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新冠疫情期间为了响应教育部门“停课不停教、停课不停学”的倡议，各学校纷纷部署开展线上教学，很多教师开始尝试直播课和录播课，大、中、小学生都从传统课堂学习者转变为在线学习者，但由于缺少可借鉴的经验，大部分学校教师都是摸着石头过河，理解不同，线上教学的策略和方法也大不相同。下面笔者结合自身在此次疫情中的实践、观察和思考，谈谈对在线教学的思考和实践策略，以及在线实践对后疫情时代的课堂教学改革的启示。
在线教学的内涵和模式
在线教学是在一定教学理论和思想指导下，应用多媒体和网络技术，通过师、生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教学目标的一种教学模式。[1]
根据教与学在时间上是否同步进行，可将在线教学模式分为同步在线教学模式和异步在线教学模式。同步在线教学模式是指教师和学生在不同空间，利用互联网等信息技术开展的同时间、同步调、同进度的教与学活动。一般来说，实施在线直播同步教学需要教师和学生利用直播工具或视频会议工具开展音视频交流、演示文稿展示、实时文字语音研讨等教学活动，具有即时性、实施难度低、师生技术学习成本低等特点。异步在线教学模式是指教师和学生不仅在空间上分离，在时间上也是分离的，学生可通过在线学习平台观看教师录制好的或其他录播教学视频，浏览拓展资源，查阅相关资料，参与交互交流，提交学习成果，开展练习测试和分享学习感悟等学习活动，教师则可通过在线学习平台或互动学习工具完成发布资源、作业批改、错题分析、个别辅导等教学活动。[2]
在线教学与传统教学的区别
从时空角度来看，相当于传统教学，在线教学最大的变化是上课时间和地点的变化。传统教学有固定的上课时间，师生同在指定的学习场所，并且教与学是同步实时进行的，而线上教学的时间和空间更加灵活，教与学可以同步实时进行，也可以是异步非实时进行。
对于学生而言，传统课堂学生课程资源主要来自教师、教材和多媒体演示材料，学生在指定的时间学习指定的学习内容，可选择的资源较少，师生之间的交流方式以实时问答方式為主;而线上学习学生获取课程资源有更多的渠道，学生对学习课程、课程资源等有更多的选择，并且师生之间可以选择公开或私下，一对一或一对多等多种交流方式，不受课时限制。
对于教学的过程，传统课堂时间的单维和网上平台时空叠加的多维使教学过程发生了巨大变化。课堂系统的反馈调节在线上和线下也有一个极大的改变。线下传统的班级教学教师要关注教学内容，关注进程和时间，实时进行，很难关注到每一位学生，有的知识点在讲解的过程中可能会被漏掉。但是线上教学，如果是录播课，教师可以反复录制和修正，防止随意无效的发散造成时间的浪费，也可避免漏讲重要的知识点。而学生因为摆脱了线下课堂时间单维的束缚，可以根据自己的实际情况采取多种形式完成自己的学习任务，如可以通过照片、音频、视频等多种形式随时向教师提交自己的任务完成情况和过程个人感悟等，教师也可以反复多次对学生的作品或理解等进行点评和回应。
对于教师而言，在传统课堂中教师是教学内容的传授者，容易成为课堂的中心。而在线教学中教师可以更多地扮演教学任务的投放者、教学流程的设计者、教学活动的组织者、教学系统的维护者、教学过程的调控者、教学效果的反馈者、学习动机的激发者、学生身心全面成长的促进者等角色，学生真正成为学习的主人，在线教学可以为线下课堂教学改革打开全新的视野。
后疫情时代教学改革的启示
教师在线下课堂上无法关注到每一位学生，接受程度较高的学生能够将课堂内容很快消化，但有的学生可能要一个小时或更长的时间才能学会。而线上教学因为时空可以叠加和回放，可以使每一位学生有同等的机会真正地达成相同的学习目标，实现因材施教的目标。
在传统班级授课课堂中，教师基本无法给学生留下充足的思考问题的时间，学生很难在如此短的时间内发生深度学习，而在线教学突破了时空的限制，学生可以用很长的时间把某个问题研究明白，通过几分钟音频、视频等方式去表达自己的理解并反馈给教师，这样所有的学生都有机会获得深入的学习、思考和个性化表达，学生通过内化（摄入）和外显（表达）深度生成知识，让学生有一种自我成就的体验，增强其自信心。
传统的线下课堂大多数情况是教师从头讲到尾，而在线上课堂可以引导学生去讲，或者播放学生录制的微课，因为学生有足够的自主学习时间去准备教师布置的任务，并且教师也可以将任务分解给不同学生，让每位学生都有任务做，教师更多的是作为教学的设计者和组织者，对整个教学内容、教学过程进行最优化的整合和设计。因此在线教学能够促进学生的学习走向任务式深度学习的方向。
通过此次在线教学的实践可以发现大多数教师的在线教学只是简单地把线下教学搬到线上进行直播，而线上教学由于平台不成熟、不稳定等原因，无法实施有效互动和缺乏监控，教学的效果也就不够理想。教师应清晰地认识到线上教学不等于传统课堂的直接复制，线上教学要取得好的效果，应该变传统课堂以教师为主的教学模式为以学生为主体的教学模式，更需要强调学生的主动性和参与性，在教学关系中，学生的主体地位应得到应有的彰显，这也是取得良好教学效果的根本保障。无论教师、校长还是教育主管部门，都应看到此次在线教学对将来开展线上和线下相结合的混合式教学和“以学生为中心”、深度学习的教学改革带来的契机，从更加长远的、教育改革的视角看待此次在线教学，从而积极应对。[3]
参考文献：
[1]周永凯，王文博，田红艳.现代大学教学设计与案例[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
[2]谢幼如，邱艺，黄瑜玲，等.疫情期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J].电化教育研究，2020，41（03）：20-28.
[3]冯晓英，孙雨薇，曹洁婷.“互联网 ”时代的混合式学习：学习理论与教法学基础[J].中国远程教育，2019（02）：7-16.
在线教学的内涵和模式
在线教学是在一定教学理论和思想指导下，应用多媒体和网络技术，通过师、生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教学目标的一种教学模式。[1]
根据教与学在时间上是否同步进行，可将在线教学模式分为同步在线教学模式和异步在线教学模式。同步在线教学模式是指教师和学生在不同空间，利用互联网等信息技术开展的同时间、同步调、同进度的教与学活动。一般来说，实施在线直播同步教学需要教师和学生利用直播工具或视频会议工具开展音视频交流、演示文稿展示、实时文字语音研讨等教学活动，具有即时性、实施难度低、师生技术学习成本低等特点。异步在线教学模式是指教师和学生不仅在空间上分离，在时间上也是分离的，学生可通过在线学习平台观看教师录制好的或其他录播教学视频，浏览拓展资源，查阅相关资料，参与交互交流，提交学习成果，开展练习测试和分享学习感悟等学习活动，教师则可通过在线学习平台或互动学习工具完成发布资源、作业批改、错题分析、个别辅导等教学活动。[2]
在线教学与传统教学的区别
从时空角度来看，相当于传统教学，在线教学最大的变化是上课时间和地点的变化。传统教学有固定的上课时间，师生同在指定的学习场所，并且教与学是同步实时进行的，而线上教学的时间和空间更加灵活，教与学可以同步实时进行，也可以是异步非实时进行。
对于学生而言，传统课堂学生课程资源主要来自教师、教材和多媒体演示材料，学生在指定的时间学习指定的学习内容，可选择的资源较少，师生之间的交流方式以实时问答方式為主;而线上学习学生获取课程资源有更多的渠道，学生对学习课程、课程资源等有更多的选择，并且师生之间可以选择公开或私下，一对一或一对多等多种交流方式，不受课时限制。
对于教学的过程，传统课堂时间的单维和网上平台时空叠加的多维使教学过程发生了巨大变化。课堂系统的反馈调节在线上和线下也有一个极大的改变。线下传统的班级教学教师要关注教学内容，关注进程和时间，实时进行，很难关注到每一位学生，有的知识点在讲解的过程中可能会被漏掉。但是线上教学，如果是录播课，教师可以反复录制和修正，防止随意无效的发散造成时间的浪费，也可避免漏讲重要的知识点。而学生因为摆脱了线下课堂时间单维的束缚，可以根据自己的实际情况采取多种形式完成自己的学习任务，如可以通过照片、音频、视频等多种形式随时向教师提交自己的任务完成情况和过程个人感悟等，教师也可以反复多次对学生的作品或理解等进行点评和回应。
对于教师而言，在传统课堂中教师是教学内容的传授者，容易成为课堂的中心。而在线教学中教师可以更多地扮演教学任务的投放者、教学流程的设计者、教学活动的组织者、教学系统的维护者、教学过程的调控者、教学效果的反馈者、学习动机的激发者、学生身心全面成长的促进者等角色，学生真正成为学习的主人，在线教学可以为线下课堂教学改革打开全新的视野。
后疫情时代教学改革的启示
教师在线下课堂上无法关注到每一位学生，接受程度较高的学生能够将课堂内容很快消化，但有的学生可能要一个小时或更长的时间才能学会。而线上教学因为时空可以叠加和回放，可以使每一位学生有同等的机会真正地达成相同的学习目标，实现因材施教的目标。
在传统班级授课课堂中，教师基本无法给学生留下充足的思考问题的时间，学生很难在如此短的时间内发生深度学习，而在线教学突破了时空的限制，学生可以用很长的时间把某个问题研究明白，通过几分钟音频、视频等方式去表达自己的理解并反馈给教师，这样所有的学生都有机会获得深入的学习、思考和个性化表达，学生通过内化（摄入）和外显（表达）深度生成知识，让学生有一种自我成就的体验，增强其自信心。
传统的线下课堂大多数情况是教师从头讲到尾，而在线上课堂可以引导学生去讲，或者播放学生录制的微课，因为学生有足够的自主学习时间去准备教师布置的任务，并且教师也可以将任务分解给不同学生，让每位学生都有任务做，教师更多的是作为教学的设计者和组织者，对整个教学内容、教学过程进行最优化的整合和设计。因此在线教学能够促进学生的学习走向任务式深度学习的方向。
通过此次在线教学的实践可以发现大多数教师的在线教学只是简单地把线下教学搬到线上进行直播，而线上教学由于平台不成熟、不稳定等原因，无法实施有效互动和缺乏监控，教学的效果也就不够理想。教师应清晰地认识到线上教学不等于传统课堂的直接复制，线上教学要取得好的效果，应该变传统课堂以教师为主的教学模式为以学生为主体的教学模式，更需要强调学生的主动性和参与性，在教学关系中，学生的主体地位应得到应有的彰显，这也是取得良好教学效果的根本保障。无论教师、校长还是教育主管部门，都应看到此次在线教学对将来开展线上和线下相结合的混合式教学和“以学生为中心”、深度学习的教学改革带来的契机，从更加长远的、教育改革的视角看待此次在线教学，从而积极应对。[3]
参考文献：
[1]周永凯，王文博，田红艳.现代大学教学设计与案例[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
[2]谢幼如，邱艺，黄瑜玲，等.疫情期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J].电化教育研究，2020，41（03）：20-28.
[3]冯晓英，孙雨薇，曹洁婷.“互联网 ”时代的混合式学习：学习理论与教法学基础[J].中国远程教育，2019（02）：7-16.