论文部分内容阅读
在新课程实施中的过程中，我们在体验新理念的同时，也会遇到让我们无法避免的难题，传统的模式已经不能解决遇到的问题，在信息技术应用如此广泛的今天，我们何不利用信息技术来解决我们教学中遇到的难题，在这里，我就个人实验体会与大家一块分享。
一、利用信息技术改变传统物理教学的呈现方式，激发学生的兴趣。在教学中，学习内容增多，教学时间吃紧，虽然课改大大压缩了课时，却没有减少知识内容。新课标实施中，常常以“感兴趣问题”展开讨论，老师则鼓励学生勇于从不同角度提出问题，通过多种途径探索解决问题，这时也会遇到时间不够用，若每节课让学生如此拓展，教学任务难以如期完成，多数老师感到很困惑。我们的教和学生的学如何协调，成为我们的第一难题。教学的传统媒体是以黑板、粉笔、课本等作为教学的呈现方式，信息量少。信息技术的引入为我们提供了得心应手的教学空间，信息技术的应用，可将各种教学信息如文字、声音、图片、动画、视频图像等不同形式信息进行编辑，控制、传递既可以独立进行，也可以同时传输和展示，以此我们可以在课堂上向学生提供更多的相关信息、资料及物理学的发展情况，来扩展学生的知识面。同时我们还能利用信息技术逼真地创设物理模型和情景，可使深奥的物理现象、本质、特性、状态变得直观易懂，大大缩短教学难点的突破过程，所挤出的时间就可讲解更多相关的知识和应用，另外，这种图文并茂、声像并举的信息传送方式，能提供对多重感官的综合刺激，这种综合刺激，既强化了对知识的感知、理解和巩固，又丰富了教学内容，增加了教学密度和容量，便于学生在短时间内高效地摄取知识，培养能力，这样就有可能改变学习内容多时间紧的局面，将知识的形成过程形象地展示给学生，学生一看演示过程就明白了，使用信息技术教学后，学生的学习兴趣与日俱增，学生在课堂上注意力明显提高，教学信息就能实现比较积极及时地反馈，同时也增强了学生的学习主动性，彻底改变传统教学中凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。
二、利用信息技术，帮助学生找到适合他们的学习方式，实现学生学习的自主化。新课程实施中一个最明显的特点就是以学习过程中要特别突出学生的主体性，学生学习最终要实现自主化，教师在课堂上真正的任务就是要体现出对学生学习的引导性，组织性，启发性，教师要不断地关注学生学习新知识，研究新问题的过程，虽然知识的难度有所降低，但是课后练习、复习题要求的知识性和技巧性又过高了，让学生运用所学物理知识解决生活中遇到或者发生的实际问题也多了，课后就感到没有足够时间，精力去消化吸收，更别说高层次的运用了，学生常常感到特别累，长期如此，严重影响了学生学习的主动性和积极性。为此，我们利用信息技术教学的灵活性实现因材施教。凡是学生自己能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示。如：在联系实际的物理问题时，教师在课堂教学过程中只是作为一个组织者、引导者。对于教材中有带星号的研究性课题，教材对这类开方式的内容留有较大的探究空间，利用信息技术在网上查阅资料的优势，教师先布置学生准备本节课学习资源，学生可以通过个人或小组的形式去上网查阅资料、查阅和本节课有关的资料和资源，比如对某一个概念的描述，分析，验证，可以对要学的知识进行讨论，有个初步的认识，有了自己的理解和认识，教师和学生可以根据所查资料进行讨论，进行交流，得出结论。这样让学生从生活中走进物理世界、提出问题，并根据自己已有的知识经验来解决生活中的物理问题，充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自主學习能力，
三、运用信息技术来改变我们的教学方式。现在教师的备课，不仅仅要备教材、备学生，还应该备信息技术与课堂教学结合的课件。以网络信息为核心的信息技术，可以方便地把物理仿真实验运用于课堂，辅助物理课堂教学。在教学中，教师讲解了物理定律之后，马上运用电脑技术仿真演示相关实验，既加深了学生对定律的理解，又增加了物理课堂的趣味性。在讲解物理习题的同时，如果能用仿真实验技术相应配套地建立一个习题所描述的物理模型，以逼真的动画辅助物理教师的精辟解析，触发学生的想象空间，这样的教学效果肯定非比一般。对于正在学习物理的学生来说，学生在看了演示实验后，再亲自动手进行实验所获得的体验，可使学生对物理现象认识更加深刻，对物理学科的学习不再产生枯燥，并对物理的奥妙产生迫切的求知欲望。
四、运用信息技术，变换课堂中的师生互动方式。注重科学探究，提倡学习方式多样化是新课程的基本理念之一。学生作为学习的主人也是现代教学理论倡导的，教学中师生互动通过学习方式的互动促进思维中的互动。信息技术作为实现互动的桥梁和纽带，为师生互动提供了新的交流方式。学生可以小组为单位，也可以单人用计算机做学习的工具，教师可以直接在计算机中布置好学习素材，也可以让学生自己搜寻学习资料。物理课堂的教师“教”和学生“学”已经不是传统意义的教学，教师要注意调节、完善学生的思维，不能让学生认为完成了老师设计的问题就已经达标了，要展现出教材中的物理知识结构的转移，让学生在教师设置的教学环境中激发出问题的火花，大胆地质疑，大胆地猜想，大胆地实验自己的猜想，互相进行交流，教师则要引导学生达到更深层次的理解，从而让学生实现认知结构的构建和重组。而是学生在自主学习、
还有你可以利用网络上的论坛上与同龄人分享，交流，也可以在网络上自己做一个网络博客主页，把自己学习物理过程中的问题和收获放到网上，大家一起来讨论，来实验，来验证，从而在探究问题的过程中实现了人与人的合作，同时也提高了学生们科学利用网络的能力。
一、利用信息技术改变传统物理教学的呈现方式，激发学生的兴趣。在教学中，学习内容增多，教学时间吃紧，虽然课改大大压缩了课时，却没有减少知识内容。新课标实施中，常常以“感兴趣问题”展开讨论，老师则鼓励学生勇于从不同角度提出问题，通过多种途径探索解决问题，这时也会遇到时间不够用，若每节课让学生如此拓展，教学任务难以如期完成，多数老师感到很困惑。我们的教和学生的学如何协调，成为我们的第一难题。教学的传统媒体是以黑板、粉笔、课本等作为教学的呈现方式，信息量少。信息技术的引入为我们提供了得心应手的教学空间，信息技术的应用，可将各种教学信息如文字、声音、图片、动画、视频图像等不同形式信息进行编辑，控制、传递既可以独立进行，也可以同时传输和展示，以此我们可以在课堂上向学生提供更多的相关信息、资料及物理学的发展情况，来扩展学生的知识面。同时我们还能利用信息技术逼真地创设物理模型和情景，可使深奥的物理现象、本质、特性、状态变得直观易懂，大大缩短教学难点的突破过程，所挤出的时间就可讲解更多相关的知识和应用，另外，这种图文并茂、声像并举的信息传送方式，能提供对多重感官的综合刺激，这种综合刺激，既强化了对知识的感知、理解和巩固，又丰富了教学内容，增加了教学密度和容量，便于学生在短时间内高效地摄取知识，培养能力，这样就有可能改变学习内容多时间紧的局面，将知识的形成过程形象地展示给学生，学生一看演示过程就明白了，使用信息技术教学后，学生的学习兴趣与日俱增，学生在课堂上注意力明显提高，教学信息就能实现比较积极及时地反馈，同时也增强了学生的学习主动性，彻底改变传统教学中凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。
二、利用信息技术，帮助学生找到适合他们的学习方式，实现学生学习的自主化。新课程实施中一个最明显的特点就是以学习过程中要特别突出学生的主体性，学生学习最终要实现自主化，教师在课堂上真正的任务就是要体现出对学生学习的引导性，组织性，启发性，教师要不断地关注学生学习新知识，研究新问题的过程，虽然知识的难度有所降低，但是课后练习、复习题要求的知识性和技巧性又过高了，让学生运用所学物理知识解决生活中遇到或者发生的实际问题也多了，课后就感到没有足够时间，精力去消化吸收，更别说高层次的运用了，学生常常感到特别累，长期如此，严重影响了学生学习的主动性和积极性。为此，我们利用信息技术教学的灵活性实现因材施教。凡是学生自己能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示。如：在联系实际的物理问题时，教师在课堂教学过程中只是作为一个组织者、引导者。对于教材中有带星号的研究性课题，教材对这类开方式的内容留有较大的探究空间，利用信息技术在网上查阅资料的优势，教师先布置学生准备本节课学习资源，学生可以通过个人或小组的形式去上网查阅资料、查阅和本节课有关的资料和资源，比如对某一个概念的描述，分析，验证，可以对要学的知识进行讨论，有个初步的认识，有了自己的理解和认识，教师和学生可以根据所查资料进行讨论，进行交流，得出结论。这样让学生从生活中走进物理世界、提出问题，并根据自己已有的知识经验来解决生活中的物理问题，充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自主學习能力，
三、运用信息技术来改变我们的教学方式。现在教师的备课，不仅仅要备教材、备学生，还应该备信息技术与课堂教学结合的课件。以网络信息为核心的信息技术，可以方便地把物理仿真实验运用于课堂，辅助物理课堂教学。在教学中，教师讲解了物理定律之后，马上运用电脑技术仿真演示相关实验，既加深了学生对定律的理解，又增加了物理课堂的趣味性。在讲解物理习题的同时，如果能用仿真实验技术相应配套地建立一个习题所描述的物理模型，以逼真的动画辅助物理教师的精辟解析，触发学生的想象空间，这样的教学效果肯定非比一般。对于正在学习物理的学生来说，学生在看了演示实验后，再亲自动手进行实验所获得的体验，可使学生对物理现象认识更加深刻，对物理学科的学习不再产生枯燥，并对物理的奥妙产生迫切的求知欲望。
四、运用信息技术，变换课堂中的师生互动方式。注重科学探究，提倡学习方式多样化是新课程的基本理念之一。学生作为学习的主人也是现代教学理论倡导的，教学中师生互动通过学习方式的互动促进思维中的互动。信息技术作为实现互动的桥梁和纽带，为师生互动提供了新的交流方式。学生可以小组为单位，也可以单人用计算机做学习的工具，教师可以直接在计算机中布置好学习素材，也可以让学生自己搜寻学习资料。物理课堂的教师“教”和学生“学”已经不是传统意义的教学，教师要注意调节、完善学生的思维，不能让学生认为完成了老师设计的问题就已经达标了，要展现出教材中的物理知识结构的转移，让学生在教师设置的教学环境中激发出问题的火花，大胆地质疑，大胆地猜想，大胆地实验自己的猜想，互相进行交流，教师则要引导学生达到更深层次的理解，从而让学生实现认知结构的构建和重组。而是学生在自主学习、
还有你可以利用网络上的论坛上与同龄人分享，交流，也可以在网络上自己做一个网络博客主页，把自己学习物理过程中的问题和收获放到网上，大家一起来讨论，来实验，来验证，从而在探究问题的过程中实现了人与人的合作，同时也提高了学生们科学利用网络的能力。