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课程开发的模式主要有以下几种：目标模式、动态模式、环境模式等。
一、目标模式
目标模式，即具有明确而集中的目标指向，以及具有完成目标的内容与形式，并且还应具有检验目标的评价机制。通俗地讲，可以分为四个阶段：
a.为什么教
b.教什么
c.如何教
d.自我评价
以跳绳运动为例设计不同的教学目标和具体的教学内容。
教学目标：练习花样跳绳，掌握多种跳绳方式与方法，训练学生的弹跳能力。
内容形式：正反摇跳、互换跳、交叉腿跳、正打腿跳、侧打腿跳、正反摇编花跳、蹲跳。
学习评价：反摇跳时，摇绳要使绳子接触地面，防止摇得过高而兜脚失败。待熟练后，将单摇跳组合为联合动作，逐步提高运动规格。
学习目标：学习双摇跳绳，在熟练掌握单摇跳的基础上，逐步提高动作难度，在训练学生弹跳力的同时，训练学生思维的灵活性。
内容形式：正反摇跳双脚摇跳、单脚双摇跳；正反摇两脚交换跳、编花双摇跳。
学习评价：用绳短一些为好，不宜过长；上体保持正直，不要过分前倾；两手摇绳，保持在身前侧方。
目标模式，要求这些阶段组成一个依次递进、循环往复的系统。在诸阶段中最重要的是目标的确定，目标的形式是课程开发的方向与指南，同时也是课程评价的标准。
二、动态模式
动态模式强调把课程开发的过程视为一个相互影响的动态过程。不必拘泥于直线式的步骤，可以跳跃或灵活选择。课程开发从设计到实施，应该有一个实践到修正的过程。它允许课程开发者根据实际情况，对课程编制的流程作调整、充实。但必须注意动态流程的有效性，合理配置有限资源。
以“校园探宝”定向运动为例，说明“动态模式”的教学流程。案例：定向运动。
A.准备24个乒乓球作为“宝贝”，一组四个编号A、B、C、D，把它们分别藏到6个不显眼的角落里；
B.上课时给学生分发学校平面图，并训练如何辨别方向和找到目标在图中的位置；
C.讲解校园探宝规则，必须按照顺序寻找“宝贝”，全队统一行动，不透露别组的“宝贝”；
D.物色四个小组长，由组长保管寻宝图，并带领小组统一行动，同时要监督同伴遵守寻宝规则；
E.派出几名督查者远远地全程查看，对不守寻宝规则的小组酌情加时；
F.教师发令出发，并查看各组的活动情况，及时纠正出现的问题。最后，为各组计时并作出评价。
这种“动态模式”的特点为学生的“定向”运动设置了情景，寓教于乐，体现了课程的弹性。以上案例是对传统的耐力跑项目的成功改造，变围绕操场的单一的绕圈跑为“寻宝”情景中的定时和定向跑，并富有强烈的挑战性和趣味性。应该认为，耐力跑的教学目标明确而集中，并取得了明显的教学效果。
三、环境模式
环境模式的先决条件是指教学的硬环境与软环境，即可利用的教学场地和运动器具，以及教师的素质等。它具有明显的独特性与差异性特点。这种模式有时于甲校适宜，于乙校不宜；于某教师适宜，于某教师不宜。因此，它受学校环境的制约，受教师素质的影响。环境模式主要有以下几部分组成：
a.环境分析b.目标制定c.计划制定d.实施计划e.评价。在环境模式中评价的范畴比较宽泛，不仅包括对学习情况的评价，而且包括对教师教学情况的评价；不仅包括终结性评价，而且包括形成性评价；不仅包括对学生学业的评价，而且包括对课程本身的评价。
以“仰卧起坐”情景教学为例，说明“环境模式”的教学流程：
环境分析。在“长三角”经济发达地区，城市和乡村都已形成了规模办学的新格局，现代化教学设施基本到位，体育教师的专业化程度与日俱增，学生的运动素质普遍提高。这就为体育情景教学创设了优良的条件。根据教学目标、教材特点和学生年龄特征，利用多媒体技术，将相关的内容和信息整合起来，创设一种特定的情景，形成生动活泼、趣味盎然、情意浓浓的教学氛围，让学生在特定的情景中去体验，愉快地掌握体育知识和技能，促进学生身心健康发展，不仅成为可能，而且成为现实。
目标制定。通过情景设计，学生在特定的情景中学会一些简单的技术动作，增强形象思维的能力。
计划制定。教学“仰卧起坐”。在《让我们荡起双桨》音乐伴奏下，教师启发学生：“现在，老师和你们一起乘上小船，比一比，谁的桨儿摇得最快，最富有节奏感。”以和谐的旋律来诱发学生丰富的想象，以轻松的仰卧动作来感受荡起双桨时的欢快心情，以你追我赶的竞争心理来激发学生活动的积极性，以多种感官的共同参与来加强学生的运动兴趣。
实施计划。在实施计划的过程中，要指导学生做好运动前的有关准备动作，并渐入情景，进入角色。必要时，教师要加以示范。并且，对动作不协调的学生进行针对性的教学。
评价。这里重点讲一讲对课程资源实施的评价。创设的情境应根据教学目标、教材特点和学生年龄特点，既要适时，又要适度。教师要引导学生渐入情景，渐入角色。情境教学应将学习的动作通过形象的模仿，在活动中进入角色，并且要符合锻炼身体的科学性。整个教学流程既要体现传统教学手段的实用价值，又要体现现代化教学手段的优势。（作者单位：江苏省通州市北兴桥小学）
□责任编辑：曾维平
一、目标模式
目标模式，即具有明确而集中的目标指向，以及具有完成目标的内容与形式，并且还应具有检验目标的评价机制。通俗地讲，可以分为四个阶段：
a.为什么教
b.教什么
c.如何教
d.自我评价
以跳绳运动为例设计不同的教学目标和具体的教学内容。
教学目标：练习花样跳绳，掌握多种跳绳方式与方法，训练学生的弹跳能力。
内容形式：正反摇跳、互换跳、交叉腿跳、正打腿跳、侧打腿跳、正反摇编花跳、蹲跳。
学习评价：反摇跳时，摇绳要使绳子接触地面，防止摇得过高而兜脚失败。待熟练后，将单摇跳组合为联合动作，逐步提高运动规格。
学习目标：学习双摇跳绳，在熟练掌握单摇跳的基础上，逐步提高动作难度，在训练学生弹跳力的同时，训练学生思维的灵活性。
内容形式：正反摇跳双脚摇跳、单脚双摇跳；正反摇两脚交换跳、编花双摇跳。
学习评价：用绳短一些为好，不宜过长；上体保持正直，不要过分前倾；两手摇绳，保持在身前侧方。
目标模式，要求这些阶段组成一个依次递进、循环往复的系统。在诸阶段中最重要的是目标的确定，目标的形式是课程开发的方向与指南，同时也是课程评价的标准。
二、动态模式
动态模式强调把课程开发的过程视为一个相互影响的动态过程。不必拘泥于直线式的步骤，可以跳跃或灵活选择。课程开发从设计到实施，应该有一个实践到修正的过程。它允许课程开发者根据实际情况，对课程编制的流程作调整、充实。但必须注意动态流程的有效性，合理配置有限资源。
以“校园探宝”定向运动为例，说明“动态模式”的教学流程。案例：定向运动。
A.准备24个乒乓球作为“宝贝”，一组四个编号A、B、C、D，把它们分别藏到6个不显眼的角落里；
B.上课时给学生分发学校平面图，并训练如何辨别方向和找到目标在图中的位置；
C.讲解校园探宝规则，必须按照顺序寻找“宝贝”，全队统一行动，不透露别组的“宝贝”；
D.物色四个小组长，由组长保管寻宝图，并带领小组统一行动，同时要监督同伴遵守寻宝规则；
E.派出几名督查者远远地全程查看，对不守寻宝规则的小组酌情加时；
F.教师发令出发，并查看各组的活动情况，及时纠正出现的问题。最后，为各组计时并作出评价。
这种“动态模式”的特点为学生的“定向”运动设置了情景，寓教于乐，体现了课程的弹性。以上案例是对传统的耐力跑项目的成功改造，变围绕操场的单一的绕圈跑为“寻宝”情景中的定时和定向跑，并富有强烈的挑战性和趣味性。应该认为，耐力跑的教学目标明确而集中，并取得了明显的教学效果。
三、环境模式
环境模式的先决条件是指教学的硬环境与软环境，即可利用的教学场地和运动器具，以及教师的素质等。它具有明显的独特性与差异性特点。这种模式有时于甲校适宜，于乙校不宜；于某教师适宜，于某教师不宜。因此，它受学校环境的制约，受教师素质的影响。环境模式主要有以下几部分组成：
a.环境分析b.目标制定c.计划制定d.实施计划e.评价。在环境模式中评价的范畴比较宽泛，不仅包括对学习情况的评价，而且包括对教师教学情况的评价；不仅包括终结性评价，而且包括形成性评价；不仅包括对学生学业的评价，而且包括对课程本身的评价。
以“仰卧起坐”情景教学为例，说明“环境模式”的教学流程：
环境分析。在“长三角”经济发达地区，城市和乡村都已形成了规模办学的新格局，现代化教学设施基本到位，体育教师的专业化程度与日俱增，学生的运动素质普遍提高。这就为体育情景教学创设了优良的条件。根据教学目标、教材特点和学生年龄特征，利用多媒体技术，将相关的内容和信息整合起来，创设一种特定的情景，形成生动活泼、趣味盎然、情意浓浓的教学氛围，让学生在特定的情景中去体验，愉快地掌握体育知识和技能，促进学生身心健康发展，不仅成为可能，而且成为现实。
目标制定。通过情景设计，学生在特定的情景中学会一些简单的技术动作，增强形象思维的能力。
计划制定。教学“仰卧起坐”。在《让我们荡起双桨》音乐伴奏下，教师启发学生：“现在，老师和你们一起乘上小船，比一比，谁的桨儿摇得最快，最富有节奏感。”以和谐的旋律来诱发学生丰富的想象，以轻松的仰卧动作来感受荡起双桨时的欢快心情，以你追我赶的竞争心理来激发学生活动的积极性，以多种感官的共同参与来加强学生的运动兴趣。
实施计划。在实施计划的过程中，要指导学生做好运动前的有关准备动作，并渐入情景，进入角色。必要时，教师要加以示范。并且，对动作不协调的学生进行针对性的教学。
评价。这里重点讲一讲对课程资源实施的评价。创设的情境应根据教学目标、教材特点和学生年龄特点，既要适时，又要适度。教师要引导学生渐入情景，渐入角色。情境教学应将学习的动作通过形象的模仿，在活动中进入角色，并且要符合锻炼身体的科学性。整个教学流程既要体现传统教学手段的实用价值，又要体现现代化教学手段的优势。（作者单位：江苏省通州市北兴桥小学）
□责任编辑：曾维平