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【摘 要】本文阐述项目教学法在大学英语课堂的具体应用过程，实践表明，项目教学法能有效培养学生英语自主学习能力与合作学习意识，有助于学生对现实问题进行思辨和探究，帮助学生整合优化知识体系，激发学生学习新工具和新技能的热情，发掘学生持续学习和可持续发展能力。
【关键词】项目教学法 大学英语 英语自主学习能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09C-0135-02
项目教学法以项目为中心，要求学生通过个人或合作完成某个学习项目，借助他人帮助，利用必要学习资料，解决现实中的问题，获得知识和技能。项目式教学一般可分为选择项目、制订项目计划、开展项目研究、进行项目成果交流和项目评价、反思等几个步骤。在这几个步骤中，学生自主选择，自我管理，自主学习，自己对学习负责，能有效培养学生自主学习能力。
一、应用过程
笔者所在课题组近两年试行了项目教学法，分两个阶段分别在大学英语、汽车特殊用途英语等基础课程和英语写作等专业课程中开展。现以大学英语课程为例，简单说明项目教学过程。
大学英语课程中，教师针对每一个教学单元设计或选择一系列能突出本单元教学重点难点的具体项目，所有项目都必须有相对统一的要求，强调将重点知识和技能通过项目学习进行反复操练。项目有难度分级，学生根据学情自主选择，选择同一个项目的学生自动为一组。每组共同制订项目计划、展开项目研究、进行项目成果汇报和项目评价、反思等。在项目过程中，教师全程参与，提供帮助，监督、观察、评价完成过程。项目难度不同，能最大限度激发后进者的自信、发掘潜能，也能让优秀者施展才能；不固定的组员，让大家能相互学习，各取所长，营造自学气氛。组与组之间互评，换位思考，不断重复教学重点难点，在重复中掌握知识点。
比如《新世纪大学英语综合教程2》第四单元Be Creative，教学重点是掌握本单元的单词、词组、常用句型和实际运用。教学难点是通过乔布斯的故事理解创新的含义以及培养学生创新意识和能力。教学过程分为课前热身、课堂分组任务和课后项目。课前通过“头脑风暴”活动调动学生对于“创新”相关词汇和信息的记忆，并要求学生按照创新的基础、必备性格、所需能力三类进行分类整理，并形成句子。课堂中将学生分成三组，分别阅读课文有关乔布斯的三个人生故事，然后逐组进行课文讲解和分析。通过以上两个教学过程，能让学生基本掌握课文主旨、结构、内涵以及重要语言点。课后小组项目包括很多难度不同的项目，其目的都是为了巩固以上教学重点难点。
一般来说，难一点的项目有：根据你目前申请的“大学生科研立项”或者“大学生创新创业项目”，阐述你项目的主要内容以及研究思路；搜索并阅读名人成功的文章，并就“A creative people I know”或“Characteristics of creative people”做主题演讲。难度一般的项目有：分析以下广告（策划、设计、产品等）的创新点；某个策划书写作和展示。较容易的项目有：就“如何提高学生的科技创新能力的建议”给学校写邮件，说说你的建议；把课文改编成3个小短剧（使用课文中的词汇）。学生自愿选择项目组成团队，开展研究。借助网络、图书、咨询教师等方式完成，并在课堂展示或网络展示研究成果，开展组组互评，师生互评，评价完后需酌情进行修改，最后生成小组动态成绩。
学生选择项目时，会逐个思考这个项目能不能做，愿不愿意做，怎么做。这个过程就是学生自主思考、自我负责的开始。不论选择哪个项目，都围绕“创新”这个关键词展开，需要综合学生现实英语水平，需要做较多语言准备和非语言准备。完成项目过程中，课文中学过的单词和句型是操练的重点，课文的写作结构可以指导演讲的结构，口头陈述的思维。答案不唯一，鼓励创新和思辨，需要用实际例子佐证个人观点。最后以陈述、演讲、PPT展示、邮件、策划书、短剧等现实形式呈现项目成果。
本单元的教学重点难点在实际项目完成过程中得到突出训练，并在组组互评中，不断重复、巩固、拓展和深化。学生的学习兴趣、学习积极性、自主性得到极大提升，自主学习习惯逐渐养成，后续自主学习将更有力。在第二学年的特殊用途英语课程，开始设计与专业相关的项目，比如难一点的项目有：作为汽车4S店的接待员（客服、销售员、修理工、市场调查员）怎样为一名购车（维修）客户服务。容易的项目有：手把手教别人装卸轮胎，并认识常用实用工具。这些项目结合专业知识和技能，运用英语进行有效沟通，解决实际问题，能够极大地巩固学生学习英语积极性，增强学习欲望，锻炼自主学习能力。
二、应用效果
经过两年实践，项目教学法取得了明显教学效果。学生学习英语主动性有明显提升，学习其他课程，课后自学的积极性也有明显提高。学生课后自主学习的时间明显增多。课堂上主动发言，发问的人数和次数明显增多。学生踊跃参加英语活动，展现英语的次数和频率增多。参加英语竞赛参赛人数和获奖率迅速上升。期末考试平均分明显比非实践班级高，大学英语四级考试成绩比非实践班级有明显提高。项目完成过程中成绩突出的部分学生，也在其他方面表现突出。项目完成过程中学习的新技能、新软件能较熟练操作，并能继续学习，在生活中灵活运用。项目学习中培养了团队精神和自学氛围，团队成员互助互信互通有无。这些凸显出项目教学和项目学习在促进自主学习能力、持续学习能力的实际效果和优势。
三、研究反思
大學英语是基础课程，一般都是大班授课，课时长，内容多。在这样的课程中开展项目教学，什么项目才切实有效？怎样与课堂教学内容结合？项目教学法促进学习主动性如何体现？在本课题开始时，这些问题是要重点思考的。
首先，要选择合适的项目。自主学习能力就是对自己学习负责的能力。项目教学以完成某项实际或仿真项目为教学载体，学生须使用语言、网络、策略等与实际环境交互作用，实现对知识的重建，学生须参与对现实问题的调查和思考，直接对自己行为负责。所以，项目必须是与学生相关的现实项目，才能让学生感兴趣，切实有效地激发主人翁意识，乐意为此学习语言。教师在备课中应选择学生喜闻乐见的项目，凸显学习自主权和学习责任性。项目任务难度应合适但具有一定挑战性，激起学生兴趣和动力。项目有合作学习和独立学习的区分，教师须鼓励学生充分利用课外资源，比如网络独立学习，也引导学生重视团队合作学习。项目学习最终能产生一个项目成品，且能实际运用。 其次，项目应与大学英语课程教学内容相结合。听、说、读、写、译须面面俱到，语言基础须坚持巩固。第一，启发性和整合性原则。项目设计源于重要知识点，需要综合已学知识和技能，学习新知才能顺利完成。激发学生探索欲望，整合知识点，做到反复训练。第二，根据学生学情，解构和重构教材。做好知识点的整理，理顺重点知识点之间的联系，重视知识点的呈现方法、内化途径、吸收效率、迁移策略。第三，以形成性评价为主，终结性评价为辅。学生应明确形成性评价的含义，理解形成性评价如何在本课程实施。师生共同制定评价表，教师动态评价学生表现，及时、公正表扬学生进步，关注学生个体差异成长，鼓励学生创新，引导学生坚持学习。第四，项目应紧密结合时代背景、学生生活实际、学科发展前沿，项目成果也能迅速运用到社会实践。
最后，自主学习需要时间养成习惯，自学学习能力需要不断的实践和长时间积累。教师需要先帮助学生养成自学意识，在项目完成过程中逐步养成习惯，在形成性评价中树立和巩固自主学习的动力和信心。学生才能更快在项目成果的社会实践检验中调整自学策略，丰富自学素材，完善知识结构，思辨项目学习过程，更主动、自觉、长效、发掘可持续学习能力和学习空间。另外，因为项目教学中的项目是教学内容的载体，在设计项目时，须侧重项目的目的性（与教学内容紧密联系）、有效性（充分启发学生，调动学习兴趣）、可行性（与学情匹配）、实践性（来源于实践，也指导实践）、阶段性（循序渐进，持续一段时间）和形成性（因材施教，动态、科学评价学生学习）。教师也应在社会实践和现实生活反馈中，不断调研、完善项目，给学生提供行之有效、行之有益的教学项目。
【参考文献】
[1]Beckett G H.Beyond Second Language Acquisition.Project-Based Second and Foreign Language Education：Past，Present，andFuture[M].Greenwich：Information Age Publishing，2006
[2]Henri Holec.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981
[3]Stoller F L.Establishing a Theoretical Foundation for Project-Based Learning.Project-Based Second and Foreign Language Education：Past，Present，and Future[M].Greenwich：nformation Age Publishing，2006
【基金項目】广西高等教育本科教学改革工程立项项目“项目教学法培养独立学院学生英语自主学习能力的研究与实践”（2015JGB504）
【作者简介】孙远用（1983— ），女，湖南长沙人，广西科技大学鹿山学院讲师，硕士。
（责编 苏 洋）
【关键词】项目教学法 大学英语 英语自主学习能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09C-0135-02
项目教学法以项目为中心，要求学生通过个人或合作完成某个学习项目，借助他人帮助，利用必要学习资料，解决现实中的问题，获得知识和技能。项目式教学一般可分为选择项目、制订项目计划、开展项目研究、进行项目成果交流和项目评价、反思等几个步骤。在这几个步骤中，学生自主选择，自我管理，自主学习，自己对学习负责，能有效培养学生自主学习能力。
一、应用过程
笔者所在课题组近两年试行了项目教学法，分两个阶段分别在大学英语、汽车特殊用途英语等基础课程和英语写作等专业课程中开展。现以大学英语课程为例，简单说明项目教学过程。
大学英语课程中，教师针对每一个教学单元设计或选择一系列能突出本单元教学重点难点的具体项目，所有项目都必须有相对统一的要求，强调将重点知识和技能通过项目学习进行反复操练。项目有难度分级，学生根据学情自主选择，选择同一个项目的学生自动为一组。每组共同制订项目计划、展开项目研究、进行项目成果汇报和项目评价、反思等。在项目过程中，教师全程参与，提供帮助，监督、观察、评价完成过程。项目难度不同，能最大限度激发后进者的自信、发掘潜能，也能让优秀者施展才能；不固定的组员，让大家能相互学习，各取所长，营造自学气氛。组与组之间互评，换位思考，不断重复教学重点难点，在重复中掌握知识点。
比如《新世纪大学英语综合教程2》第四单元Be Creative，教学重点是掌握本单元的单词、词组、常用句型和实际运用。教学难点是通过乔布斯的故事理解创新的含义以及培养学生创新意识和能力。教学过程分为课前热身、课堂分组任务和课后项目。课前通过“头脑风暴”活动调动学生对于“创新”相关词汇和信息的记忆，并要求学生按照创新的基础、必备性格、所需能力三类进行分类整理，并形成句子。课堂中将学生分成三组，分别阅读课文有关乔布斯的三个人生故事，然后逐组进行课文讲解和分析。通过以上两个教学过程，能让学生基本掌握课文主旨、结构、内涵以及重要语言点。课后小组项目包括很多难度不同的项目，其目的都是为了巩固以上教学重点难点。
一般来说，难一点的项目有：根据你目前申请的“大学生科研立项”或者“大学生创新创业项目”，阐述你项目的主要内容以及研究思路；搜索并阅读名人成功的文章，并就“A creative people I know”或“Characteristics of creative people”做主题演讲。难度一般的项目有：分析以下广告（策划、设计、产品等）的创新点；某个策划书写作和展示。较容易的项目有：就“如何提高学生的科技创新能力的建议”给学校写邮件，说说你的建议；把课文改编成3个小短剧（使用课文中的词汇）。学生自愿选择项目组成团队，开展研究。借助网络、图书、咨询教师等方式完成，并在课堂展示或网络展示研究成果，开展组组互评，师生互评，评价完后需酌情进行修改，最后生成小组动态成绩。
学生选择项目时，会逐个思考这个项目能不能做，愿不愿意做，怎么做。这个过程就是学生自主思考、自我负责的开始。不论选择哪个项目，都围绕“创新”这个关键词展开，需要综合学生现实英语水平，需要做较多语言准备和非语言准备。完成项目过程中，课文中学过的单词和句型是操练的重点，课文的写作结构可以指导演讲的结构，口头陈述的思维。答案不唯一，鼓励创新和思辨，需要用实际例子佐证个人观点。最后以陈述、演讲、PPT展示、邮件、策划书、短剧等现实形式呈现项目成果。
本单元的教学重点难点在实际项目完成过程中得到突出训练，并在组组互评中，不断重复、巩固、拓展和深化。学生的学习兴趣、学习积极性、自主性得到极大提升，自主学习习惯逐渐养成，后续自主学习将更有力。在第二学年的特殊用途英语课程，开始设计与专业相关的项目，比如难一点的项目有：作为汽车4S店的接待员（客服、销售员、修理工、市场调查员）怎样为一名购车（维修）客户服务。容易的项目有：手把手教别人装卸轮胎，并认识常用实用工具。这些项目结合专业知识和技能，运用英语进行有效沟通，解决实际问题，能够极大地巩固学生学习英语积极性，增强学习欲望，锻炼自主学习能力。
二、应用效果
经过两年实践，项目教学法取得了明显教学效果。学生学习英语主动性有明显提升，学习其他课程，课后自学的积极性也有明显提高。学生课后自主学习的时间明显增多。课堂上主动发言，发问的人数和次数明显增多。学生踊跃参加英语活动，展现英语的次数和频率增多。参加英语竞赛参赛人数和获奖率迅速上升。期末考试平均分明显比非实践班级高，大学英语四级考试成绩比非实践班级有明显提高。项目完成过程中成绩突出的部分学生，也在其他方面表现突出。项目完成过程中学习的新技能、新软件能较熟练操作，并能继续学习，在生活中灵活运用。项目学习中培养了团队精神和自学氛围，团队成员互助互信互通有无。这些凸显出项目教学和项目学习在促进自主学习能力、持续学习能力的实际效果和优势。
三、研究反思
大學英语是基础课程，一般都是大班授课，课时长，内容多。在这样的课程中开展项目教学，什么项目才切实有效？怎样与课堂教学内容结合？项目教学法促进学习主动性如何体现？在本课题开始时，这些问题是要重点思考的。
首先，要选择合适的项目。自主学习能力就是对自己学习负责的能力。项目教学以完成某项实际或仿真项目为教学载体，学生须使用语言、网络、策略等与实际环境交互作用，实现对知识的重建，学生须参与对现实问题的调查和思考，直接对自己行为负责。所以，项目必须是与学生相关的现实项目，才能让学生感兴趣，切实有效地激发主人翁意识，乐意为此学习语言。教师在备课中应选择学生喜闻乐见的项目，凸显学习自主权和学习责任性。项目任务难度应合适但具有一定挑战性，激起学生兴趣和动力。项目有合作学习和独立学习的区分，教师须鼓励学生充分利用课外资源，比如网络独立学习，也引导学生重视团队合作学习。项目学习最终能产生一个项目成品，且能实际运用。 其次，项目应与大学英语课程教学内容相结合。听、说、读、写、译须面面俱到，语言基础须坚持巩固。第一，启发性和整合性原则。项目设计源于重要知识点，需要综合已学知识和技能，学习新知才能顺利完成。激发学生探索欲望，整合知识点，做到反复训练。第二，根据学生学情，解构和重构教材。做好知识点的整理，理顺重点知识点之间的联系，重视知识点的呈现方法、内化途径、吸收效率、迁移策略。第三，以形成性评价为主，终结性评价为辅。学生应明确形成性评价的含义，理解形成性评价如何在本课程实施。师生共同制定评价表，教师动态评价学生表现，及时、公正表扬学生进步，关注学生个体差异成长，鼓励学生创新，引导学生坚持学习。第四，项目应紧密结合时代背景、学生生活实际、学科发展前沿，项目成果也能迅速运用到社会实践。
最后，自主学习需要时间养成习惯，自学学习能力需要不断的实践和长时间积累。教师需要先帮助学生养成自学意识，在项目完成过程中逐步养成习惯，在形成性评价中树立和巩固自主学习的动力和信心。学生才能更快在项目成果的社会实践检验中调整自学策略，丰富自学素材，完善知识结构，思辨项目学习过程，更主动、自觉、长效、发掘可持续学习能力和学习空间。另外，因为项目教学中的项目是教学内容的载体，在设计项目时，须侧重项目的目的性（与教学内容紧密联系）、有效性（充分启发学生，调动学习兴趣）、可行性（与学情匹配）、实践性（来源于实践，也指导实践）、阶段性（循序渐进，持续一段时间）和形成性（因材施教，动态、科学评价学生学习）。教师也应在社会实践和现实生活反馈中，不断调研、完善项目，给学生提供行之有效、行之有益的教学项目。
【参考文献】
[1]Beckett G H.Beyond Second Language Acquisition.Project-Based Second and Foreign Language Education：Past，Present，andFuture[M].Greenwich：Information Age Publishing，2006
[2]Henri Holec.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981
[3]Stoller F L.Establishing a Theoretical Foundation for Project-Based Learning.Project-Based Second and Foreign Language Education：Past，Present，and Future[M].Greenwich：nformation Age Publishing，2006
【基金項目】广西高等教育本科教学改革工程立项项目“项目教学法培养独立学院学生英语自主学习能力的研究与实践”（2015JGB504）
【作者简介】孙远用（1983— ），女，湖南长沙人，广西科技大学鹿山学院讲师，硕士。
（责编 苏 洋）