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摘 要：教师的专业发展，随着互联网+教育，从根本上发生了巨大的变化。本文借助课堂观察对教师的教学行为，学生的学习行为，媒体应用行为等多方面多角度进行记录，最后自动生成大数据，透过大数据分析课堂前、课堂中、课堂后教师的教学行为，促进教师不断地改进，不断地提高，不断地提升自身的专业发展。
关键词：课堂观察;观课;师生交往行为;媒体应用行为;课堂提问行为
教师的专业发展，随着互联网+教育，从根本上发生了巨大的变化。近年来学校启用课堂观察这个平台为学校教师的专业发展起到了突飞猛进的作用。
一、使用课堂观察前后的对比
课堂观察让我们教师在观课和议课的形式上发生了很大改变。以前我们观一节课，是在用我们的感觉器官不停地获取做课老师的课堂信息，然后不停地在听课记录本上做记录，往往测重的是老师上课的思路，内容的重难点是否突出，课堂气氛是否活跃，知识是否严谨，学生學习的效率是否达标等等，大部分的精力都投在做课老师身上，只有很少的精力才投入到每个学生的行为上。每位观课老师基本上关注的点都大同小异，所以做课老师花费了大量的时间和精力准备的一节课，在观课老师评课后，对他来说收效甚微。
课堂观察不一样的是让每个观课的老师都有关注的点，侧重的点，然后把观课老师关注的点通过后台自动计算与图形化处理，并对每个细节呈现出大量的数据资料，让做课老师随时关注、改进并提高，这样有助于教师专业快速的发展，尤其是年轻教师，刚刚步入教学生涯，在这些大量的数据面前成长的更快。
二、课堂观察的具体应用
观课前，做课老师要对观课老师分配任务。比如：教师教学行为：它就要从四个方面去考虑，媒体应用行为，师生交往行为，课堂提问行为，专业表达行为。如果观课老师比较多，我们可多分配一些行为，如果人数有限，可重点关注其中的某一点或者两点行为。观课老师在观课时不仅要量化这些行为，还要根据学科的特点，设置不同的关注点。在关注教师教学行为的同时，还要关注学生学习行为。
上述都是做课之前要准备的，通过观课老师在课堂观察平台上边观察，边按指标评定，然后得出结论。为做课老师提供观后的数据，为今后的课堂改进打下基础。下面以一节数学课——二次根式的综合运用为例来说明：
“师生交往行为”数据反馈出的信息：
教师交往行为的表现形式由教师讲解学生倾听占15.38%，教师提问学生回答占21.15%，教师提问集体回答占11.54%，学生讨论或辩论占3.85%，学生交流相互评议占3.85%，学生质疑学生解答占0.00%;教师交往行为的交往情绪由教师激情感染占3.85%，班级气氛热烈占3.85%，个体表现突出占3.85%;
“课堂提问行为”数据反馈出的信息：
问题类型其中操作性的占71.43%，归纳性的占28.57%;学生的应答水平正确有逻辑的占42.86%，基本正确占57.14%;理答方式上教师进行追问占83.33%，教师直接评判占16.67%;学生通过思考获得答案的占14.29%，通过讨论获得答案的途径占85.71%;学生以合作交流应答占14.29%。
“媒体应用行为”数据反馈出的信息：
阅读教科书内容占5.26%，完成教辅练习占5.26%;媒体应用行为的传统媒体应用，其中教师板书15.79%，指导学生板书占5.26%;媒体应用行为的现代媒体应用，其中利用电子白板占21.05%，链接网络信息10.53%，投影学生学习成果占10.53%，投影预设的课件页面占26.32%。
“师生交往行为”数据通过观望老师评语反馈：
观课老师评语：
学生个体差异：第一组的第三位和第二组的第三位同学表现突出，做题能力强，能指导组内其他同学完成相应练习。第一组的第一位和第二组的第二位同学完成相应练习。第一组的第一位和第二组的第二位同学表现相对弱一些，从回答问题和做题来看。
主要优点：本节课的练习题处理很好，体现了分层教学，题型由易到难，照顾不同层次的学生，教师注重对学生的引导，能把课堂教给学生。
主要偏差：学生回答问题次数太少。
矫正建议：对于有些题目可以稍微放慢一些，因为有些学生还没有看清题目，从观察的两组学生来看，弱一些的学生，题目没做出来，只是记了个答案。
三、课堂观察的数据分析
通过课堂观察反馈出来数据与信息来看：这节课还算是一节比较成功的新授课，基本符合新课程的理念，使用了IPAD、电子黑板、西沃软件、洋葱数学等现代化的技术设备和手段。师生关系的处理上还是很恰当的。根据学生的参与程度和表现程度，可以看出来教师的主导作用稍稍有点突出，学生的主体作用没有完全发挥出来，影响了学生创新思维的积极性，性格内向的学生和反应稍微慢的一些学生可能没有太大的收获，还有一点就是教师在整堂课的问题设计上缺乏开放性、建设性，没能把孩子的那种创新性思维激发出来，没能把孩子的问题意识激发出来。根据上面的数据还反馈出，老师缺乏引导学生以变换的角度去观察问题，学生缺少发现问题，提出问题的能力，没有学生质疑为什么存在这个结论，教师为什么用这个思路来解决问题等等，他们很信任老师，就觉得老师带给他们的肯定就是最好的。
四、大量数据的呈现促进了教师的专业发展
通过课堂观察这个平台，观课教师的关注点增加了，而且从传统的只关注教师是怎么教的，关注到了学生是怎么学的，课堂观察弥补了这个缺陷，而且做课教师会通过课堂观察别人观察反馈出来的信息，不断地反思自己的教育理念和教学行为，不断地提升自己的教育教学能力。做为观课教师也可以选择自己课堂中经常出现的问题点去关注做课老师，看看能不能对自已有所启发或影响;做课教师也可以有针对性地进行观察点设计，让观课教师重点关注，发现其中的不足和优势，并提出意见和建议，从而达到不断地改进自己的教学技能，提升自己的专业素养。所以课堂观察这个平台对教师的专业发展起到了很大的推动作用，同时针对课堂不断发现问题，不断改进，这对教师做课题研究也是一个不错的平台和环境。
参考文献
[1] 《为了教师的批判精神——关于“观课议课文化”的对话》（对话者：陈大伟 余慧娟）
[2] 《课堂观察（观课议课）》（安洪涛Sina微博）
作者简介：吕秀琴（1977—），女，汉族，宁夏，中教一级，大学本科，宁夏石嘴山市实验中学，研究方向：教师专业发展。
关键词：课堂观察;观课;师生交往行为;媒体应用行为;课堂提问行为
教师的专业发展，随着互联网+教育，从根本上发生了巨大的变化。近年来学校启用课堂观察这个平台为学校教师的专业发展起到了突飞猛进的作用。
一、使用课堂观察前后的对比
课堂观察让我们教师在观课和议课的形式上发生了很大改变。以前我们观一节课，是在用我们的感觉器官不停地获取做课老师的课堂信息，然后不停地在听课记录本上做记录，往往测重的是老师上课的思路，内容的重难点是否突出，课堂气氛是否活跃，知识是否严谨，学生學习的效率是否达标等等，大部分的精力都投在做课老师身上，只有很少的精力才投入到每个学生的行为上。每位观课老师基本上关注的点都大同小异，所以做课老师花费了大量的时间和精力准备的一节课，在观课老师评课后，对他来说收效甚微。
课堂观察不一样的是让每个观课的老师都有关注的点，侧重的点，然后把观课老师关注的点通过后台自动计算与图形化处理，并对每个细节呈现出大量的数据资料，让做课老师随时关注、改进并提高，这样有助于教师专业快速的发展，尤其是年轻教师，刚刚步入教学生涯，在这些大量的数据面前成长的更快。
二、课堂观察的具体应用
观课前，做课老师要对观课老师分配任务。比如：教师教学行为：它就要从四个方面去考虑，媒体应用行为，师生交往行为，课堂提问行为，专业表达行为。如果观课老师比较多，我们可多分配一些行为，如果人数有限，可重点关注其中的某一点或者两点行为。观课老师在观课时不仅要量化这些行为，还要根据学科的特点，设置不同的关注点。在关注教师教学行为的同时，还要关注学生学习行为。
上述都是做课之前要准备的，通过观课老师在课堂观察平台上边观察，边按指标评定，然后得出结论。为做课老师提供观后的数据，为今后的课堂改进打下基础。下面以一节数学课——二次根式的综合运用为例来说明：
“师生交往行为”数据反馈出的信息：
教师交往行为的表现形式由教师讲解学生倾听占15.38%，教师提问学生回答占21.15%，教师提问集体回答占11.54%，学生讨论或辩论占3.85%，学生交流相互评议占3.85%，学生质疑学生解答占0.00%;教师交往行为的交往情绪由教师激情感染占3.85%，班级气氛热烈占3.85%，个体表现突出占3.85%;
“课堂提问行为”数据反馈出的信息：
问题类型其中操作性的占71.43%，归纳性的占28.57%;学生的应答水平正确有逻辑的占42.86%，基本正确占57.14%;理答方式上教师进行追问占83.33%，教师直接评判占16.67%;学生通过思考获得答案的占14.29%，通过讨论获得答案的途径占85.71%;学生以合作交流应答占14.29%。
“媒体应用行为”数据反馈出的信息：
阅读教科书内容占5.26%，完成教辅练习占5.26%;媒体应用行为的传统媒体应用，其中教师板书15.79%，指导学生板书占5.26%;媒体应用行为的现代媒体应用，其中利用电子白板占21.05%，链接网络信息10.53%，投影学生学习成果占10.53%，投影预设的课件页面占26.32%。
“师生交往行为”数据通过观望老师评语反馈：
观课老师评语：
学生个体差异：第一组的第三位和第二组的第三位同学表现突出，做题能力强，能指导组内其他同学完成相应练习。第一组的第一位和第二组的第二位同学完成相应练习。第一组的第一位和第二组的第二位同学表现相对弱一些，从回答问题和做题来看。
主要优点：本节课的练习题处理很好，体现了分层教学，题型由易到难，照顾不同层次的学生，教师注重对学生的引导，能把课堂教给学生。
主要偏差：学生回答问题次数太少。
矫正建议：对于有些题目可以稍微放慢一些，因为有些学生还没有看清题目，从观察的两组学生来看，弱一些的学生，题目没做出来，只是记了个答案。
三、课堂观察的数据分析
通过课堂观察反馈出来数据与信息来看：这节课还算是一节比较成功的新授课，基本符合新课程的理念，使用了IPAD、电子黑板、西沃软件、洋葱数学等现代化的技术设备和手段。师生关系的处理上还是很恰当的。根据学生的参与程度和表现程度，可以看出来教师的主导作用稍稍有点突出，学生的主体作用没有完全发挥出来，影响了学生创新思维的积极性，性格内向的学生和反应稍微慢的一些学生可能没有太大的收获，还有一点就是教师在整堂课的问题设计上缺乏开放性、建设性，没能把孩子的那种创新性思维激发出来，没能把孩子的问题意识激发出来。根据上面的数据还反馈出，老师缺乏引导学生以变换的角度去观察问题，学生缺少发现问题，提出问题的能力，没有学生质疑为什么存在这个结论，教师为什么用这个思路来解决问题等等，他们很信任老师，就觉得老师带给他们的肯定就是最好的。
四、大量数据的呈现促进了教师的专业发展
通过课堂观察这个平台，观课教师的关注点增加了，而且从传统的只关注教师是怎么教的，关注到了学生是怎么学的，课堂观察弥补了这个缺陷，而且做课教师会通过课堂观察别人观察反馈出来的信息，不断地反思自己的教育理念和教学行为，不断地提升自己的教育教学能力。做为观课教师也可以选择自己课堂中经常出现的问题点去关注做课老师，看看能不能对自已有所启发或影响;做课教师也可以有针对性地进行观察点设计，让观课教师重点关注，发现其中的不足和优势，并提出意见和建议，从而达到不断地改进自己的教学技能，提升自己的专业素养。所以课堂观察这个平台对教师的专业发展起到了很大的推动作用，同时针对课堂不断发现问题，不断改进，这对教师做课题研究也是一个不错的平台和环境。
参考文献
[1] 《为了教师的批判精神——关于“观课议课文化”的对话》（对话者：陈大伟 余慧娟）
[2] 《课堂观察（观课议课）》（安洪涛Sina微博）
作者简介：吕秀琴（1977—），女，汉族，宁夏，中教一级，大学本科，宁夏石嘴山市实验中学，研究方向：教师专业发展。