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多媒体课件极大地满足了学生的视听感官需求，激发了学生对多媒体教学的极大兴趣，有利于增强教学效果。但是多媒体在课堂教学中仅仅是起辅助作用的，有必要清晰地认识多媒体辅助教学的利与弊，让多媒体真正为课堂教学助一臂之力。
多媒体辅助教学在十几年的时间内已在全国各地的中小学中普及开来。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，有利于增强教学效果。但是需要指出的是，多媒体在课堂教学中仅仅是起辅助作用的，如果使用过度，不仅不会提升教学效率，反有分散学生注意力、师生情感互动缺失、教师引导过于被动、学生失却自主学习的时机等弊端。因此，有必要清晰地认识多媒体辅助教学的利与弊，以便在教学中相时而用，兴利除弊，让多媒体真正为课堂教学助一臂之力。
1 直观形象展示，激发学生兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的渴望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”学习的渴望即是学习的兴趣。由此可见，激发学生的学习兴趣是学之根本。特别是在大力提倡自主学习与自主探究时，如若学生对学习的旅程没有期待，学习的效率从何而来？所以语文教学的第一个环节便是激发学生浓厚的学习兴趣。小学生正处于对外边的世界充满无限好奇的时候，适当利用多媒体有趣的画面、生动的表达，能更好地吸引学生的注意力，激发学生好奇心，从而有效提高教学效率。
如在教学北师大版三年级下册《田忌赛马》时，如果只凭教师的一张嘴、一支粉笔，不易激起学生的兴趣。教师可以通过多媒体来出示两组扑克牌，分别为红桃10、8、4，黑桃9、7、3。然后对学生说：当你是黑桃牌的主人时，在得知对方每一张牌都大于自己时，在一一对比中如何以小胜大呢？学生的兴趣顿增，在多媒体展示的小游戏中，学生理解了本文中所讲的这样一种智慧，教师进而引导出课文的分析。
2 创设教学情境，引导学生入境
情境教学是语文教学中常采用的教学方法之一。小学语文教材中很多课文中涉及的人、物、景等，离学生的实际生活比较遥远，单凭语言的描述只能给学生留下模糊的印象。而运用多媒体辅助教学，能将实景实物生动地再现，有利于学生入情入境，在教师创设的教学情境中去自主学习、自主探究。
如在教学北师大版三年级上册《爱什么颜色》时，上课之初，教师如何通过创设教学情境来吸引学生的学习兴趣，让学生较快进入到自主学习的状态中去呢？比较快捷的方法就是采用多媒体来创设情境。教师可以通过大屏幕来展示：第一幅画面展示碧绿的禾苗、碧绿的小草，这是对家乡田园式生活的再现；第二幅画面展示火红的朝阳、火红的枫叶、火红的队旗，这是对学生学习生活的再现；第三幅画面展示蔚蓝的天空、蔚蓝的大海，这是对海边生活的再现……优美的画面配上舒缓的轻音乐，课堂变成一个彩色的世界，充满爱的气氛，在教师的引领下，学生很快进入自主学习的情境中。
3 引导字词学习，夯实基础知识
对于小学生而言，语文作为一门工具性课程。对字词的掌握，特别是对于小学低年级阶段的小学生而言，语文教师切不可疏忽大意、一带而过。运用多媒体辅助教学，也可以为学生掌握字词服务。首先，在生字教学中，可以利用多媒体提供的田字格和标准的楷书书写方式，如描红般教给学生如何把字写规范；然后，通过不同的色彩来展示生字的声旁和形旁，便于学生的记忆；接着，教师可以把与字义相关的图片展示出来，给抽象的生字以生动形象的记忆；最后，找出与之字形相近的生字放在一起进行比较，对比之中辨析出不同生字的读音与含义。这样一步步走下来，学生的字词基本功在日积月累中一定会有迅速的提升。
例如，学习生字“蔚蓝”的“蔚”，先出示田字格背景，然后让学生观察按正确的笔顺的书写，提醒学生注意字的结构是上小下大，下半部分左大右小等，指导学生写字要美观；然后在四线格给出生字注音，再采用不同的颜色出示这个字的声旁和形旁后，去掉形旁依然读这个字音，扩大学生识字量；接着组词“蔚蓝”，同时出示蔚蓝色天空的图片……这样的教学，规范而生动，一定能夯实学生的字词基本功。
4 增加学识见闻，拓宽学生视野
小学生由于年龄小，见识少，知识积累贫乏，导致他们在认识事物时存在障碍，对内容的理解流于肤浅。此时，多媒体辅助教学则能弥补这一不足，在增加学识见闻，拓宽学生视野方面功不可没。语文教学就是一个信息与情感传导的过程，在有限的时空使学生更多地接受信息、处理信息，才会提高学生的能力。多媒体辅助教学可以把学生的听觉、视觉共同调动起来，增加课堂信息传递通道，使学生的自主学习提升效率。
如在学习《喜爱音乐的白鲸》一文时，当学生了解了本文讲述了一群白鲸因追赶鱼群到北极而遇险，抢救人员用乐曲《蓝色多瑙河》把白鲸引入深海使它们脱险的故事时，教师适时地播放一曲《蓝色多瑙河》，配上白鲸自由自在在水中游玩的画面，学生似乎与白鲸们一起克服了恐惧，最终获得了重生。生动的画面让教学多彩，同时也让学生在情境倾听中了解了世界名曲《蓝色多瑙河》的魅力，增加了见闻，开拓了视野。
5 进行情感教学，提升审美情感
小语教材中有许多课文会要求学生体会文章中所包含的情感，无论是对人物的情感，还是对景物的情感，只有入情入境才能在情感的氛围中体味得到。教学时，单凭朗读与词语分析是不够的，而运用多媒体辅助教学，生动的图文展示配上教师的情感调动，可以让学生很快进入教学情境中去体味其中蕴含的感情，从而更深刻地理解人物，把握文章的情感，促进自身审美情趣的提升。
如在学习完《五彩池》一课后，教师在播放五彩池画面时同时引导学生用情感去体验本文作者写此文的目的，用语言配合画面去启动学生情感的闸门：“五彩池的颜色这么丰富多彩，会随着位置的变化而变化，真是神奇！可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有，更是神奇了！这么神奇的五彩池，怪不得作者惊叹：原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。让我们为它配上音乐读一读，注意读的时候轻一点儿，别破坏了水池的美……”在情景交融中，将本课升华。
当然，高科技本身就是一把双刃剑，有其利也会有其弊。首先，多媒体在课堂教学中仅仅是起辅助作用的，如果使用过度，不仅不会提升教学效率，反而会产生诸多不利因素。如多媒体音画部分的内容如若太多太杂，容易分散学生注意力，使学生不能将思维集中到探究的问题上去。其次，教学过程也是师生情感互动的一个过程，如果过多地依赖多媒体引导教学，师生间的交流就会减少，师生情感互动就会缺失，不利于创建良好的师生关系。再次，如将所有的难点都化抽象为具体地一一破解，反倒不利于训练学生的思维，使学生在自主学习中丧失自主探究的乐趣，等等。
总而言之，有必要清晰地认识多媒体辅助教学的利与弊，以便在教学中相时而用，兴利除弊，让多媒体辅助教学为语文课增光添彩。
参考文献
[1]赵建良.多媒体在语文教学中的作用[J].中国教育技术装备，2011（22）.
[2]王定波.语文教学与学生人文素养的培养[J].基础教育，2006（1）.
多媒体辅助教学在十几年的时间内已在全国各地的中小学中普及开来。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，有利于增强教学效果。但是需要指出的是，多媒体在课堂教学中仅仅是起辅助作用的，如果使用过度，不仅不会提升教学效率，反有分散学生注意力、师生情感互动缺失、教师引导过于被动、学生失却自主学习的时机等弊端。因此，有必要清晰地认识多媒体辅助教学的利与弊，以便在教学中相时而用，兴利除弊，让多媒体真正为课堂教学助一臂之力。
1 直观形象展示，激发学生兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的渴望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”学习的渴望即是学习的兴趣。由此可见，激发学生的学习兴趣是学之根本。特别是在大力提倡自主学习与自主探究时，如若学生对学习的旅程没有期待，学习的效率从何而来？所以语文教学的第一个环节便是激发学生浓厚的学习兴趣。小学生正处于对外边的世界充满无限好奇的时候，适当利用多媒体有趣的画面、生动的表达，能更好地吸引学生的注意力，激发学生好奇心，从而有效提高教学效率。
如在教学北师大版三年级下册《田忌赛马》时，如果只凭教师的一张嘴、一支粉笔，不易激起学生的兴趣。教师可以通过多媒体来出示两组扑克牌，分别为红桃10、8、4，黑桃9、7、3。然后对学生说：当你是黑桃牌的主人时，在得知对方每一张牌都大于自己时，在一一对比中如何以小胜大呢？学生的兴趣顿增，在多媒体展示的小游戏中，学生理解了本文中所讲的这样一种智慧，教师进而引导出课文的分析。
2 创设教学情境，引导学生入境
情境教学是语文教学中常采用的教学方法之一。小学语文教材中很多课文中涉及的人、物、景等，离学生的实际生活比较遥远，单凭语言的描述只能给学生留下模糊的印象。而运用多媒体辅助教学，能将实景实物生动地再现，有利于学生入情入境，在教师创设的教学情境中去自主学习、自主探究。
如在教学北师大版三年级上册《爱什么颜色》时，上课之初，教师如何通过创设教学情境来吸引学生的学习兴趣，让学生较快进入到自主学习的状态中去呢？比较快捷的方法就是采用多媒体来创设情境。教师可以通过大屏幕来展示：第一幅画面展示碧绿的禾苗、碧绿的小草，这是对家乡田园式生活的再现；第二幅画面展示火红的朝阳、火红的枫叶、火红的队旗，这是对学生学习生活的再现；第三幅画面展示蔚蓝的天空、蔚蓝的大海，这是对海边生活的再现……优美的画面配上舒缓的轻音乐，课堂变成一个彩色的世界，充满爱的气氛，在教师的引领下，学生很快进入自主学习的情境中。
3 引导字词学习，夯实基础知识
对于小学生而言，语文作为一门工具性课程。对字词的掌握，特别是对于小学低年级阶段的小学生而言，语文教师切不可疏忽大意、一带而过。运用多媒体辅助教学，也可以为学生掌握字词服务。首先，在生字教学中，可以利用多媒体提供的田字格和标准的楷书书写方式，如描红般教给学生如何把字写规范；然后，通过不同的色彩来展示生字的声旁和形旁，便于学生的记忆；接着，教师可以把与字义相关的图片展示出来，给抽象的生字以生动形象的记忆；最后，找出与之字形相近的生字放在一起进行比较，对比之中辨析出不同生字的读音与含义。这样一步步走下来，学生的字词基本功在日积月累中一定会有迅速的提升。
例如，学习生字“蔚蓝”的“蔚”，先出示田字格背景，然后让学生观察按正确的笔顺的书写，提醒学生注意字的结构是上小下大，下半部分左大右小等，指导学生写字要美观；然后在四线格给出生字注音，再采用不同的颜色出示这个字的声旁和形旁后，去掉形旁依然读这个字音，扩大学生识字量；接着组词“蔚蓝”，同时出示蔚蓝色天空的图片……这样的教学，规范而生动，一定能夯实学生的字词基本功。
4 增加学识见闻，拓宽学生视野
小学生由于年龄小，见识少，知识积累贫乏，导致他们在认识事物时存在障碍，对内容的理解流于肤浅。此时，多媒体辅助教学则能弥补这一不足，在增加学识见闻，拓宽学生视野方面功不可没。语文教学就是一个信息与情感传导的过程，在有限的时空使学生更多地接受信息、处理信息，才会提高学生的能力。多媒体辅助教学可以把学生的听觉、视觉共同调动起来，增加课堂信息传递通道，使学生的自主学习提升效率。
如在学习《喜爱音乐的白鲸》一文时，当学生了解了本文讲述了一群白鲸因追赶鱼群到北极而遇险，抢救人员用乐曲《蓝色多瑙河》把白鲸引入深海使它们脱险的故事时，教师适时地播放一曲《蓝色多瑙河》，配上白鲸自由自在在水中游玩的画面，学生似乎与白鲸们一起克服了恐惧，最终获得了重生。生动的画面让教学多彩，同时也让学生在情境倾听中了解了世界名曲《蓝色多瑙河》的魅力，增加了见闻，开拓了视野。
5 进行情感教学，提升审美情感
小语教材中有许多课文会要求学生体会文章中所包含的情感，无论是对人物的情感，还是对景物的情感，只有入情入境才能在情感的氛围中体味得到。教学时，单凭朗读与词语分析是不够的，而运用多媒体辅助教学，生动的图文展示配上教师的情感调动，可以让学生很快进入教学情境中去体味其中蕴含的感情，从而更深刻地理解人物，把握文章的情感，促进自身审美情趣的提升。
如在学习完《五彩池》一课后，教师在播放五彩池画面时同时引导学生用情感去体验本文作者写此文的目的，用语言配合画面去启动学生情感的闸门：“五彩池的颜色这么丰富多彩，会随着位置的变化而变化，真是神奇！可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有，更是神奇了！这么神奇的五彩池，怪不得作者惊叹：原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。让我们为它配上音乐读一读，注意读的时候轻一点儿，别破坏了水池的美……”在情景交融中，将本课升华。
当然，高科技本身就是一把双刃剑，有其利也会有其弊。首先，多媒体在课堂教学中仅仅是起辅助作用的，如果使用过度，不仅不会提升教学效率，反而会产生诸多不利因素。如多媒体音画部分的内容如若太多太杂，容易分散学生注意力，使学生不能将思维集中到探究的问题上去。其次，教学过程也是师生情感互动的一个过程，如果过多地依赖多媒体引导教学，师生间的交流就会减少，师生情感互动就会缺失，不利于创建良好的师生关系。再次，如将所有的难点都化抽象为具体地一一破解，反倒不利于训练学生的思维，使学生在自主学习中丧失自主探究的乐趣，等等。
总而言之，有必要清晰地认识多媒体辅助教学的利与弊，以便在教学中相时而用，兴利除弊，让多媒体辅助教学为语文课增光添彩。
参考文献
[1]赵建良.多媒体在语文教学中的作用[J].中国教育技术装备，2011（22）.
[2]王定波.语文教学与学生人文素养的培养[J].基础教育，2006（1）.