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摘要：在小学语文教学中，语文单元主题整合的实践教学，已经成为现阶段语文教师提高小学生阅读能力的有效措施，不仅可以有效地提高语文课堂教学质量，也让学生的语文认知能力在学习中得到提升，落实学生主体的同时，推动小学生语文核心素养的形成。在单元主题整合中，教师应引导学生在阅读中积极思考，进而加强小学生思维能力与逻辑推理能力的发展，这一教学方式不仅打破了传统的教学模式，而且也成为小学生个性化阅读发展的有效途径，对现代教育有着关键性的作用。
关键词：小学语文;单元主题整合;教学实践研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-091
引言
随着中国教育教学的逐步完善，教师的教学发生了较大的变化，单元教材分析及教学策略闪亮登场，并在小学语文教学中充分发挥其应用优势。对小学语文学科教学而言，是小学学生形成语文思维的重要阶段，如若能够加强学生的整合能力，则可以引导学生深入分析教材知识内容，独立发现以及解决问题，既能培养学生学习能力，又能增强其思维能力建设，为其日后学习、工作发展提供良好的基础。
一、围绕单元主题，采取生活化教学方式，提高学生人文素养
语言源于生活，且主要表现形式也是通过生活。应用生活化教学方式，启发学生想象力，推动学生思维能力发展的同时，促使学生建立生活与语文之间的认知，这一举措不仅可以加强小学生阅读能力，也让学生在阅读中提高个人文学素养，并且提高学生在生活中应用语文知识的能力，注重身边生活中的语文信息，为日后写作积累素材，奠定良好的基礎。此外，生活化教学方式与情境教学存在一定的差异。首先，情境教学主要应用于具有抽象性的教学内容，将抽象性转为形象性，便于学生理解，即为学生构建情境，引导学生犹如身临其境;生活化方式即通过故事、案例、事物等方式，将文章内容与实际生活相结合，让学生在阅读中根据已有认知，与文章内容建立联系，促使学生个人情感与作者产生共鸣，进而丰富学生情感世界，加强学生对生活的认知。例如，教师在开展单元主题整合教学时，学习小学语文三年级上册第一单元就可利用生活化教学方式，激发学生热爱生活，教育学生保持积极向上的心态参与学习生活。教材根据单元主题——“想象生活”选编了《大青树下的小学》《话的学校》以及《不懂就要问》3篇课文，其目的让学生体会、想象童年生活的美妙。因此，教师应采取生活化教学方式，先引导学生激发自身体验，进而与文章作者产生共鸣，加强学生对生活的认知。以《不懂就要问》一文为例，教师应积极引导学生通过生活阅读文章，可先组织学生交流个人回忆，促使学生激发回忆，进而通过阅读体会孙中山先生勤学好问的精神，鼓励学生学习孙中山先生热爱学习的精神，这一举措不仅可以增强学生阅读能力，也可以在潜移默化中对学生实施思想教育，帮助学生树立正确的学习观念，进而推动学生良好发展。
二、多种课型，融会贯通
不论是各个单元，还是单元内部，针对不同单元和课文的特点，所需要的采用的课型也是各有不同的。如果教师只是一刀切，所有的课文和单元都按照一个模子来讲，那么不仅学生在听课时缺乏新鲜感，也未能体现出大单元教学的内在优势。课型不同，直接导致了语文课堂教学方式的变化，教师要能够根据单元的特点灵活应对，做到融会贯通。例如，单元预习课和教师整体备课中的单元导读环节有相似之处，目的是带领学生整体性地概览本单元学习内容，认读其中的重点生字词，了解单元内部相关的文体特点、思想感情或艺术手法，等等。又如，精读课，是以阅读教学为基本模式，以单篇课文为对象深度研读，如《自相矛盾》这一短篇文言，在精读时教师要携领学生解决陌生文言字词、古汉语语法、情节梳理、文章背诵等任务。还有组文阅读课，具有一定泛读教学的性质，也可以看作是单元复习课，即把单元内部的几篇课文综合起来讲解。在此基础上还可以加入一些课外元素，五年级下册第六单元所重视的“思维火花”，便可以引入古代哲学《道德经》中一些至理名言、经典名著充实阅读文本内容，达成课内与课外的双向互动和有效衔接。无论是哪种课型，都要做到匹配教学内容，从而在此基础上挖掘多样形式和进行拓展延伸，才能够真正丰富大单元教学的具体内涵。
三、单元整体教学设计要注重整合过程的优化
单元教学与其他教学方法相比，其整合力度无疑是最为突出的，很大程度提升了学生的综合整理能力。但是，在相关的识字单元“重集中，轻随文”以及相关阅读单元的“重整体轻单篇”是不可取的，教师应在设计过程中取其精华，去其糟粕。由上可知，有必要且必须对单元整体教学设计的整合过程加以优化。从一个方面来说，教师应该合理地安排集中识字与随文识字。注重语境中的识字教学是阅读教学的基础，也是小学低段语文教学设计中非常重要的一部分，在单篇教学中，识字教学的形式非常丰富，将其进行种类区分，大致可以分为集中识字和随文识字，其中，集中识字是指学生先初读课文，然后集中对课文中的全部生字进行讲解。随文识字是指将学生识字的环节穿插在课文阅读中，这一过程中学生在语境中识字，有利于提高学生对字词的应用能力。在小学低段的单元整体教学设计中，单元整体识字要与集中识字、随文识字相结合进行识字。
结束语
在小学语文课堂教学中，主题单元教学有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性语文实践活动。它站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念探索高效的语文教学，培养和保持学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素质。
参考文献
[1]蒋海晨.小学语文单元主题整合的阅读教学实践分析[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：78.
[2]张艺川.小学语文单元教学设计的问题及对策研究[D].杭州师范大学，2020.
[3]李笋.小学语文单元整合教学的实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（10）：60-62.
关键词：小学语文;单元主题整合;教学实践研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-091
引言
随着中国教育教学的逐步完善，教师的教学发生了较大的变化，单元教材分析及教学策略闪亮登场，并在小学语文教学中充分发挥其应用优势。对小学语文学科教学而言，是小学学生形成语文思维的重要阶段，如若能够加强学生的整合能力，则可以引导学生深入分析教材知识内容，独立发现以及解决问题，既能培养学生学习能力，又能增强其思维能力建设，为其日后学习、工作发展提供良好的基础。
一、围绕单元主题，采取生活化教学方式，提高学生人文素养
语言源于生活，且主要表现形式也是通过生活。应用生活化教学方式，启发学生想象力，推动学生思维能力发展的同时，促使学生建立生活与语文之间的认知，这一举措不仅可以加强小学生阅读能力，也让学生在阅读中提高个人文学素养，并且提高学生在生活中应用语文知识的能力，注重身边生活中的语文信息，为日后写作积累素材，奠定良好的基礎。此外，生活化教学方式与情境教学存在一定的差异。首先，情境教学主要应用于具有抽象性的教学内容，将抽象性转为形象性，便于学生理解，即为学生构建情境，引导学生犹如身临其境;生活化方式即通过故事、案例、事物等方式，将文章内容与实际生活相结合，让学生在阅读中根据已有认知，与文章内容建立联系，促使学生个人情感与作者产生共鸣，进而丰富学生情感世界，加强学生对生活的认知。例如，教师在开展单元主题整合教学时，学习小学语文三年级上册第一单元就可利用生活化教学方式，激发学生热爱生活，教育学生保持积极向上的心态参与学习生活。教材根据单元主题——“想象生活”选编了《大青树下的小学》《话的学校》以及《不懂就要问》3篇课文，其目的让学生体会、想象童年生活的美妙。因此，教师应采取生活化教学方式，先引导学生激发自身体验，进而与文章作者产生共鸣，加强学生对生活的认知。以《不懂就要问》一文为例，教师应积极引导学生通过生活阅读文章，可先组织学生交流个人回忆，促使学生激发回忆，进而通过阅读体会孙中山先生勤学好问的精神，鼓励学生学习孙中山先生热爱学习的精神，这一举措不仅可以增强学生阅读能力，也可以在潜移默化中对学生实施思想教育，帮助学生树立正确的学习观念，进而推动学生良好发展。
二、多种课型，融会贯通
不论是各个单元，还是单元内部，针对不同单元和课文的特点，所需要的采用的课型也是各有不同的。如果教师只是一刀切，所有的课文和单元都按照一个模子来讲，那么不仅学生在听课时缺乏新鲜感，也未能体现出大单元教学的内在优势。课型不同，直接导致了语文课堂教学方式的变化，教师要能够根据单元的特点灵活应对，做到融会贯通。例如，单元预习课和教师整体备课中的单元导读环节有相似之处，目的是带领学生整体性地概览本单元学习内容，认读其中的重点生字词，了解单元内部相关的文体特点、思想感情或艺术手法，等等。又如，精读课，是以阅读教学为基本模式，以单篇课文为对象深度研读，如《自相矛盾》这一短篇文言，在精读时教师要携领学生解决陌生文言字词、古汉语语法、情节梳理、文章背诵等任务。还有组文阅读课，具有一定泛读教学的性质，也可以看作是单元复习课，即把单元内部的几篇课文综合起来讲解。在此基础上还可以加入一些课外元素，五年级下册第六单元所重视的“思维火花”，便可以引入古代哲学《道德经》中一些至理名言、经典名著充实阅读文本内容，达成课内与课外的双向互动和有效衔接。无论是哪种课型，都要做到匹配教学内容，从而在此基础上挖掘多样形式和进行拓展延伸，才能够真正丰富大单元教学的具体内涵。
三、单元整体教学设计要注重整合过程的优化
单元教学与其他教学方法相比，其整合力度无疑是最为突出的，很大程度提升了学生的综合整理能力。但是，在相关的识字单元“重集中，轻随文”以及相关阅读单元的“重整体轻单篇”是不可取的，教师应在设计过程中取其精华，去其糟粕。由上可知，有必要且必须对单元整体教学设计的整合过程加以优化。从一个方面来说，教师应该合理地安排集中识字与随文识字。注重语境中的识字教学是阅读教学的基础，也是小学低段语文教学设计中非常重要的一部分，在单篇教学中，识字教学的形式非常丰富，将其进行种类区分，大致可以分为集中识字和随文识字，其中，集中识字是指学生先初读课文，然后集中对课文中的全部生字进行讲解。随文识字是指将学生识字的环节穿插在课文阅读中，这一过程中学生在语境中识字，有利于提高学生对字词的应用能力。在小学低段的单元整体教学设计中，单元整体识字要与集中识字、随文识字相结合进行识字。
结束语
在小学语文课堂教学中，主题单元教学有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性语文实践活动。它站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念探索高效的语文教学，培养和保持学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素质。
参考文献
[1]蒋海晨.小学语文单元主题整合的阅读教学实践分析[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：78.
[2]张艺川.小学语文单元教学设计的问题及对策研究[D].杭州师范大学，2020.
[3]李笋.小学语文单元整合教学的实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（10）：60-62.