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高校英语精读课应用合作学习模式有利于教学效果的提高，有利于学生语言实践能力的培养，有利于学生学习自主性的增强。因此，英语教师应该积极在课程上开展合作学习。英语教师开展合作时，要合理进行分组，科学设计和分配合作任务，合理安排合作学习时间。
【关键词】合作学习；高校英语精读课；应用
1 高校英语精读课应用合作学习的意义
1.1 有利于教学效果的提高
我国高校英语课堂依然存在单一讲授和灌输的教学方法。这种模式下，教师教什么，学生学什么，使学生的独立思考能力和创新能力得不到培养。将合作学习方式引入英语精读课堂教学，可以使学生的学习兴趣得到充分的调动，使课程氛围得到改善，使英语教学质量得到提高。
1.2 有利于学生语言实践能力的培养
使学生的听，说，读，写，译的综合能力得到培养是英语精读课的主要任务。小组合作学习活动为学习提供了学习机会，不仅使学生可以获得更多的语言信息，也可以使学生的语言实践能力得到增强。
1.3 有利于学生学习自主性的增强
英语教师在精读课上常常让学生对自己的问题快速做出回答。一些英语基础差的学生往往会有压力。合作学习提供了宽松的学习环境，有利于使学习的学习信心得到增强。此外，合作学习有利于学习独立思考能力的培养。
2 合作学习应用于高校英语精读课方法
2.1 合理进行分组
合作学习开展的前提是合作学习小组的建立，合作学习效果的好坏直接取决于合作小组的实际情况。在很多高校英语精读课堂上，教师对学生的分组比较简单，普遍把相邻的四个同学分在一起。教师认为这样实施的难度不大，学生在课堂上的走动不大，课堂纪律会保持的比较好。与此同时，教师认为只要学习小组分好了，学生就会共同讨论和合作学习，就会完成学习任务。其实，英语教师应该以学生的性别、学习能力和兴趣为依据，科学合理搭配。组间同质、组内异质是分组的重要原则。这样分组，可以使组内成员具有一定的互补性和差异性，也可以保证各小组的同构性。
在分组时，要控制小组的规模。如果小组的人数太少，那么小组的知识面不大，使得信息量不大，起不到交流的效果。如果小组人数太多，那就就会加大引导的难度，使小组每个成员表现的机会减少，容易使一部分成员在一边聊天或者做其他事情。总之，在建立学习小组时，一方面应该考虑每个成员的表现机会，另一方面应该考虑组内信息总量的大小。学习合作的质量和交流的方式受小组人数的影响。一般来说，4人一个小组比较合理。此外，英语教师应该对分组方法定时进行调整，既可以就近分组，也可以随机分组。就近分组的好处是可以使小组成员进行融洽的交流，有利于提高合作学习的效率和质量。随机分组的好处是有利于使小组成员的学习兴趣和新鲜感得到保持。
2.2 科学设计和分配合作任务
高校英语自然知道，合作学习并不适用于所有的课题教学。为了防止盲目合作想象的产生，教师应该学会判断每一篇精读课文的教学任务。如果内容需要教师讲解，学生自学效果不好，那就不必在课堂上开展合作学习；反之，就进行合作学习。英语教师在组织学生进行合作学习时要讲究一定的方法。首先，合作学习的内容要接近学习的最近发展区，合作学习的目标难度要合适。这一目标，应该建立在学生已有的知识和技能的基础上，应该是学生自学和在小组讨论分析能够完成的目标。其次，合作学习的内容要适合学习进行讨论，有探究的空间，并且能够启发学生的学习思路和学习方法。设计问题不能离开教学的重难点，讨论应该按照一定的顺序进行。再次，英语教师要对学习任务进行合理分配，使每个人都承担一定的学习任务，鼓励学习能力差的学生向学习能力强的学生学习，最终使所有的小组成员都能进步。最后，英语教师在设计合作学习活动时，要实现各种各样的形式，使小组中每个学生的积极性得到提高。
具体的方式有讨论、角色表演和协作竞赛等等。
2.3 合理安排合作学习时间
课时紧、任务重是英语精读课的主要特点，因此，英语教师应该准备把握合作学习的活动时间。在实践过程中，英语教师在了解课堂内容后，一般会给学习一个或几个有关问题，供学生在小组内讨论。有所学生的讨论还不充分，还未形成一个统一的认识，教师就让某个同学解决问题了。教师这样做的目的虽然是为了节省时间、跟上正常的教学进度。但是这会使合作学习变得形式化和表面化。还有一些时候，教师给的时间过短，使学生不能组织好答案，就拿着书读书上的原句。这种合作不仅仅使合作学习的目标无法实现，也非常容易使学习的积极性受到打击，使随意散漫的学习习惯得到纵容。
教师在设计教学时，要对小组合作学习的时间有一个计划和安排。合作活动进行时，教师也要参与各个组的讨论，以对各个组的讨论和合作情况有大致的了解。同时英语教师要对教学机制灵活应用，根据需要对学习时间进行调整。如果学习时间太长，会使学生学习的效率下降，讨论容易离题，影响教学进度。反之，可能使学生不能进行深入的讨论，学习任务无法完成，使学生的学习信心受挫。教师应该在合作学习时了解学生的意见，对小组合作学习时间进行调整。此外，可以按照中等学习能力学生的情况来安排时间。
参考文献
[1]叶秀丹.浅析有效合作学習的条件——由美国合作学习的基本理念和特点引发的思考[J].成人教育，2007（02）.
[2]戴华.英语课堂中合作学习教学存在的问题及其对策[J].高等教育研究，2006（04）.
[3]刘玉静.国外合作学习的研究动向及其启示[J].湖南师范大学教育科学学报， 2006（04）.
作者单位
沈阳工业大学 辽宁省辽阳市 111003
【关键词】合作学习；高校英语精读课；应用
1 高校英语精读课应用合作学习的意义
1.1 有利于教学效果的提高
我国高校英语课堂依然存在单一讲授和灌输的教学方法。这种模式下，教师教什么，学生学什么，使学生的独立思考能力和创新能力得不到培养。将合作学习方式引入英语精读课堂教学，可以使学生的学习兴趣得到充分的调动，使课程氛围得到改善，使英语教学质量得到提高。
1.2 有利于学生语言实践能力的培养
使学生的听，说，读，写，译的综合能力得到培养是英语精读课的主要任务。小组合作学习活动为学习提供了学习机会，不仅使学生可以获得更多的语言信息，也可以使学生的语言实践能力得到增强。
1.3 有利于学生学习自主性的增强
英语教师在精读课上常常让学生对自己的问题快速做出回答。一些英语基础差的学生往往会有压力。合作学习提供了宽松的学习环境，有利于使学习的学习信心得到增强。此外，合作学习有利于学习独立思考能力的培养。
2 合作学习应用于高校英语精读课方法
2.1 合理进行分组
合作学习开展的前提是合作学习小组的建立，合作学习效果的好坏直接取决于合作小组的实际情况。在很多高校英语精读课堂上，教师对学生的分组比较简单，普遍把相邻的四个同学分在一起。教师认为这样实施的难度不大，学生在课堂上的走动不大，课堂纪律会保持的比较好。与此同时，教师认为只要学习小组分好了，学生就会共同讨论和合作学习，就会完成学习任务。其实，英语教师应该以学生的性别、学习能力和兴趣为依据，科学合理搭配。组间同质、组内异质是分组的重要原则。这样分组，可以使组内成员具有一定的互补性和差异性，也可以保证各小组的同构性。
在分组时，要控制小组的规模。如果小组的人数太少，那么小组的知识面不大，使得信息量不大，起不到交流的效果。如果小组人数太多，那就就会加大引导的难度，使小组每个成员表现的机会减少，容易使一部分成员在一边聊天或者做其他事情。总之，在建立学习小组时，一方面应该考虑每个成员的表现机会，另一方面应该考虑组内信息总量的大小。学习合作的质量和交流的方式受小组人数的影响。一般来说，4人一个小组比较合理。此外，英语教师应该对分组方法定时进行调整，既可以就近分组，也可以随机分组。就近分组的好处是可以使小组成员进行融洽的交流，有利于提高合作学习的效率和质量。随机分组的好处是有利于使小组成员的学习兴趣和新鲜感得到保持。
2.2 科学设计和分配合作任务
高校英语自然知道，合作学习并不适用于所有的课题教学。为了防止盲目合作想象的产生，教师应该学会判断每一篇精读课文的教学任务。如果内容需要教师讲解，学生自学效果不好，那就不必在课堂上开展合作学习；反之，就进行合作学习。英语教师在组织学生进行合作学习时要讲究一定的方法。首先，合作学习的内容要接近学习的最近发展区，合作学习的目标难度要合适。这一目标，应该建立在学生已有的知识和技能的基础上，应该是学生自学和在小组讨论分析能够完成的目标。其次，合作学习的内容要适合学习进行讨论，有探究的空间，并且能够启发学生的学习思路和学习方法。设计问题不能离开教学的重难点，讨论应该按照一定的顺序进行。再次，英语教师要对学习任务进行合理分配，使每个人都承担一定的学习任务，鼓励学习能力差的学生向学习能力强的学生学习，最终使所有的小组成员都能进步。最后，英语教师在设计合作学习活动时，要实现各种各样的形式，使小组中每个学生的积极性得到提高。
具体的方式有讨论、角色表演和协作竞赛等等。
2.3 合理安排合作学习时间
课时紧、任务重是英语精读课的主要特点，因此，英语教师应该准备把握合作学习的活动时间。在实践过程中，英语教师在了解课堂内容后，一般会给学习一个或几个有关问题，供学生在小组内讨论。有所学生的讨论还不充分，还未形成一个统一的认识，教师就让某个同学解决问题了。教师这样做的目的虽然是为了节省时间、跟上正常的教学进度。但是这会使合作学习变得形式化和表面化。还有一些时候，教师给的时间过短，使学生不能组织好答案，就拿着书读书上的原句。这种合作不仅仅使合作学习的目标无法实现，也非常容易使学习的积极性受到打击，使随意散漫的学习习惯得到纵容。
教师在设计教学时，要对小组合作学习的时间有一个计划和安排。合作活动进行时，教师也要参与各个组的讨论，以对各个组的讨论和合作情况有大致的了解。同时英语教师要对教学机制灵活应用，根据需要对学习时间进行调整。如果学习时间太长，会使学生学习的效率下降，讨论容易离题，影响教学进度。反之，可能使学生不能进行深入的讨论，学习任务无法完成，使学生的学习信心受挫。教师应该在合作学习时了解学生的意见，对小组合作学习时间进行调整。此外，可以按照中等学习能力学生的情况来安排时间。
参考文献
[1]叶秀丹.浅析有效合作学習的条件——由美国合作学习的基本理念和特点引发的思考[J].成人教育，2007（02）.
[2]戴华.英语课堂中合作学习教学存在的问题及其对策[J].高等教育研究，2006（04）.
[3]刘玉静.国外合作学习的研究动向及其启示[J].湖南师范大学教育科学学报， 2006（04）.
作者单位
沈阳工业大学 辽宁省辽阳市 111003