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摘 要：本文通过高中英语“学困生”形成原因的调查分析，提出了实施以情感教育为核心的转化策略，根据不同类型的英语“学困生”展开针对性的转化尝试，并取得了初步成效。
关键词：高中英语 学困生 情感教育
一、问题的提出
学习困难学生（以下简称“学困生”）教育，是我国基础教育中的一个大问题，而英语“学困生”又是“学困生”中的一个大群体。有资料显示：中学阶段，英语“学困生”所占比例，县城为20%，农村为25%，全国中小学生大约2.3亿多人，按比例计算，英语“学困生”约为5000多万，涉及5000多万个家庭！因此，重视英语“学困生”教育，研究其转化方法，避免他们以低英语素养的状况进入高一级学校或流入社会，这对于学校、家庭、社会以及学生本人，具有重要意义。近些年来，笔者通过高中英语“学困生”形成原因的调查分析，提出了实施以情感教育为核心的转化策略，并取得了良好的成效，下面结合自身的教学实践谈一些做法，以求抛砖引玉。
二、调查与分析
2006年，笔者将株洲市区部分高中的一些英语“学困生”作为调查对象，调查方法采取以问卷调查为主，以家访、座谈为辅。调查发现，导致英语“学困生”形成的原因主要涉及社会、家庭、学校以及学生自身四个方面，据此，笔者将英语“学困生”大致分为四种类型：“社会致困型”、“家庭致困型”、“学校致困型”和“自身致困型”。通过调查分析，笔者将这四类“学困生”的形成原因归纳整理如下：
1. “社会致困型”学困生形成的主要原因：①社会不良风气冲击着中学校园，享图安逸、急功近利、不劳而获的思想困惑着身心发育尚不完全成熟的中学生，对他们的人生观、世界观和价值观的形成产生了很大的负面影响，削弱了他们学习热情；②校园周边环境治理不严，一些网吧、录像厅、桌球室在学校周围遍地开花，许多学生沉溺其中，严重地耽误了学习。
2. “家庭致困型”学困生形成的主要原因：①家长疏于管理，对子女教育关心不够，特别一些单亲离异家庭，对子女的教育管理更是严重“缺位”；②家庭教育方式不当，有的对子女过份溺爱，有的则简单粗暴；③家长有陋习，子女耳濡目染，潜移默化，深受其害；④家境贫困，子女生活压力大，难以集中精力学习。
3. “学校致困型”学困生形成的主要原因：①学校习惯于以考试成绩来划分学生的优劣，严重挫伤了低分学生的学习积极性；②师生关系紧张，有的教师对“学困生”较为冷漠，使学生产生抵触、对抗情绪；③教师不讲究教学艺术，上课单调枯燥，学生听起来沉闷乏味；④授课内容多，起点高，步子大，部分学生跟不上教学进度，逐渐丧失学习信心。
4. “自身致困型”学困生形成的主要原因：①认为英语学习枯燥，学习兴趣不高；②英语基础差，感受不到学习的乐趣，对学好英语信心不足，甚至讨厌、畏惧；③怕吃苦，学习意志薄弱；④没有形成良好的学习习惯。
三、转化策略与尝试
有关研究表明，智力因素对学习成绩的贡献率为22%，而非智力因素对学习成绩的贡献率则达到59%。情感作为非智力因素的重要组成部分，对学生的学习具有启动、定向、维持和强化作用。教育心理学认为，教学中存在着两条对流，一条是“知识对流”，另一条是“情感对流”，知识对流通过情感对流来实现。正如教育家夏丏尊所说：“教育不能没有情感和爱，如同池塘之没有水一样，就不能成其为池塘；没有情感和爱，也就说没有教育。”对学生而言，在掌握知识技能的过程中，需要情感因素对其发挥促进作用，尤其是对大多数学困生来说，情感因素对英语学习的影响甚至是第一位的。因此，要做好高中英语学困生的转化工作，关键在于实施以情感教育为核心的转化策略，不断激发起学困生积极的英语学习情感，克服对英语的害怕与畏难情绪，不断获得成功的情感体验，从而达到会学英语、爱学英语的目的。
为此笔者对实验班实施以情感教育为核心的转化策略，进行为期一年的转化尝试。在转化过程中，围绕“努力使不同学生的英语素质得到不同的发展”的总体目标，对不同类型的英语”学困生”，采取相应的转化策略。
1. 转化“社会致困型”学困生的主要策略：①教学中渗透思想教育，使学生树立积极、健康、向上的人生价值观；②协同班主任开展系列主题班会活动，让学生分析上网聊天、玩游戏等活动的利弊，讨论如何正确处理这些娱乐活动与学习的关系，如何努力做到趋利避害。
2. 转化“家庭致困型”学困生的主要策略：①经常与家长沟通，优化学习环境，与家长一起制定适当目标和作出符合实际的期望，并定期检查、评价。②关注他们家庭的困难，给予关心和适当的帮助，鼓励他们树立克服困难的勇气，培养奋发图强的拼搏精神。
3. 转化“学校致困型”学困生的主要策略：①以多元智能理论为指导，全面、客观评价学生，使其发现自身优点，提高自尊心和自信心；②建立融洽和谐的师生关系，营造民主轻松的教学氛围；③在授课内容、速度和作业布置等方面顾及“学困生”的实际情况和需求，使他们对英语学习达到“自我满意”状态；④加强课内外与“学困生”的交流沟通，经常给予他们辅导和帮助；⑤提高讲课艺术，充分利用多媒体加强直观教学，让英语学习更加生动、形象、有趣；⑥充分挖掘英语教材中的情感因素，渗透应用意识，努力实现英语与生活的紧密结合。
4. 转化“自身致困型”学困生的主要策略：①加强英语应用教育，强化学生的学习动机；②加强英语美育，使英语学习成为一种享受，提高学生的学习兴趣；③加强意志品质教育，鼓励“学困生”树立信心，克服困难；④经常检查他们的学习情况，鼓励他们坚持不懈，持之以恒，努力养成良好的学习习惯。
经过一年的努力，实验班与对照班相比发生了以下变化：学困生数量明显减少，学习成绩明显提高，并且实验班学生的英语学习情感更为积极，学生的个性品质和英语素养得到了更好的发展。
四、体会与思考
转化英语“学困生”是一个苦中有乐、长期而艰辛的过程，这当中教师要注重方法，讲究技巧，而关键在于如何激发英语“学困生”积极的学习情感，对此，笔者的体会是：
1. 培育和谐的师生关系，以谊激情。现代教育心理学认为，和谐、融洽的师生关系是激发学生积极学习情感的“催化剂”。为此，教师要努力做到：一是主动关心，熟悉学情。教师要主动关心和爱护“学困生”，主动了解他们学习上的困难和成长中的烦恼，了解他们的学习特点、兴趣爱好和家庭状况，并及时给予指导与帮助。二是加强交流，不断激励。教师要以平等、亲切的态度，加强与“学困生”的课内外交流，要以自己的语言、表情和动作传递给学生温暖的情感信息，要善于发现他们身上的优点，关注他们每一点进步，并不断给予激励和表扬。一旦“学困生”与教师之间建立起深厚的情谊，他们对教师的喜爱、尊重与信任，就会转化为学习英语的强大动力，正所谓“亲其师，信其道”。
2. 保持高昂的情绪状态，以情激情。心理学研究表明，人的情绪具有感染和迁移功能。尽管英语“学困生”转化工作是一个长期而艰辛的过程，尽管教师经常会因为工作、家庭和生活中的某些困难和压力，而感到疲惫甚至懈怠，但面对英语“学困生”，教师要时刻保持高昂的情绪状态，千万不能将那些消极情绪带入课堂，影响学生。这就要求教师对转化工作要有清醒认识和充分准备，要善于调控自己的情绪。在与学生的交往中，教师要努力做到乐观豁达、富有激情和充满耐心，这种情绪状态很容易感染学生，有利于激发他们自尊、自信的积极情感。
3. 营造鲜活的教学情境，以境激情。鲜活的教学情境，能激发起学生积极的学习情感，使他们以愉快的心态、饱满的热情投入到学习中。因此，在英语“学困生”转化过程中，教师要通过营造鲜活的教学情境，培养和激发学生积极的英语学习情感。比如，可联系生活实际创设情境，引导学生用英语表达解释生活中的各种问题，让他们觉得学英语有用；可引用英语优等生的学习事迹创设情境，用身边榜样的认真刻苦、讲究方法、积极进取的事迹，鼓励“学困生”树立克服困难的信心和勇气；可利用多媒体手段创设情境，努力发挥电、光、色等元素的作用，充分调动学生多种感知器官参与学习，使他们在英语学习中倍感轻松和愉悦；四是利用教师期望创设情境，让“学困生”感受到教师对他们的热忱关注和期望，从而倍感温暖，发奋学习。
4. 挖掘课本的情感素材，以知激情。心理学认为，认识是情感产生的基础。个体如果对客观事物有深刻认识，才会对其有深切的情感体验。这就要求教师深入钻研课本，充分挖掘其中的情感素材，努力营造生动有趣的教学情境，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，使他们兴趣盎然地参与其中。以普通高中二年级英语新教材Unit 8 First aid为例，笔者在教学中是这样设计的，首先给学生们一个任务，即“Task：if you and your friends met a girl who was hit by a car in a traffic accident，what would you do ?”然后把学生分成几组，分别扮演目击者、伤者、交警和急救中心人员，鼓励学生尽量脱离课本，自行设计对话并充分表演。这种教学设计优点在于，能很好地把学生自行提出的急救措施与课文中的生词、短语、句子有机结合起来，达到学以致用。同时还通过引入竞争机制，进行比赛记分，使学生在活动中培养了思维能力、想象能力、交往能力和团队精神。实践表明，教师对课本的情感素材挖掘得越深，体会得越浓，表现得越好，学生的积极的学习情感就更容易被激发出来。当学生认识到英语王国是一个富有情感的美丽世界时，就会改变对英语的偏见，由怕学、厌学转为想学、要学。
5. 提供多样的锻炼机会，以成激情。实践表明，英语“学困生”在学习中获得的成功体验越多，自信心就越强，学习英语的兴趣和热情就越高。因此，在教学过程中，教师要尽可能多地为“学困生”提供锻炼机会，增强他们的成功感。比如，可经常安排一些难易适度的问题和练习，让“学困生”起立回答或上台演示等，对于他们的每次成功，教师都及时给予肯定和表扬。当“学困生”的每次成功都得到认可，越来越多的成功体验就会促使他们在英语学习中更为自信，从而在获得初步成功的基础上，不断渴望并努力寻求去获得新的成功。
参考文献：
［1］陈业沛.关于后进生学习英语的不良心理及其转化策略［J］.教育导刊，2003，(6).
［2］侯建军.情感教育转化“数困生”的实践与体会［J］.当代教育论坛，2005，(6).
［3］张广军，刘双玉.英语后进生的预防与转化［J］.山东教育，2006，(25).
关键词：高中英语 学困生 情感教育
一、问题的提出
学习困难学生（以下简称“学困生”）教育，是我国基础教育中的一个大问题，而英语“学困生”又是“学困生”中的一个大群体。有资料显示：中学阶段，英语“学困生”所占比例，县城为20%，农村为25%，全国中小学生大约2.3亿多人，按比例计算，英语“学困生”约为5000多万，涉及5000多万个家庭！因此，重视英语“学困生”教育，研究其转化方法，避免他们以低英语素养的状况进入高一级学校或流入社会，这对于学校、家庭、社会以及学生本人，具有重要意义。近些年来，笔者通过高中英语“学困生”形成原因的调查分析，提出了实施以情感教育为核心的转化策略，并取得了良好的成效，下面结合自身的教学实践谈一些做法，以求抛砖引玉。
二、调查与分析
2006年，笔者将株洲市区部分高中的一些英语“学困生”作为调查对象，调查方法采取以问卷调查为主，以家访、座谈为辅。调查发现，导致英语“学困生”形成的原因主要涉及社会、家庭、学校以及学生自身四个方面，据此，笔者将英语“学困生”大致分为四种类型：“社会致困型”、“家庭致困型”、“学校致困型”和“自身致困型”。通过调查分析，笔者将这四类“学困生”的形成原因归纳整理如下：
1. “社会致困型”学困生形成的主要原因：①社会不良风气冲击着中学校园，享图安逸、急功近利、不劳而获的思想困惑着身心发育尚不完全成熟的中学生，对他们的人生观、世界观和价值观的形成产生了很大的负面影响，削弱了他们学习热情；②校园周边环境治理不严，一些网吧、录像厅、桌球室在学校周围遍地开花，许多学生沉溺其中，严重地耽误了学习。
2. “家庭致困型”学困生形成的主要原因：①家长疏于管理，对子女教育关心不够，特别一些单亲离异家庭，对子女的教育管理更是严重“缺位”；②家庭教育方式不当，有的对子女过份溺爱，有的则简单粗暴；③家长有陋习，子女耳濡目染，潜移默化，深受其害；④家境贫困，子女生活压力大，难以集中精力学习。
3. “学校致困型”学困生形成的主要原因：①学校习惯于以考试成绩来划分学生的优劣，严重挫伤了低分学生的学习积极性；②师生关系紧张，有的教师对“学困生”较为冷漠，使学生产生抵触、对抗情绪；③教师不讲究教学艺术，上课单调枯燥，学生听起来沉闷乏味；④授课内容多，起点高，步子大，部分学生跟不上教学进度，逐渐丧失学习信心。
4. “自身致困型”学困生形成的主要原因：①认为英语学习枯燥，学习兴趣不高；②英语基础差，感受不到学习的乐趣，对学好英语信心不足，甚至讨厌、畏惧；③怕吃苦，学习意志薄弱；④没有形成良好的学习习惯。
三、转化策略与尝试
有关研究表明，智力因素对学习成绩的贡献率为22%，而非智力因素对学习成绩的贡献率则达到59%。情感作为非智力因素的重要组成部分，对学生的学习具有启动、定向、维持和强化作用。教育心理学认为，教学中存在着两条对流，一条是“知识对流”，另一条是“情感对流”，知识对流通过情感对流来实现。正如教育家夏丏尊所说：“教育不能没有情感和爱，如同池塘之没有水一样，就不能成其为池塘；没有情感和爱，也就说没有教育。”对学生而言，在掌握知识技能的过程中，需要情感因素对其发挥促进作用，尤其是对大多数学困生来说，情感因素对英语学习的影响甚至是第一位的。因此，要做好高中英语学困生的转化工作，关键在于实施以情感教育为核心的转化策略，不断激发起学困生积极的英语学习情感，克服对英语的害怕与畏难情绪，不断获得成功的情感体验，从而达到会学英语、爱学英语的目的。
为此笔者对实验班实施以情感教育为核心的转化策略，进行为期一年的转化尝试。在转化过程中，围绕“努力使不同学生的英语素质得到不同的发展”的总体目标，对不同类型的英语”学困生”，采取相应的转化策略。
1. 转化“社会致困型”学困生的主要策略：①教学中渗透思想教育，使学生树立积极、健康、向上的人生价值观；②协同班主任开展系列主题班会活动，让学生分析上网聊天、玩游戏等活动的利弊，讨论如何正确处理这些娱乐活动与学习的关系，如何努力做到趋利避害。
2. 转化“家庭致困型”学困生的主要策略：①经常与家长沟通，优化学习环境，与家长一起制定适当目标和作出符合实际的期望，并定期检查、评价。②关注他们家庭的困难，给予关心和适当的帮助，鼓励他们树立克服困难的勇气，培养奋发图强的拼搏精神。
3. 转化“学校致困型”学困生的主要策略：①以多元智能理论为指导，全面、客观评价学生，使其发现自身优点，提高自尊心和自信心；②建立融洽和谐的师生关系，营造民主轻松的教学氛围；③在授课内容、速度和作业布置等方面顾及“学困生”的实际情况和需求，使他们对英语学习达到“自我满意”状态；④加强课内外与“学困生”的交流沟通，经常给予他们辅导和帮助；⑤提高讲课艺术，充分利用多媒体加强直观教学，让英语学习更加生动、形象、有趣；⑥充分挖掘英语教材中的情感因素，渗透应用意识，努力实现英语与生活的紧密结合。
4. 转化“自身致困型”学困生的主要策略：①加强英语应用教育，强化学生的学习动机；②加强英语美育，使英语学习成为一种享受，提高学生的学习兴趣；③加强意志品质教育，鼓励“学困生”树立信心，克服困难；④经常检查他们的学习情况，鼓励他们坚持不懈，持之以恒，努力养成良好的学习习惯。
经过一年的努力，实验班与对照班相比发生了以下变化：学困生数量明显减少，学习成绩明显提高，并且实验班学生的英语学习情感更为积极，学生的个性品质和英语素养得到了更好的发展。
四、体会与思考
转化英语“学困生”是一个苦中有乐、长期而艰辛的过程，这当中教师要注重方法，讲究技巧，而关键在于如何激发英语“学困生”积极的学习情感，对此，笔者的体会是：
1. 培育和谐的师生关系，以谊激情。现代教育心理学认为，和谐、融洽的师生关系是激发学生积极学习情感的“催化剂”。为此，教师要努力做到：一是主动关心，熟悉学情。教师要主动关心和爱护“学困生”，主动了解他们学习上的困难和成长中的烦恼，了解他们的学习特点、兴趣爱好和家庭状况，并及时给予指导与帮助。二是加强交流，不断激励。教师要以平等、亲切的态度，加强与“学困生”的课内外交流，要以自己的语言、表情和动作传递给学生温暖的情感信息，要善于发现他们身上的优点，关注他们每一点进步，并不断给予激励和表扬。一旦“学困生”与教师之间建立起深厚的情谊，他们对教师的喜爱、尊重与信任，就会转化为学习英语的强大动力，正所谓“亲其师，信其道”。
2. 保持高昂的情绪状态，以情激情。心理学研究表明，人的情绪具有感染和迁移功能。尽管英语“学困生”转化工作是一个长期而艰辛的过程，尽管教师经常会因为工作、家庭和生活中的某些困难和压力，而感到疲惫甚至懈怠，但面对英语“学困生”，教师要时刻保持高昂的情绪状态，千万不能将那些消极情绪带入课堂，影响学生。这就要求教师对转化工作要有清醒认识和充分准备，要善于调控自己的情绪。在与学生的交往中，教师要努力做到乐观豁达、富有激情和充满耐心，这种情绪状态很容易感染学生，有利于激发他们自尊、自信的积极情感。
3. 营造鲜活的教学情境，以境激情。鲜活的教学情境，能激发起学生积极的学习情感，使他们以愉快的心态、饱满的热情投入到学习中。因此，在英语“学困生”转化过程中，教师要通过营造鲜活的教学情境，培养和激发学生积极的英语学习情感。比如，可联系生活实际创设情境，引导学生用英语表达解释生活中的各种问题，让他们觉得学英语有用；可引用英语优等生的学习事迹创设情境，用身边榜样的认真刻苦、讲究方法、积极进取的事迹，鼓励“学困生”树立克服困难的信心和勇气；可利用多媒体手段创设情境，努力发挥电、光、色等元素的作用，充分调动学生多种感知器官参与学习，使他们在英语学习中倍感轻松和愉悦；四是利用教师期望创设情境，让“学困生”感受到教师对他们的热忱关注和期望，从而倍感温暖，发奋学习。
4. 挖掘课本的情感素材，以知激情。心理学认为，认识是情感产生的基础。个体如果对客观事物有深刻认识，才会对其有深切的情感体验。这就要求教师深入钻研课本，充分挖掘其中的情感素材，努力营造生动有趣的教学情境，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，使他们兴趣盎然地参与其中。以普通高中二年级英语新教材Unit 8 First aid为例，笔者在教学中是这样设计的，首先给学生们一个任务，即“Task：if you and your friends met a girl who was hit by a car in a traffic accident，what would you do ?”然后把学生分成几组，分别扮演目击者、伤者、交警和急救中心人员，鼓励学生尽量脱离课本，自行设计对话并充分表演。这种教学设计优点在于，能很好地把学生自行提出的急救措施与课文中的生词、短语、句子有机结合起来，达到学以致用。同时还通过引入竞争机制，进行比赛记分，使学生在活动中培养了思维能力、想象能力、交往能力和团队精神。实践表明，教师对课本的情感素材挖掘得越深，体会得越浓，表现得越好，学生的积极的学习情感就更容易被激发出来。当学生认识到英语王国是一个富有情感的美丽世界时，就会改变对英语的偏见，由怕学、厌学转为想学、要学。
5. 提供多样的锻炼机会，以成激情。实践表明，英语“学困生”在学习中获得的成功体验越多，自信心就越强，学习英语的兴趣和热情就越高。因此，在教学过程中，教师要尽可能多地为“学困生”提供锻炼机会，增强他们的成功感。比如，可经常安排一些难易适度的问题和练习，让“学困生”起立回答或上台演示等，对于他们的每次成功，教师都及时给予肯定和表扬。当“学困生”的每次成功都得到认可，越来越多的成功体验就会促使他们在英语学习中更为自信，从而在获得初步成功的基础上，不断渴望并努力寻求去获得新的成功。
参考文献：
［1］陈业沛.关于后进生学习英语的不良心理及其转化策略［J］.教育导刊，2003，(6).
［2］侯建军.情感教育转化“数困生”的实践与体会［J］.当代教育论坛，2005，(6).
［3］张广军，刘双玉.英语后进生的预防与转化［J］.山东教育，2006，(25).