读写结合教学指的是将阅读和写作作为一个整体开展教学活动，这样能帮助学生找到两者的结合点，能在阅读中总结出写作手法，在写作中加以验证，久而久之，他们的读写综合能力就会提高。小学语文教学中，教师要注意从文本中寻找留白处，引导学生开展读写结合的活动。留白指作者为了让文更协调而故意留下的空白。在小学语文课本中不少文章都有留白处，教师要利用这些地方，引导学生想象，尝试填补空白。这样能激发学生参与写作教学的兴趣，提升读写结合的效率。
　　一、插图留白，理解抽象文字
　　小学语文课本图文并茂，其中有很多插图，教师可以鼓励学生结合插图想象，调动多感官学习。有了插图作为辅助，学生能更好地理解抽象的文字内容，同时也对课文有了更深刻的理解。此时教师鼓励学生用语言补充插图的内容，学生就会有更多想说的话，也就调动了其参与的积极性。
　　学习《清明》的时候，教师指导学生观察课本中的插图，说说插图展现的是怎样的场景。学生提出：“画面上红绿交错的柳树和桃花相映成趣，展现出了春意盎然的场景。”此后教师又鼓励学生结合课文的题目进行思考：“这首诗展现的是清明节的场景，大家想象一下，在清明节时，看到美景，人们的心情又会是怎样的呢？还会愉快吗？”学生结合诗歌的内容将画面转化为文字，融入了自己对诗歌的理解。如有学生写作，“在清明节的时候，虽然眼前都是柳绿花红，但是游子的兴致却始终提不起来。他想起自己远在他乡，在清明节的时候竟然不能给故乡的亲人扫墓，寄托哀思，心中就觉得不好受。他远远地看见林子深处有一个酒家，就想着借酒消愁，去喝上几杯。”这段结合图片和文字的内容展开，表达学生对作品的理解。
　　小学生想象力丰富，图片对他们来说有着不小的吸引力。教师要鼓励学生积极抓住文章的留白处想象，尝试填补空白。这样学生就能对课文进行再创造，对作品的理解能力也会随之提升。
　　二、标点留白，进行合理想象
　　标点符号是文章的有机组成部分之一，同时也是文章表情达意的重要成分，但是学生常常在阅读和写作的时候忽视标点的重要性。事实上在不少文章中都运用了省略号，这些省略号有“言有尽而意无穷”的效果。教师可以鼓励学生结合这些标点符号想象，思考在省略号中隐藏了什么信息，尝试在补白中将其表达出来。这样能让学生走进课文，走近作者，同时也能提升他们的想象力。
　　学习《少年闰土》的时候教师鼓励学生结合文章中的若干省略号进行补白，看看能否用合理的想象填补相关的内容。“它的皮毛是油一般的滑……”“就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”等处都有省略号，学生可以任选一处进行想象，看看是否能填补空白。学生结合标点开始想象，如有的学生提出：“它的皮毛是油一般的滑，一接触到你的手，就滑了过去，所以任凭你再努力，都无法抓住它。”还有学生结合后一段进行想象，写了“我”抓跳鱼的场景。“我想要抓跳鱼，但是那跳鱼的力气非常大，一下子就从我的手中逃了出去，它猛地向上一蹦，就撞到了我的额头，我反而向后倒了下去，摔在了烂泥里，身上脏兮兮的，成了一只泥猴子。”学生将想象融入了进去，适当展现出了闰土童年生活的俏皮状态，同时也让自己的想象力得到了提高。
　　在引导学生结合标点符号想象的时候，教师可以适当给学生提供一些辅助想象的工具，如结合文章内容展示图片视频等，这样能创设真切而直观的情境，促使学生进入到情境中，这样补白的效果会更好。
　　三、情节留白，内化个性语言
　　有些课文在叙述到高潮的时候会留下悬念，这样就能让读者发挥想象力，尝试填补空白，激发读者的阅读兴趣。在读写结合的训练中，教师可以鼓励学生结合情节留白处展开想象，思考如何能填补空白，这样不仅能促使学生深入理解文本的内容，而且还能让他们内化个性的语言。
　　《青蛙卖泥塘》中有一段文字略写了青蛙和小鸟、蝴蝶、小兔子、小猴等动物之间的交流，教师鼓励学生结合这段略写进行想象，参考文章前半部分的内容补写相关的情节，试着丰富自己的个性化语言。学生可以根据自己的兴趣选择小鸟、蝴蝶等任何一个交流对象，写它们和青蛙之间的沟通情况。如有的学生结合“小鸟”写作：“小鸟飞来了，对青蛙说：‘我喜欢你的泥塘，可是，你看我的羽毛多漂亮啊，住在泥塘里会弄脏的，如果周围有很多树的话，我就能住在树上，俯瞰下面的泥塘美景，这倒是不错的选择。’说着它不无遗憾地叹息了一口气，飞走了。青蛙等它走了之后，便开始种树，它挖了很多小坑，又从远处找来树木的种子，种在坑中，细心照料。幾年后，小树终于变成了大树。泥塘在树荫的遮蔽下变得很阴凉，住在这里舒服极了。”在这段补写中，学生掌握了原文的语言风格。
　　在引导学生结合情节留白处补写的时候，教师要促使学生关注作品如何展现人物形象，人物的性格具有怎样的特点。补写的内容要表现出原有人物的性格特点，这样才能促使学生将课文作为“抓手”，认识到如何写出性格鲜明的人物形象。
　　四、结尾留白，提高想象能力
　　在小学语文课本中很多文章都有开放性的结局，给人一种意犹未尽的感觉，这些结尾处往往是新故事的开端。所以教师要鼓励学生结合留白处放飞想象，思考故事后续会如何发展，可以添加新的人物，让人物关系变得更为复杂。这样的写作活动能深化学生的想象能力，使其考虑事情更为全面，写作能力也会随之得到提高。
　　《蜘蛛开店》的结尾留下了悬疑，作品并没有交代蜘蛛是否坚持了下去，为了激发学生的想象力，教师鼓励学生结合留白处想象，补写故事。有的学生认为蜘蛛还会像以前一样，坚持不下去，所以这一次看到蜈蚣后便吓坏了，干脆直接将店关了，而且以后再也不接任何生意了。但是也有的学生认为蜘蛛可能会在前几次的经历中得到启发，认识到要坚持不懈，于是这一次它便改变了想法，不仅给蜈蚣织了袜子，而且还附赠了一个口罩。小动物们都认为它重诚信，于是都来这里买东西。教师鼓励学生结合自己的写作互动交流，看看对彼此有什么启迪。如有的学生建议：“蜘蛛的改变是否太过于突然了，如果能安排老蜘蛛教育小蜘蛛的情节，就更合理了。”学生修改后，果然情节更完整了。
　　文本补白能让学生关注作品中的跳跃处，训练他们的想象力和语言表达能力，促使其加深对作品的理解，和作者产生共鸣。这样学生能更积极主动地围绕留白处进行补白，在大胆想象、合理推测的基础上积极参与读写训练。久而久之，学生的思维能力可以提高，同时他们的读写综合能力也会随之提升。