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摘要：为了解决小情景教学的弊端，又保留情景教学能将“高空化”的知识“落地”这一优势，本文将探究一种全新的情景教学模式——“大情景”教学。并将探究物理课堂教学导入和总结部分中使用“大情景”教学的方法，以及对“大情景”教学进行案例展示，分析这样的方法是否适合物理实际教学。
关键词：情境教学；物理课堂教学；教学课例分析
一、“大情景”教学简介
近几年来，我国以教师讲授为主的课堂教育出现瓶颈并体现出非常大的教育及社会问题后，在物理教学中产生了以小情景为素材的讲授模式，并取得了一定的改革效果。虽然小情景的教学将平面的知识立体化，复杂的知识生活化，但小情景教学知识的也会产生一系列的问题，例如：学生对知识的理解是点对点的理解，而非一个知识面的理解，这造成了学生使用知识时，脱离熟悉的小情景在一个复杂的问题面前无法找到解决的办法。
对于初中阶段来说是学生培养学习兴趣最重要的阶段，对于物理来说，单一讲授知识的的课堂无疑是枯燥乏味并没有效果的，但将过度加工过的情景放入课堂中会让课堂严重脱离实际，虽然气氛看起来是比单一讲授活跃，但却失去了课堂最重要的真实性和正确性以及生活性。并且在教学大纲中明确表述了作为一门研究物质、物质相互作用和运动规律的自然科学，我们所选取的情景不应该是进行了过度加工的情景，让学生充分体验到自让规律发现及认证的过程。“大情景”教学是一种将含本堂课程知识点的原情景不做提炼的呈现在学生面前并由教师引导学生主动发现知识点并了解知识点的一种情景教学法。相对于现在常用的小情景教学，主要不同点就是在，情景并未通过教师的提炼，而将情景原封不动的呈现在学生面前。这样的情景并没有排除干扰因素，学生面对情景犹如面对生活中的真实场景一般，真实感和复杂干会刺激引起好奇心，而这类刺激越新颖越复杂时，人对他的好奇心就会越来越强烈。而好奇心会趋势学生主动探索，主动互动。
“大情境”教学由于其情景以及信息处理量较大，所以在初中物理课堂一节课一般来说只能有一个大情景，所以大情景教学主要会应用在课堂的导入和总结部分。本文将以实际课例阐述“大情景”在初中物理课堂的使用以及对教学设计的分析。
二、“大情景”教学课堂中的实际使用及分析
1、《电功率》：（1）《电功率》大情景。在此前教师设置一个《风筒大对决》的大情景，分别使用1500W和1200W的风筒吹干干湿程度相同，面积相同的黑板，通过两组同时开启，观察哪边的黑板干的更快。（2）《电功率》教学设计。知识回顾：新课内容。导入《大比拼》——风筒大比拼：教师准备大小以及外形相同的A风筒和B风筒，分别吹干干湿程度相同，面积相同的黑板，通过两组同时开启，观察哪边的黑板干的更快。可进行两次以上的实验。学生发现A风筒吹的更快。教师提出问题：为什么？学生寻找答案，寻找A，B风筒之间的差异。记下学生们提出的因素后将问题保留并进入教学环节。概念：电功率→电流做功的快慢。观察瓦数不同的灯泡。重点理解：能量转化与电功率之间的关系。定义及公式：根据所学知识解释比赛结果。引导学生观察A、B风筒的电功率，发现分别为1500W和1200W，那么在单位时间内A风筒转化的电能多，并作用在黑板上，所以黑板干的快。电功率的应用：课堂总结；再一次分析大情景问题，并尝试分析生活中的例子。例如：空调的功率和面积之间的关系。（3）《电功率》案例分析。利用教师在教师中所创设的情景“风筒对决”中提出问题，引导学生观察产生问题的差异原因，而后引出电功率的概念并加以研究，而后将知识总结归纳提炼后，引导学生解答情境中所提出的问题。从而得到课堂总结和评价的效果。
2、《光的折射》：（1）《光的折射》大情景問题。在此前教师设置一个《灵魂谜案》的大情景，案件中目击者说自己灵魂出窍并看到了和自己有一厂之隔的场景。（2）《光的折射》教学设计。一、知识引入。在此前教师设置一个《灵魂谜案》的大情景，案件中目击者说自己灵魂出窍并看到了和自己有一厂之隔的场景，在上课的过程中给出“工厂开过门”“可是由于高度差无法看到”“工厂发生过液态氮泄漏”等线索。二、复习旧识：三、实验观察——光的折射：四、实验分析：画图简化分析，并推导出折射规律：五、光的折射生活中的应用。利用所学知识解释案件谜题，是由于液态氮气体温度非常低，将下空气温度降低，使得空气成为了不均匀地介质，所以发生了类似海市蜃楼的情况。总结：（3）《光的折射》案例分析。利用“谜案”作为引入调动学生积极性效果明显，学生普遍能跟随谜案进入学习氛围，也能充分引发学生的思考，利用学生独立观察实验，自主总结实验规律逐渐提升学生的能力。通过复习，补充和完善知识体系。最后利用“谜案”的真相，总结并拓展课堂内容。
3、《压强》。（1）《压强》大情景问题。利用贝尔先生被困雪地，雪地松散容易陷入雪地的问题，向学生求助。学生通过学习压强知识，提出解决方法。（2）《压强》教学设计。一、课前复习（完成学案第一部分）；二力平衡；弹性形变；二、引入部分；观看视频——《贝尔先生被困雪山》。提出问题：想象有什么办法来解救贝尔先生？感受性试验——两手压笔。探究性试验——探究影响压力作用效果的因素。实验一：探究压力大小对压力作用效果的影响。实验二：探究受力面积对压力作用效果的影响。三、“压强”的概念。四、压强的应用。五、总结。引导学生回答，观看《贝尔先生自救》视频，回应前提。（3）《压强》案例分析。在教学从头至尾的“贝尔大营救”，利用情景引入引发学生猜想和思考，再探讨“改变压强的大小”时，给出知识点加深学生对条件的印象，最终引导学生用“改变受力面积改变压强的大小”成功“营救”贝尔而获得快感。
三、结语
本文阐述了大情景教学的在初中物理课堂实际的应用情况，并且对其进行了简要的分析，“大情境”教学作为一种新型的教学方法既保留了情境教学的趣味性又保障了课堂的真实性。但大情境教学也存在着情景较为复杂，教师在使用时要提高课堂的把控能力。
关键词：情境教学；物理课堂教学；教学课例分析
一、“大情景”教学简介
近几年来，我国以教师讲授为主的课堂教育出现瓶颈并体现出非常大的教育及社会问题后，在物理教学中产生了以小情景为素材的讲授模式，并取得了一定的改革效果。虽然小情景的教学将平面的知识立体化，复杂的知识生活化，但小情景教学知识的也会产生一系列的问题，例如：学生对知识的理解是点对点的理解，而非一个知识面的理解，这造成了学生使用知识时，脱离熟悉的小情景在一个复杂的问题面前无法找到解决的办法。
对于初中阶段来说是学生培养学习兴趣最重要的阶段，对于物理来说，单一讲授知识的的课堂无疑是枯燥乏味并没有效果的，但将过度加工过的情景放入课堂中会让课堂严重脱离实际，虽然气氛看起来是比单一讲授活跃，但却失去了课堂最重要的真实性和正确性以及生活性。并且在教学大纲中明确表述了作为一门研究物质、物质相互作用和运动规律的自然科学，我们所选取的情景不应该是进行了过度加工的情景，让学生充分体验到自让规律发现及认证的过程。“大情景”教学是一种将含本堂课程知识点的原情景不做提炼的呈现在学生面前并由教师引导学生主动发现知识点并了解知识点的一种情景教学法。相对于现在常用的小情景教学，主要不同点就是在，情景并未通过教师的提炼，而将情景原封不动的呈现在学生面前。这样的情景并没有排除干扰因素，学生面对情景犹如面对生活中的真实场景一般，真实感和复杂干会刺激引起好奇心，而这类刺激越新颖越复杂时，人对他的好奇心就会越来越强烈。而好奇心会趋势学生主动探索，主动互动。
“大情境”教学由于其情景以及信息处理量较大，所以在初中物理课堂一节课一般来说只能有一个大情景，所以大情景教学主要会应用在课堂的导入和总结部分。本文将以实际课例阐述“大情景”在初中物理课堂的使用以及对教学设计的分析。
二、“大情景”教学课堂中的实际使用及分析
1、《电功率》：（1）《电功率》大情景。在此前教师设置一个《风筒大对决》的大情景，分别使用1500W和1200W的风筒吹干干湿程度相同，面积相同的黑板，通过两组同时开启，观察哪边的黑板干的更快。（2）《电功率》教学设计。知识回顾：新课内容。导入《大比拼》——风筒大比拼：教师准备大小以及外形相同的A风筒和B风筒，分别吹干干湿程度相同，面积相同的黑板，通过两组同时开启，观察哪边的黑板干的更快。可进行两次以上的实验。学生发现A风筒吹的更快。教师提出问题：为什么？学生寻找答案，寻找A，B风筒之间的差异。记下学生们提出的因素后将问题保留并进入教学环节。概念：电功率→电流做功的快慢。观察瓦数不同的灯泡。重点理解：能量转化与电功率之间的关系。定义及公式：根据所学知识解释比赛结果。引导学生观察A、B风筒的电功率，发现分别为1500W和1200W，那么在单位时间内A风筒转化的电能多，并作用在黑板上，所以黑板干的快。电功率的应用：课堂总结；再一次分析大情景问题，并尝试分析生活中的例子。例如：空调的功率和面积之间的关系。（3）《电功率》案例分析。利用教师在教师中所创设的情景“风筒对决”中提出问题，引导学生观察产生问题的差异原因，而后引出电功率的概念并加以研究，而后将知识总结归纳提炼后，引导学生解答情境中所提出的问题。从而得到课堂总结和评价的效果。
2、《光的折射》：（1）《光的折射》大情景問题。在此前教师设置一个《灵魂谜案》的大情景，案件中目击者说自己灵魂出窍并看到了和自己有一厂之隔的场景。（2）《光的折射》教学设计。一、知识引入。在此前教师设置一个《灵魂谜案》的大情景，案件中目击者说自己灵魂出窍并看到了和自己有一厂之隔的场景，在上课的过程中给出“工厂开过门”“可是由于高度差无法看到”“工厂发生过液态氮泄漏”等线索。二、复习旧识：三、实验观察——光的折射：四、实验分析：画图简化分析，并推导出折射规律：五、光的折射生活中的应用。利用所学知识解释案件谜题，是由于液态氮气体温度非常低，将下空气温度降低，使得空气成为了不均匀地介质，所以发生了类似海市蜃楼的情况。总结：（3）《光的折射》案例分析。利用“谜案”作为引入调动学生积极性效果明显，学生普遍能跟随谜案进入学习氛围，也能充分引发学生的思考，利用学生独立观察实验，自主总结实验规律逐渐提升学生的能力。通过复习，补充和完善知识体系。最后利用“谜案”的真相，总结并拓展课堂内容。
3、《压强》。（1）《压强》大情景问题。利用贝尔先生被困雪地，雪地松散容易陷入雪地的问题，向学生求助。学生通过学习压强知识，提出解决方法。（2）《压强》教学设计。一、课前复习（完成学案第一部分）；二力平衡；弹性形变；二、引入部分；观看视频——《贝尔先生被困雪山》。提出问题：想象有什么办法来解救贝尔先生？感受性试验——两手压笔。探究性试验——探究影响压力作用效果的因素。实验一：探究压力大小对压力作用效果的影响。实验二：探究受力面积对压力作用效果的影响。三、“压强”的概念。四、压强的应用。五、总结。引导学生回答，观看《贝尔先生自救》视频，回应前提。（3）《压强》案例分析。在教学从头至尾的“贝尔大营救”，利用情景引入引发学生猜想和思考，再探讨“改变压强的大小”时，给出知识点加深学生对条件的印象，最终引导学生用“改变受力面积改变压强的大小”成功“营救”贝尔而获得快感。
三、结语
本文阐述了大情景教学的在初中物理课堂实际的应用情况，并且对其进行了简要的分析，“大情境”教学作为一种新型的教学方法既保留了情境教学的趣味性又保障了课堂的真实性。但大情境教学也存在着情景较为复杂，教师在使用时要提高课堂的把控能力。