论文部分内容阅读
摘 要：大多数高中生在英语阅读理解中还有些障碍，词汇量和背景知识的缺乏是其原因之一，但是高中生对语篇的认识不足也是重要根源之一。而语篇分析是应用语言学中的一个分支，它的主要内容是从微观结构和宏观结构两个方面定义的。由于学生在高中教育阶段已经具备一定的认知能力，因此在高中英语阅读教学过程中逐渐向学生渗透语篇分析的意识是有成效的。
关键词：语篇分析；高中英语；阅读教学
一、对语篇与语篇分析的思考
所谓语篇，是指在句子之上的语言单位，常常由一连串的言语或句子组成。语篇是表达意义的语言单位，意义是核心。英国语言学家Widdowson首先把语篇定义为“语篇就是结合起来的句子的使用”。语篇是由语言构成的，而语言是传递主题意义、建构语篇的材料，不同的语篇类型体现不同的语言结构特点。基本的语篇结构类型有：说明文、议论文、书信、诗歌、试验报告、新闻报导、文学篇章及各类广告等。语篇在特定的主题语境下，承载语言知识和文化知识、传递文化内涵、价值取向和思维方式。语篇按照其特定结构，就是将语言与文化融合在一起。可以这样说，语篇在其表面上是由语言构成的，但在深层上是由文化内容建构的。因此，语篇学习就是学生借助已有的语言知识和文化知识，通过正确的心智活动，理解语言表层结构所表达的语义和其深层结构所表达的主题意义。学生通过基于语篇的语言学习，理解和表达主题意义，不但提高语言能力和语言学习能力，也能发展文化品格和思维品质。
而最早提出语篇分析的是美国语言学家Zelling Harris，自Harris首次于1952年提出“语篇分析”这个概念后，大批学者就开始致力于这个领域的研究。而对阅读材料进行语篇分析一般从微观结构分析和宏观结构分析两个层面入手，这也是语篇分析的基本内容。
微观结构的语篇分析包括衔接（cohesion）和连贯（coherence）。衔接和连贯是语篇分析中的两个重要概念。衔接是语篇表层结构的有形网络，通过词汇手段、语法手段、和逻辑结构语让语篇连贯。词汇手段即同一个词或近义词、反义词、上义词或下义词等出现在篇章的上下文而使语篇连贯；语法手段即使用时间关联词、地点关联词、方位关联词和替代词（如it等）使篇章连贯；逻辑联系语即在篇章中使用表示增补（如and， furthermore）、转折（yet， however）、原因（如for， because）和让步（如though）的逻辑联系词。
而从宏观结构分析英语阅读材料，能够把握文章主旨、体裁和语篇结构。
语篇分析的目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。一个连贯的语篇必须具有衔接成分，而且必须符合语义、语用和认知原则，句句之间在概念上必须有联系，句与句的排列应该符合逻辑。学生熟练掌握语篇分析的基本内容后，在阅读文章时就会将其与头脑中的语篇知识自动匹配，使能不但理解词汇的表层意义，而且也会领悟其中蕴含的深层意义，从而使阅读理解达到事半功倍的效果。
二、语篇分析对高中英语阅读教学的影响及启示
在听、说、读、写、译五种语言技能中，阅读是获得大量单词和积累背景知识最有效的途径。但传统的阅读教学只是教学生识记单词，而忽略了对篇章的深层理解，导致学生在做阅读理解时，虽然能够正确识别每个单词的表层意思，但仍旧对整篇文章不理解。高中英语的阅读材料及课文内容涉及的主題非常广，包括政治、经济、人文、历史、科技、体育、地理、卫生、环境、生活和习俗等，更需要学生具有大量的背景知识才能理解文章。学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。
而语篇分析为阅读理解提供了一种有效的方法。语篇的两个重要特征是衔接性和连贯性。由于高质量的语篇具有本质上的衔接性和连贯性，这就让学生能顺藤摸瓜地去阅读，并理解语境。透过这些衔接和连贯的特征，学生总能找到细节背后所隐藏的作者观点和情感态度。一旦获取了作者在文章中所隐藏的观点和态度，那么就成为进行了推理与判断，也就为下一步的评价和欣赏打下了基础。由此可以看出，当阅读者把握语篇分析的这两个重要特征，就会有理有据地对阅读材料进行分析性阅读，从而达到阅读理解的学习目的。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的主题，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点。
因此，英语教师可以进行以下教学步骤将语篇分析运用到高中英语阅读教学中。
阅读前。阅读过程就是学生与作者互动的过程。学生不但要掌握某个领域内的大量单词，还要掌握该领域内的丰富的背景知识，才能充分理解文章要传达的意义。因此，教师除了在课后引导学生通过多阅读来扩展学生的知识面、增加单词量外，在课上也可以通过各种途径去发掘篇章中隐藏的背景知识，例如教师可以就与课文相关的内容进行提问与讨论、图文演示、列表或图解关键词等方式来激活与课文主题相关的知识。在阅读之前，教师也可以让学生通过标题、图片、阅读材料中生词后的汉语注释或者首句等预测文章的主要内容。
阅读中。不同类型的篇章都具有自身固定的结构，只有学生具备这些不同的篇章知识才能进行有效阅读。所以，在学生略读文章之前，教师应该适当传授给学生一些体裁或篇章模式的知识，并分析篇章的微观结构。鼓励学生学习和运用语言，开展对语言和文化内涵的探索，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和批判能力。同时，教师引导学生进行中外文化比较，培养学生的逻辑思维能力和批判思维能力，引导学生建立多元文化视角。
阅读后。教师可以要求学生根据篇章结构复述课文，或者利用格式塔心理学原理对学生阅读的影响去让他们做由课文内容改为的完形填空题。对课文进行文章布局、写作技巧、修辞手法的讨论是基于学生对课文充分理解之上的。这些都是利用语篇分析这个理论来巩固阅读文章时应用的技巧。
总之，达到高效学习的高中生善于利用语篇的关键词，词汇的衔接手段，逻辑连接语及语法手段去分析文章中不同部分之间的关系，并利用已知信息去预测下文，理顺文章中的生疏部分。语篇分析不仅反映了人们对英语语言教学研究的不断深入和对语言本质了解的不断提高，而且也为英语阅读教学开辟了一条新的途径和思路，极大地提高了英语阅读教学的效果。将语篇分析理论应用在高中英语阅读教学中是具有实践意义的。
参考文献：
[1]Xin Zhiying.The New Development of Discourse Analysis—Multimodal Discourse Analysis[J].Social Science Journal，2008.
[2]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2001，22（1）：3-9.
[3]周玲，李瑛.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用研究[J].教育评论，2016，4：128-131.
作者简介：
曹立秋（1994—），女，汉族，籍贯：内蒙古通辽，单位：内蒙古师范大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）。
关键词：语篇分析；高中英语；阅读教学
一、对语篇与语篇分析的思考
所谓语篇，是指在句子之上的语言单位，常常由一连串的言语或句子组成。语篇是表达意义的语言单位，意义是核心。英国语言学家Widdowson首先把语篇定义为“语篇就是结合起来的句子的使用”。语篇是由语言构成的，而语言是传递主题意义、建构语篇的材料，不同的语篇类型体现不同的语言结构特点。基本的语篇结构类型有：说明文、议论文、书信、诗歌、试验报告、新闻报导、文学篇章及各类广告等。语篇在特定的主题语境下，承载语言知识和文化知识、传递文化内涵、价值取向和思维方式。语篇按照其特定结构，就是将语言与文化融合在一起。可以这样说，语篇在其表面上是由语言构成的，但在深层上是由文化内容建构的。因此，语篇学习就是学生借助已有的语言知识和文化知识，通过正确的心智活动，理解语言表层结构所表达的语义和其深层结构所表达的主题意义。学生通过基于语篇的语言学习，理解和表达主题意义，不但提高语言能力和语言学习能力，也能发展文化品格和思维品质。
而最早提出语篇分析的是美国语言学家Zelling Harris，自Harris首次于1952年提出“语篇分析”这个概念后，大批学者就开始致力于这个领域的研究。而对阅读材料进行语篇分析一般从微观结构分析和宏观结构分析两个层面入手，这也是语篇分析的基本内容。
微观结构的语篇分析包括衔接（cohesion）和连贯（coherence）。衔接和连贯是语篇分析中的两个重要概念。衔接是语篇表层结构的有形网络，通过词汇手段、语法手段、和逻辑结构语让语篇连贯。词汇手段即同一个词或近义词、反义词、上义词或下义词等出现在篇章的上下文而使语篇连贯；语法手段即使用时间关联词、地点关联词、方位关联词和替代词（如it等）使篇章连贯；逻辑联系语即在篇章中使用表示增补（如and， furthermore）、转折（yet， however）、原因（如for， because）和让步（如though）的逻辑联系词。
而从宏观结构分析英语阅读材料，能够把握文章主旨、体裁和语篇结构。
语篇分析的目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。一个连贯的语篇必须具有衔接成分，而且必须符合语义、语用和认知原则，句句之间在概念上必须有联系，句与句的排列应该符合逻辑。学生熟练掌握语篇分析的基本内容后，在阅读文章时就会将其与头脑中的语篇知识自动匹配，使能不但理解词汇的表层意义，而且也会领悟其中蕴含的深层意义，从而使阅读理解达到事半功倍的效果。
二、语篇分析对高中英语阅读教学的影响及启示
在听、说、读、写、译五种语言技能中，阅读是获得大量单词和积累背景知识最有效的途径。但传统的阅读教学只是教学生识记单词，而忽略了对篇章的深层理解，导致学生在做阅读理解时，虽然能够正确识别每个单词的表层意思，但仍旧对整篇文章不理解。高中英语的阅读材料及课文内容涉及的主題非常广，包括政治、经济、人文、历史、科技、体育、地理、卫生、环境、生活和习俗等，更需要学生具有大量的背景知识才能理解文章。学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。
而语篇分析为阅读理解提供了一种有效的方法。语篇的两个重要特征是衔接性和连贯性。由于高质量的语篇具有本质上的衔接性和连贯性，这就让学生能顺藤摸瓜地去阅读，并理解语境。透过这些衔接和连贯的特征，学生总能找到细节背后所隐藏的作者观点和情感态度。一旦获取了作者在文章中所隐藏的观点和态度，那么就成为进行了推理与判断，也就为下一步的评价和欣赏打下了基础。由此可以看出，当阅读者把握语篇分析的这两个重要特征，就会有理有据地对阅读材料进行分析性阅读，从而达到阅读理解的学习目的。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的主题，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点。
因此，英语教师可以进行以下教学步骤将语篇分析运用到高中英语阅读教学中。
阅读前。阅读过程就是学生与作者互动的过程。学生不但要掌握某个领域内的大量单词，还要掌握该领域内的丰富的背景知识，才能充分理解文章要传达的意义。因此，教师除了在课后引导学生通过多阅读来扩展学生的知识面、增加单词量外，在课上也可以通过各种途径去发掘篇章中隐藏的背景知识，例如教师可以就与课文相关的内容进行提问与讨论、图文演示、列表或图解关键词等方式来激活与课文主题相关的知识。在阅读之前，教师也可以让学生通过标题、图片、阅读材料中生词后的汉语注释或者首句等预测文章的主要内容。
阅读中。不同类型的篇章都具有自身固定的结构，只有学生具备这些不同的篇章知识才能进行有效阅读。所以，在学生略读文章之前，教师应该适当传授给学生一些体裁或篇章模式的知识，并分析篇章的微观结构。鼓励学生学习和运用语言，开展对语言和文化内涵的探索，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和批判能力。同时，教师引导学生进行中外文化比较，培养学生的逻辑思维能力和批判思维能力，引导学生建立多元文化视角。
阅读后。教师可以要求学生根据篇章结构复述课文，或者利用格式塔心理学原理对学生阅读的影响去让他们做由课文内容改为的完形填空题。对课文进行文章布局、写作技巧、修辞手法的讨论是基于学生对课文充分理解之上的。这些都是利用语篇分析这个理论来巩固阅读文章时应用的技巧。
总之，达到高效学习的高中生善于利用语篇的关键词，词汇的衔接手段，逻辑连接语及语法手段去分析文章中不同部分之间的关系，并利用已知信息去预测下文，理顺文章中的生疏部分。语篇分析不仅反映了人们对英语语言教学研究的不断深入和对语言本质了解的不断提高，而且也为英语阅读教学开辟了一条新的途径和思路，极大地提高了英语阅读教学的效果。将语篇分析理论应用在高中英语阅读教学中是具有实践意义的。
参考文献：
[1]Xin Zhiying.The New Development of Discourse Analysis—Multimodal Discourse Analysis[J].Social Science Journal，2008.
[2]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2001，22（1）：3-9.
[3]周玲，李瑛.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用研究[J].教育评论，2016，4：128-131.
作者简介：
曹立秋（1994—），女，汉族，籍贯：内蒙古通辽，单位：内蒙古师范大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）。