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摘要：为深入贯彻全国职业教育工作会议精神，落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出的培养技术技能型人才的要求，全国多个行业指导委员和教育中心举办各种工种的职业技能大赛。大赛以赛促教，以赛促学，本文主要以职业技能大赛与教学过程衔接与固化的研究为引导，以工程机械运用技术专业核心课程为例，将职業技能大赛成果与教学过程衔接与固化，通过参加工程机械行业技能大赛推进专业课程体系改革，检验课程标准，改革教学观念、教学内容、教学方法，推动职业院校教学实践工作，提高技能教学质量。
关键词：职业技能大赛;以赛促教，以赛促学;专业课程体系改革;高职专业人才培养
1 以技能大赛成果为引领，定位人才培养目标
人才培养方案是专业人才培养的依托，指导着人才培养的方向。以前制定专业人才培养方案，主要是通过多家知名企业调研和兄弟院校专业取经，多次论证确定专业人才培养方案。职业技能大赛引领高职专业人才培养的定位，推动着人才培养模式的改革。近几年工程机械类专业类国赛项目挖掘机液压系统故障诊断与排除，项目考核从车辆故障再现、确定车辆故障维修方案、车辆检测维修调试、试车、归位等环节进行考核，体现出企业的实际维修，反映维修行业应需要具备的职业素质技能。规范职业核心知识、技能，确定维修岗位或岗位群。通过参赛，更清楚了解企业用人需求，掌握企业新工艺、新材料、新技术，加强兄弟院校交流专业课程建设，明确人才培养准确定位，为不断修订人才培养方案提供了重要依据。同时技能竞赛考搭建了学校与企业之间的桥梁，实现专业人才培养的无缝对接。
2 以技能大赛成果为导向，推动教学改革
职业技能大赛的考核主要是两方面，即机考和实操，考核知识点和考核项目是参与院校和企业专业共同制定，考核内容体现当前经济发展和国家战略路线，融入国家的最新教育理念，考核项目中考核要点细化，流程体现操作性、实用性和规范性。本专业学生先后参加 “小松杯”工程机械技能大赛、“博世力士乐”液压应用技能大赛、“中联重科杯”工程机械大赛等技能竞赛，这些赛事考核内容贯穿工程机械维修岗位需求，大赛对操作场地要求、设备和工具类型和布置位置、操作步骤、考核要点、评分标准等进行了详细的规定和操作说明，体现出专业性。通过技能大赛，推动了专业教学改革，以工程机械发动机构造与维修课程为例，依托技能大赛成果，对实训项目之一的安排进行设计，布置如下：
2.1 实训设备
康明斯QB7柴油机的零部件5套。（工位4套，备用1套），如表1所示。
2.2 实训场地
实训场地设4个实训工位和1个备用工位。每个工位区域面积建议不少于5×8m，相邻两工位之间相距3m，见图1。
2.3 器材（表2）
2.4 评分标准
按要求完成缸径测量作业，以及作业过程中的规范与安全得分累加即为学生的总得分。（表3）
典型实训项目的设置依托工程机械维修岗位，根据发动机常见故障入手，确定故障排除技能需求，明确实训项目、实训内容、考核要求，制定实训操作流程，准备实训工具、设备、测量仪器、实训设备等，构建企业真实维修场景，按照实际维修过程进行教学演练，与企业实际应用对接，不断推动教学改革。
3 以技能大赛为标杆，给学生提供展示平台
3.1 提高学生自主学习能力
教师在专业教学时，设置教学任务要点，引导学生主动学习，不断强化自我学习能力，为学生今后步入社会全面发展奠定基础。前期在参加技能大赛前，指导教师和学生一起研究考核要点、操作流程和评分标准，教师根据时间，安排任务。因选拔参赛，学生非常珍惜机会，学习积极、主动，梳理每个任务流程，按照流程进行操作，限制时间，多次反复练习，不断纠正细化，凸显精益求精的优秀品质。
3.2 深入探索创新能力
通过高职职业技能大赛，学生能在参与过程中学习认识到更多新技能，掌握更多新的学习方法，自身创新思维能力也能被深度激发，有助于提升学生综合职业核心能力。在大赛交流中，通过学生的学习，熟悉比赛内容和流程，学生每次练习，都会根据实际练习情况，提出很多实际问题，与指导老师深入交流意见和想法。有时指导教师遇到不确定问题，会与企业技术专家沟通，收集企业专业意见，通过练习探索，学习深入，专业技能提升了，形成了良好的学习氛围，给同学树立了榜样，起到了很好的带头作用。
3.3 增强自信
通过参加比赛，挖掘出学生潜在技能。学生不断努力，随着专业知识提高，增强了自信心，敢于展示自己，胆子大了，积极协助老师进行专业展示。同时通过不断的练习，大赛取得优异成绩后荣耀，夜以继日的奋斗和刻苦也是会永远铭记，并会作为一生的宝贵经历延伸。
4 以技能大赛成果为契机，推进“双师型”教师队伍建设
4.1 大赛契机加强校企合作
以技能大赛为契机，对参赛队的指导教师进行业务培训，拓展指导教师的视野，在质和量上落实高标准、严要求，真正地让指导教师受益。技能大赛的项目来源于企业实践，选手的训练也离不开企业的支持。在参加小松杯工程机械技能大赛时，选手训练分成2个练习场地，指导教师和企业专家共同制定训练任务，委托企业进行专业技能训练，教师经常到企业进行指导，让专业教师真正地参与到企业的真实项目中，并对项目进行落地实施和跟踪，增强实践技能，优化“双师型”的结构要求。打通职业院校教师与企业闭合的状态，在指导过程中不断与企业人员进行沟通交流练习细节，熟悉训练项目各个环节需要注重的要点和难点，增加更多的合作交流，提升了教师的专业知识，不断拓展专业知识面，深入了解了企业的专业需求，不断推动教学改革，优化教学内容，形成有特色的校企合作人才培养模式，提升学生的职业能力，实现职业教育和社会需求的“无缝”对接。
4.2 大赛契机促进教师主动学习
更多地教师来自于院校，明显存在实践教学经验不足的现状。通过指导技能大赛，指导教师会参加赛前实践操作技能专业培训，推动了教师主动学习，强化教师自身专业能力，强化与学生的交流协作，针对性的训练，使学生快速有效掌握企业应用技术。在参与职业技能大赛中，教师会全面收集行业基本发展标准以及相关技术信息，通过整合分析，对人才培育方案进行优化，提升高职教学质量。同时，指导大赛的经验也会运用到应用型教学模式中，运用大赛的流程进行教学的训练并对学习成果进行检测，也能反映出教师综合教学水平，不断调整教学思路，不断提升教学水平。
4.3 大赛契机增加院校教师交流
“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键，以大赛为引导，督促教师不断深入工程机械行业学习，提高自身的专业技能水平和教学能力。这些年通过指导技能大赛，有更多与兄弟院校专业教师交流的机会，收集到很多的专业信息，也给专业教师的交流搭建了平台。通过研讨，我们与很多院校建立了长效合作机制，互相学习，互相交流，增加了院校间的合作。前期，由我院、柳职院、南京交院一起牵头，18所院校参与，共同申报工程机械国家资源库，同时合作专业核心课程教材的撰写，合作机会多了，通过大赛，收获很多。
通过参加职业技能大赛，不断推动高职院校实践教学改革，教学内容依托职业技能竞赛，与工程机械维修岗位融合得越来越贴近，为专业提供了新的教改方向，由粗放型发展向着内涵型建设，工程机械专业以职业技能竞赛为抓手，及时更新职教理念，积极推进专业改革，强化学生实践技能，这些年也取得长足的发展，专业人才培养的质量不断提升，实现“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的职业教育新局面。
参考文献：
[1]李明宇，刘柏霞.基于职业技能大赛视角的高职人才培养模式构建[J].教育与职业，2014（08）.
[2]池金环.职业院校技能大赛成果进课堂的探索[J].继续教育，2017，31（09）.
[3]王亚兰.职业技能大赛背景下高职院校高技能人才培养的探索与实践[J].西北成人教育学院学报，2018（04）.
关键词：职业技能大赛;以赛促教，以赛促学;专业课程体系改革;高职专业人才培养
1 以技能大赛成果为引领，定位人才培养目标
人才培养方案是专业人才培养的依托，指导着人才培养的方向。以前制定专业人才培养方案，主要是通过多家知名企业调研和兄弟院校专业取经，多次论证确定专业人才培养方案。职业技能大赛引领高职专业人才培养的定位，推动着人才培养模式的改革。近几年工程机械类专业类国赛项目挖掘机液压系统故障诊断与排除，项目考核从车辆故障再现、确定车辆故障维修方案、车辆检测维修调试、试车、归位等环节进行考核，体现出企业的实际维修，反映维修行业应需要具备的职业素质技能。规范职业核心知识、技能，确定维修岗位或岗位群。通过参赛，更清楚了解企业用人需求，掌握企业新工艺、新材料、新技术，加强兄弟院校交流专业课程建设，明确人才培养准确定位，为不断修订人才培养方案提供了重要依据。同时技能竞赛考搭建了学校与企业之间的桥梁，实现专业人才培养的无缝对接。
2 以技能大赛成果为导向，推动教学改革
职业技能大赛的考核主要是两方面，即机考和实操，考核知识点和考核项目是参与院校和企业专业共同制定，考核内容体现当前经济发展和国家战略路线，融入国家的最新教育理念，考核项目中考核要点细化，流程体现操作性、实用性和规范性。本专业学生先后参加 “小松杯”工程机械技能大赛、“博世力士乐”液压应用技能大赛、“中联重科杯”工程机械大赛等技能竞赛，这些赛事考核内容贯穿工程机械维修岗位需求，大赛对操作场地要求、设备和工具类型和布置位置、操作步骤、考核要点、评分标准等进行了详细的规定和操作说明，体现出专业性。通过技能大赛，推动了专业教学改革，以工程机械发动机构造与维修课程为例，依托技能大赛成果，对实训项目之一的安排进行设计，布置如下：
2.1 实训设备
康明斯QB7柴油机的零部件5套。（工位4套，备用1套），如表1所示。
2.2 实训场地
实训场地设4个实训工位和1个备用工位。每个工位区域面积建议不少于5×8m，相邻两工位之间相距3m，见图1。
2.3 器材（表2）
2.4 评分标准
按要求完成缸径测量作业，以及作业过程中的规范与安全得分累加即为学生的总得分。（表3）
典型实训项目的设置依托工程机械维修岗位，根据发动机常见故障入手，确定故障排除技能需求，明确实训项目、实训内容、考核要求，制定实训操作流程，准备实训工具、设备、测量仪器、实训设备等，构建企业真实维修场景，按照实际维修过程进行教学演练，与企业实际应用对接，不断推动教学改革。
3 以技能大赛为标杆，给学生提供展示平台
3.1 提高学生自主学习能力
教师在专业教学时，设置教学任务要点，引导学生主动学习，不断强化自我学习能力，为学生今后步入社会全面发展奠定基础。前期在参加技能大赛前，指导教师和学生一起研究考核要点、操作流程和评分标准，教师根据时间，安排任务。因选拔参赛，学生非常珍惜机会，学习积极、主动，梳理每个任务流程，按照流程进行操作，限制时间，多次反复练习，不断纠正细化，凸显精益求精的优秀品质。
3.2 深入探索创新能力
通过高职职业技能大赛，学生能在参与过程中学习认识到更多新技能，掌握更多新的学习方法，自身创新思维能力也能被深度激发，有助于提升学生综合职业核心能力。在大赛交流中，通过学生的学习，熟悉比赛内容和流程，学生每次练习，都会根据实际练习情况，提出很多实际问题，与指导老师深入交流意见和想法。有时指导教师遇到不确定问题，会与企业技术专家沟通，收集企业专业意见，通过练习探索，学习深入，专业技能提升了，形成了良好的学习氛围，给同学树立了榜样，起到了很好的带头作用。
3.3 增强自信
通过参加比赛，挖掘出学生潜在技能。学生不断努力，随着专业知识提高，增强了自信心，敢于展示自己，胆子大了，积极协助老师进行专业展示。同时通过不断的练习，大赛取得优异成绩后荣耀，夜以继日的奋斗和刻苦也是会永远铭记，并会作为一生的宝贵经历延伸。
4 以技能大赛成果为契机，推进“双师型”教师队伍建设
4.1 大赛契机加强校企合作
以技能大赛为契机，对参赛队的指导教师进行业务培训，拓展指导教师的视野，在质和量上落实高标准、严要求，真正地让指导教师受益。技能大赛的项目来源于企业实践，选手的训练也离不开企业的支持。在参加小松杯工程机械技能大赛时，选手训练分成2个练习场地，指导教师和企业专家共同制定训练任务，委托企业进行专业技能训练，教师经常到企业进行指导，让专业教师真正地参与到企业的真实项目中，并对项目进行落地实施和跟踪，增强实践技能，优化“双师型”的结构要求。打通职业院校教师与企业闭合的状态，在指导过程中不断与企业人员进行沟通交流练习细节，熟悉训练项目各个环节需要注重的要点和难点，增加更多的合作交流，提升了教师的专业知识，不断拓展专业知识面，深入了解了企业的专业需求，不断推动教学改革，优化教学内容，形成有特色的校企合作人才培养模式，提升学生的职业能力，实现职业教育和社会需求的“无缝”对接。
4.2 大赛契机促进教师主动学习
更多地教师来自于院校，明显存在实践教学经验不足的现状。通过指导技能大赛，指导教师会参加赛前实践操作技能专业培训，推动了教师主动学习，强化教师自身专业能力，强化与学生的交流协作，针对性的训练，使学生快速有效掌握企业应用技术。在参与职业技能大赛中，教师会全面收集行业基本发展标准以及相关技术信息，通过整合分析，对人才培育方案进行优化，提升高职教学质量。同时，指导大赛的经验也会运用到应用型教学模式中，运用大赛的流程进行教学的训练并对学习成果进行检测，也能反映出教师综合教学水平，不断调整教学思路，不断提升教学水平。
4.3 大赛契机增加院校教师交流
“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键，以大赛为引导，督促教师不断深入工程机械行业学习，提高自身的专业技能水平和教学能力。这些年通过指导技能大赛，有更多与兄弟院校专业教师交流的机会，收集到很多的专业信息，也给专业教师的交流搭建了平台。通过研讨，我们与很多院校建立了长效合作机制，互相学习，互相交流，增加了院校间的合作。前期，由我院、柳职院、南京交院一起牵头，18所院校参与，共同申报工程机械国家资源库，同时合作专业核心课程教材的撰写，合作机会多了，通过大赛，收获很多。
通过参加职业技能大赛，不断推动高职院校实践教学改革，教学内容依托职业技能竞赛，与工程机械维修岗位融合得越来越贴近，为专业提供了新的教改方向，由粗放型发展向着内涵型建设，工程机械专业以职业技能竞赛为抓手，及时更新职教理念，积极推进专业改革，强化学生实践技能，这些年也取得长足的发展，专业人才培养的质量不断提升，实现“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的职业教育新局面。
参考文献：
[1]李明宇，刘柏霞.基于职业技能大赛视角的高职人才培养模式构建[J].教育与职业，2014（08）.
[2]池金环.职业院校技能大赛成果进课堂的探索[J].继续教育，2017，31（09）.
[3]王亚兰.职业技能大赛背景下高职院校高技能人才培养的探索与实践[J].西北成人教育学院学报，2018（04）.