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摘 要：培养学生的自主探究能力、实践能力和创新精神，已成为历史高效课堂教学的首要重任。案例教学法将历史课的书本知识和生活世界有机地结合起来，有利于培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，目的在于让学生在历史课堂教学中快乐地成长。
关键词：案例教学法；概念；实施；创新能力
近两年来，高效课堂教学的理念对笔者产生了很深的影响。笔者认识到：如果我们的教学还是过去那种“满堂灌”，历史课堂还是“一家之言”和“满潭死水”，忽视学生自主学习能力的培养，这样是不会有好的教学效果的。如今，使每一位学生学会学习，培养他们的自主探究能力、实践能力和创新精神，已成为历史新课改的重中之重。而案例教学法将书本知识和社会生活有机地结合起来，有利于培养学生的自主学习能力、实践能力和创新精神，其目的在于让学生在历史课堂教学中快乐地成长。
一、什么是案例教学法
案例教学法是指教师根据新课程标准的理念和教学目标的需要，以学生自主探究、快乐成长为核心，精心备课设计出典型案例，引领学生进入贴近社会生活的“场景”，让学生将书本知识与社会生活世界相结合，发现问题和解决问题，从而提高学生的自主探究能力、实践能力和创新精神。
二、如何实施案例教学法
第1步：课前教师了解学情，设计案例和编制学案——学生自主完成学案
教师要展示案例，课前必须要先了解学情，既要知道学生的基础能力、个性差异，又要了解学生的心理特征、志趣爱好。只有这样才能让学生在自主探究中不迷失方向。以“罗马法的起源和发展”一课为例，笔者在课前的备课中故意编子造出一个贴近社会生活场景的案例：“罗莫洛是罗马一支军队的首领，生前立遗嘱希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后，他的家人却不履行遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。”这个案例通俗易懂，学生易于理解。利用这样的案例教学，也便于学生课下自主完成学案。
第2步：教师展示案例——学生阅读感知
笔者总是“喜欢”提前几分钟进教室，其目的是用多媒体演示古历史的图片，为展示案例渲染气氛。学生总是充满好奇，便开始议论起来了。上课铃声一响，笔者立即将案例打在屏幕上，学生自觉安静下来，都望着屏幕。这样，将比较真实的社会生活场景展现在学生面前，吸引学生“进入”案例情境，为下一步教师的设疑问难奠定了基础。
第3步：教师提出问题，指导学法——学生个体自主探究
学生“进入”案例情境之中后，笔者立即提出问题，要求学生设身处地像案例中的人物一样做出反应，然后剖析解惑。还以“罗马法的起源和发展”一课为例，教师提出以下问题：
（1）针对习惯法，提出第一组问题：①假如你是罗马的法官，你会受理这起案件吗？为什么？②假如罗莫洛是罗马人呢？你会怎么判？
（2）针对成文法，提出第二组问题：①假如你是罗马的法官，你会受理这起案件吗？为什么？②由此你可以看出《十二铜表法》有哪些局限性和进步性？
（3）针对万民法，提出第三组问题：①假如你是罗马的法官，你会受理这起案件吗？为什么？②假如你是罗莫洛，请您说一说万民法与公民法相比，有哪些突破？万民法有何作用？
以上问题，按学生的思维习惯，这是属于行为性探究和创新性探究。这几个层次问题的设疑，一次又一次地激发了学生的思维积极性，从而主动地进行探究性学习。因此提问设疑时，尽量做到循序渐进，以达到“诱敌深入”的目的。否则，学生看到一大堆问题，可能会产生厌烦情绪，失去探究的信心。
第4步：教师组织小组讨论——学生群体合作探究
提出问题并指导学法后，组织学生分组讨论，目的在于培养学生的合作精神。这一阶段为了给每个学生提供发表自己见解的机会，要求小组每个成员都要发表自己的看法。为了最大限度地发挥小组讨论的作用，每个小组的组长负责协调关系、记录讨论内容。为使讨论充满活力，允许意见、见解有冲突、纷争，无需非达成共识。这一阶段笔者牢记课标的要求，巡回检查，或进行个别指导，力保学生的讨论沿着预期的轨道运行，切实做到有效解决问题，避免不必要的纷争，尤其是注意课堂纪律的宏观调控。
第5步：教师总结评价——学生基础巩固、能力提高
教师的总结评价体现了教师的引导作用，是案例教学的最后一个关键环节。
（1）对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如对讨论中积极发言的同学给以肯定，对有独特见解的同学给予表扬，对学生暴露出来的观点（正确的或错误的）给予合理的点拨。
（2）针对案例中的个别问题进行重点分析。分析完后，用多媒体打出比较万民法与公民法不同点的表格，接着让学生抢答填空，然后通过笔者的总结评价，使学生有豁然开朗的感觉。在这个过程中，学生得到了认知结构的调整与完善，同时得到了能力的提高和情感的升华。
案例教学法运用，使历史课堂不再是“一家之言”和“满潭死水”。笔者尝试着将枯燥无味的书本知识与精彩的社会生活联系起来，使得每个学生都热情高涨，积极主动地探究，朝着教学目标自由驰骋。作为一名普通的历史教师，看着自己的学生在课堂上快乐地成长，这是多么幸福的体验！
关键词：案例教学法；概念；实施；创新能力
近两年来，高效课堂教学的理念对笔者产生了很深的影响。笔者认识到：如果我们的教学还是过去那种“满堂灌”，历史课堂还是“一家之言”和“满潭死水”，忽视学生自主学习能力的培养，这样是不会有好的教学效果的。如今，使每一位学生学会学习，培养他们的自主探究能力、实践能力和创新精神，已成为历史新课改的重中之重。而案例教学法将书本知识和社会生活有机地结合起来，有利于培养学生的自主学习能力、实践能力和创新精神，其目的在于让学生在历史课堂教学中快乐地成长。
一、什么是案例教学法
案例教学法是指教师根据新课程标准的理念和教学目标的需要，以学生自主探究、快乐成长为核心，精心备课设计出典型案例，引领学生进入贴近社会生活的“场景”，让学生将书本知识与社会生活世界相结合，发现问题和解决问题，从而提高学生的自主探究能力、实践能力和创新精神。
二、如何实施案例教学法
第1步：课前教师了解学情，设计案例和编制学案——学生自主完成学案
教师要展示案例，课前必须要先了解学情，既要知道学生的基础能力、个性差异，又要了解学生的心理特征、志趣爱好。只有这样才能让学生在自主探究中不迷失方向。以“罗马法的起源和发展”一课为例，笔者在课前的备课中故意编子造出一个贴近社会生活场景的案例：“罗莫洛是罗马一支军队的首领，生前立遗嘱希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后，他的家人却不履行遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。”这个案例通俗易懂，学生易于理解。利用这样的案例教学，也便于学生课下自主完成学案。
第2步：教师展示案例——学生阅读感知
笔者总是“喜欢”提前几分钟进教室，其目的是用多媒体演示古历史的图片，为展示案例渲染气氛。学生总是充满好奇，便开始议论起来了。上课铃声一响，笔者立即将案例打在屏幕上，学生自觉安静下来，都望着屏幕。这样，将比较真实的社会生活场景展现在学生面前，吸引学生“进入”案例情境，为下一步教师的设疑问难奠定了基础。
第3步：教师提出问题，指导学法——学生个体自主探究
学生“进入”案例情境之中后，笔者立即提出问题，要求学生设身处地像案例中的人物一样做出反应，然后剖析解惑。还以“罗马法的起源和发展”一课为例，教师提出以下问题：
（1）针对习惯法，提出第一组问题：①假如你是罗马的法官，你会受理这起案件吗？为什么？②假如罗莫洛是罗马人呢？你会怎么判？
（2）针对成文法，提出第二组问题：①假如你是罗马的法官，你会受理这起案件吗？为什么？②由此你可以看出《十二铜表法》有哪些局限性和进步性？
（3）针对万民法，提出第三组问题：①假如你是罗马的法官，你会受理这起案件吗？为什么？②假如你是罗莫洛，请您说一说万民法与公民法相比，有哪些突破？万民法有何作用？
以上问题，按学生的思维习惯，这是属于行为性探究和创新性探究。这几个层次问题的设疑，一次又一次地激发了学生的思维积极性，从而主动地进行探究性学习。因此提问设疑时，尽量做到循序渐进，以达到“诱敌深入”的目的。否则，学生看到一大堆问题，可能会产生厌烦情绪，失去探究的信心。
第4步：教师组织小组讨论——学生群体合作探究
提出问题并指导学法后，组织学生分组讨论，目的在于培养学生的合作精神。这一阶段为了给每个学生提供发表自己见解的机会，要求小组每个成员都要发表自己的看法。为了最大限度地发挥小组讨论的作用，每个小组的组长负责协调关系、记录讨论内容。为使讨论充满活力，允许意见、见解有冲突、纷争，无需非达成共识。这一阶段笔者牢记课标的要求，巡回检查，或进行个别指导，力保学生的讨论沿着预期的轨道运行，切实做到有效解决问题，避免不必要的纷争，尤其是注意课堂纪律的宏观调控。
第5步：教师总结评价——学生基础巩固、能力提高
教师的总结评价体现了教师的引导作用，是案例教学的最后一个关键环节。
（1）对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如对讨论中积极发言的同学给以肯定，对有独特见解的同学给予表扬，对学生暴露出来的观点（正确的或错误的）给予合理的点拨。
（2）针对案例中的个别问题进行重点分析。分析完后，用多媒体打出比较万民法与公民法不同点的表格，接着让学生抢答填空，然后通过笔者的总结评价，使学生有豁然开朗的感觉。在这个过程中，学生得到了认知结构的调整与完善，同时得到了能力的提高和情感的升华。
案例教学法运用，使历史课堂不再是“一家之言”和“满潭死水”。笔者尝试着将枯燥无味的书本知识与精彩的社会生活联系起来，使得每个学生都热情高涨，积极主动地探究，朝着教学目标自由驰骋。作为一名普通的历史教师，看着自己的学生在课堂上快乐地成长，这是多么幸福的体验！