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摘 要：语音学习是英语习得的关键。教师作为英语语言的输出者和指导者，在学生英语语音学习过程中扮演着重要的角色。本文提出了相应的缓解策略，以此为高职学生创造一个良好的语言学习环境，提高高职学生的英语语音水平。
关键词：高职商务英语;语音教学
引言：
随着社会的发展，我国越来越重视英语教育，也不断的掀起各式各样学习英语的热潮。各式各样的英语学习书目，电视广告中的英语学习点读机等高科技英语学习设备也是层出不穷。但是教学的内容多数是单词发音、简单故事，学生只是听到机械似的发音并可能存在伴随有质量问题带来的发音不准、混淆发音等问题。所以缺乏教师对学生进行直观的语音发音讲解的语音教学是不会对学生的语音发展起到很大的帮助的。所以对高职学生英语语音影响最大最多的仍然是与他有直接联系的英语教师。语言习得是通过自然状态的语言使用将语言规则内化的过程，而语言学习则是通过正规化教学来实现学习者语言知识增长的过程。我国是一个以汉语为第一语言的国家，所以英语是在习得母语之后，有意识的在特定的教学环境中学习的第二语言。语言的习得是一个缓慢渐进而又需要不断应用、刺激的过程。我们的社会并没有形成把英语作为日常生活用语的习惯，同时生活环境以内的人很少用英语交流。再者家长的文化水平各异，受到教育程度的局限导致在我们家庭生活、社会生活中无法为高职学生营造一个全英式的交流沟通的环境。因此高职学生学习英语的过程几乎都是在英语教学的课堂环境中发生。由此可以看出，在高职学生英语语音学习的过程中英语教师及英语教学是至关重要的。
1研究高职英语语音教学策略的意义
语音学习是语言学习的基础，因此语音教学也应该是语言教学的一个很重要的部分。尤其是高职阶段的语音教学，它作为英语学习的基础，应该受到教师的极大重视。英国语音学家吉姆森说过：“要学会讲任何语言，一个人只需要它的的语法，的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎的掌握。”正确的发音让人们之间的交流更加顺畅无阻，而不是需要通过猜测对方语言发音来理解意义。英语作为世界通用语言之一，已经深入到我国教育之中。学好英语语音不仅对学生自由表达思想有利，同时也能提高学生学习英语的效率，最重要的是良好的语音与英语词汇的掌握、听力理解、英语交际能力等都是息息相关的。
具体可以体现在以下几点上：
1.1.帮助记忆、提高效率
就像一年级学生学习汉语拼音一样，学习了声母、韵母的发音与拼读后，学生就可以借助汉语拼音的拼读来识读汉字。同理高职学生在刚开始学习英语的阶段，通过语音教学的学习，就可以知道各个音素的发音，掌握了一定的拼读规律，继后便可学会单词的拼读和拼写。通过不断地学习便可达到见词能读、听音能写。
这样就会大大减轻学生靠死记硬背记忆单词的学习负担，同时也可以提高记忆单词的速度。学得轻松、学得容易必然会让学生乐于学习增加兴趣。
1.2.提高听力理解水平
语言作为一门基础课不单单只要求學生会读会写，更重要的是运用即相互之间的交流。初学习英语的学生由于语音知识薄弱，如果发音不准确就必然导致听不懂规范的发音。最基本的单词发音没有掌握，更不要说词与词之间的一些连读、弱读，以及一些经过处理的句子。听不懂、听不准必然影响学生的听力理解水平。
1.3.提高口语表达能力
许多高职学生在学了很多年英语后，仍然英语发音不标准、不准确，有时候甚至在相互交流之中都会存在着一定的障碍。这使得一部分人羞于开口讲英语不敢大声讲英语，陷于不能说、不敢说、不会说的恶性循环之中，从而影响了英语口语表达的能力。通过英语语音教学的学习及运用，不但可以帮助学生准确发音，而且还可以帮助学生提高自信心，促使其养成敢于开口说英语的习惯。因而语音的学习和口语的流利性是有着密不可分的联系的。然而由于应试教育的弊端，我国的英语课堂会出现一些重考试、轻口语、重书写、轻发音的现象，尤其在农村等经济不发达的地区此现象更是明显。虽然暂时无力改变整体高职英语教育中的这些现象，但是可以在现有完成教学目标的基础上加强语音的教学，设法帮助教师有效的将语音教学渗透在实际的英语教学课堂中。在既完成教学目标任务的同时又能很好的关注到学生语音的培养，为高职学生的终身学习和未来发展打下良好基础。
2.高职商务英语语音教学策略建议
2.1利用汉语语音正迁移进行教学的语音教学策略
“在英语语音的学习过程中，老师和学生在教授和学习英语语音时都会受到受到汉语的影响，这种影响即是迁移;汉语语音对学生学习英语语音既具有正迁移的作用同时也存在着负迁移的作用;正迁移作用主要表现在英语语音的辅音音素和大多数汉语拼音的声母，英语语音的平调、声调、降调和汉语拼音的声调一阴平、阳平、去声;负迁移作用主要表现在英语语音的元音音素和大多数汉语拼音的韵母英语语音的个别辅音音素上和汉语拼音的个别声母。”所以教师在教学中应该充分利用汉语语音的正迁移作用，尽量避免负迁移现象的影响，来提高英语语音教学的教学效果。
利用正迁移的方法的语音教学中，教师可以充分利用汉语拼音的教学并将其学习的某些特点嫁接于英语语音教学当中。由于课标当中并没有明确规定学生要学习音标，而且在实际的学校教学任务中英语老师又面临着时间紧、任务重的尴尬境地。“教学是可将汉语拼读的方法应用于拼读英语音素，学生在掌握了汉语拼音情况下来掌握英语的拼读方法就会相对简单许多，学生心理有了整体的感知，教师再结合汉语拼音的方法领学生进行操练，让学生在练中学习体会，这样学生会尽快掌握英语音标的拼读方法的。
例如，教师可将其拆分为和先分别读其发音，然后再按汉语拼音拼读的方式拼读起来。学生普遍会面临一个问题，大部分学生不知道字母音标发音或者字母组合音标发音，即使知道一部分可是当他们组合在一起的时候学生不知道如何进行组合拼读。如果教师在英语学习的初期能利用汉语拼音的拼读方式来引导学生进行英语单词的拼读，这样就极大地降低了学生学习英语的难度，只要学生能够掌握英语中的发音规则，他就可以自己自由的进行拼读单词。英语的学习不会再单纯的依靠死记硬背，学生会发现这样的学习英语会越学越简单，越来越愿意学习。当然可以先学习一些简单的单音节单词，教师引导学生利用汉语语音的拼读方式进行拼读英语单词。在不断地练习中加强记忆、不断完善语音知识。同时教师要有选择的对学生进行帮助，适当讲解及时总结。 2.2以模仿形式为主要手段的语音教学策略
许多学者经过研究都认为口语流利性与语音教学有密切的关系。传统语音教学偏重教授理论知识不够实践训练重视。第二语音学习和习得的最终目标就是达到口语交流的流利性，目前国内外对其的研究提出了新的建议许多国家将语音學作为口语流利性培养的第一步并与口语教学相结合。想要说出流利的口语没有捷径，只有坚持不断地练习。“但是练习也不是盲目的、毫无章法的，采用系统的、有针对性的训练不但可以提高学习的效率而且可以加快语言流利性的获得取得较好效果，重复模仿一直是培养第二语言口语流利性的有效手段。
我们在强调流利性的同时是以准确为大前提，并且注意将流利性和准确性置于平衡的位置。准确与流利都是我们在语音教学中要达到的最终目标。很多时候我们应该更多的强调英语口语的流利性，在此之后才追求更高的目标准确。首先我们让学生自由地发表他们的看法，然后该训练学生的发音、词汇及各种语法结构使其思想更加准确。准确与流利存在于两个不同的阶段性，但是在高职英语教学中教师可以适当的忽略学生英语口语交流中使用词汇、语法结构的准确性，因为我们首先要锻炼学生能够自由、大胆的说英语。当学生对说英语产生了兴趣，能够积极地发言并且能够流利的去讲英语时，教师可对其英语的准确度进行纠正。但是纠错也要保持在一个适度的范围内并不是有错必纠，这样突然的打断学生会影响他英语交际能力发展，总的来讲要保持二者的平衡，不偏废任何一方。
2.3注重自我形象的情感的语音教学策略
语言是人类最重要的交际工具，其中语音是口语交际的载体，它是语言的物质外壳。彭聘龄认为“语音是说话人的发音器官所发出的声音为载体的赋有一定意义的信息流”。我们常说未见其人先闻其声，这就说明声音在某些时候可以代表人们的自我形象。任何信息的传达都是通过声音的，在通过与人的交流过后，我们通常就会对人们产生某些印象，不可否认良好的口语表达、正确的语音语调对人们形成良好的自我形象具有很大辅助作用。语音语调的变化也会对人们的心理变化产生影响，欢快的语调自然让人体会到快乐，低沉的语调也同样会让人感到忧郁。同理学生英语语音的发音会极大地影响其学习英语的心理变化。
参考文献
[1] 自我效能感在合作学习中的应用探析[J]. 李英. 河北广播电视大学学报. 2008（01）
[2] 英语教育专业语音教学现状分析与改革探索[J]. 阳勇. 康定民族师范高等专科学校学报. 2007（06）
[3] 实践外语教学“三大原则”初探[J]. 居晓红. 职业圈. 2007（16）
关键词：高职商务英语;语音教学
引言：
随着社会的发展，我国越来越重视英语教育，也不断的掀起各式各样学习英语的热潮。各式各样的英语学习书目，电视广告中的英语学习点读机等高科技英语学习设备也是层出不穷。但是教学的内容多数是单词发音、简单故事，学生只是听到机械似的发音并可能存在伴随有质量问题带来的发音不准、混淆发音等问题。所以缺乏教师对学生进行直观的语音发音讲解的语音教学是不会对学生的语音发展起到很大的帮助的。所以对高职学生英语语音影响最大最多的仍然是与他有直接联系的英语教师。语言习得是通过自然状态的语言使用将语言规则内化的过程，而语言学习则是通过正规化教学来实现学习者语言知识增长的过程。我国是一个以汉语为第一语言的国家，所以英语是在习得母语之后，有意识的在特定的教学环境中学习的第二语言。语言的习得是一个缓慢渐进而又需要不断应用、刺激的过程。我们的社会并没有形成把英语作为日常生活用语的习惯，同时生活环境以内的人很少用英语交流。再者家长的文化水平各异，受到教育程度的局限导致在我们家庭生活、社会生活中无法为高职学生营造一个全英式的交流沟通的环境。因此高职学生学习英语的过程几乎都是在英语教学的课堂环境中发生。由此可以看出，在高职学生英语语音学习的过程中英语教师及英语教学是至关重要的。
1研究高职英语语音教学策略的意义
语音学习是语言学习的基础，因此语音教学也应该是语言教学的一个很重要的部分。尤其是高职阶段的语音教学，它作为英语学习的基础，应该受到教师的极大重视。英国语音学家吉姆森说过：“要学会讲任何语言，一个人只需要它的的语法，的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎的掌握。”正确的发音让人们之间的交流更加顺畅无阻，而不是需要通过猜测对方语言发音来理解意义。英语作为世界通用语言之一，已经深入到我国教育之中。学好英语语音不仅对学生自由表达思想有利，同时也能提高学生学习英语的效率，最重要的是良好的语音与英语词汇的掌握、听力理解、英语交际能力等都是息息相关的。
具体可以体现在以下几点上：
1.1.帮助记忆、提高效率
就像一年级学生学习汉语拼音一样，学习了声母、韵母的发音与拼读后，学生就可以借助汉语拼音的拼读来识读汉字。同理高职学生在刚开始学习英语的阶段，通过语音教学的学习，就可以知道各个音素的发音，掌握了一定的拼读规律，继后便可学会单词的拼读和拼写。通过不断地学习便可达到见词能读、听音能写。
这样就会大大减轻学生靠死记硬背记忆单词的学习负担，同时也可以提高记忆单词的速度。学得轻松、学得容易必然会让学生乐于学习增加兴趣。
1.2.提高听力理解水平
语言作为一门基础课不单单只要求學生会读会写，更重要的是运用即相互之间的交流。初学习英语的学生由于语音知识薄弱，如果发音不准确就必然导致听不懂规范的发音。最基本的单词发音没有掌握，更不要说词与词之间的一些连读、弱读，以及一些经过处理的句子。听不懂、听不准必然影响学生的听力理解水平。
1.3.提高口语表达能力
许多高职学生在学了很多年英语后，仍然英语发音不标准、不准确，有时候甚至在相互交流之中都会存在着一定的障碍。这使得一部分人羞于开口讲英语不敢大声讲英语，陷于不能说、不敢说、不会说的恶性循环之中，从而影响了英语口语表达的能力。通过英语语音教学的学习及运用，不但可以帮助学生准确发音，而且还可以帮助学生提高自信心，促使其养成敢于开口说英语的习惯。因而语音的学习和口语的流利性是有着密不可分的联系的。然而由于应试教育的弊端，我国的英语课堂会出现一些重考试、轻口语、重书写、轻发音的现象，尤其在农村等经济不发达的地区此现象更是明显。虽然暂时无力改变整体高职英语教育中的这些现象，但是可以在现有完成教学目标的基础上加强语音的教学，设法帮助教师有效的将语音教学渗透在实际的英语教学课堂中。在既完成教学目标任务的同时又能很好的关注到学生语音的培养，为高职学生的终身学习和未来发展打下良好基础。
2.高职商务英语语音教学策略建议
2.1利用汉语语音正迁移进行教学的语音教学策略
“在英语语音的学习过程中，老师和学生在教授和学习英语语音时都会受到受到汉语的影响，这种影响即是迁移;汉语语音对学生学习英语语音既具有正迁移的作用同时也存在着负迁移的作用;正迁移作用主要表现在英语语音的辅音音素和大多数汉语拼音的声母，英语语音的平调、声调、降调和汉语拼音的声调一阴平、阳平、去声;负迁移作用主要表现在英语语音的元音音素和大多数汉语拼音的韵母英语语音的个别辅音音素上和汉语拼音的个别声母。”所以教师在教学中应该充分利用汉语语音的正迁移作用，尽量避免负迁移现象的影响，来提高英语语音教学的教学效果。
利用正迁移的方法的语音教学中，教师可以充分利用汉语拼音的教学并将其学习的某些特点嫁接于英语语音教学当中。由于课标当中并没有明确规定学生要学习音标，而且在实际的学校教学任务中英语老师又面临着时间紧、任务重的尴尬境地。“教学是可将汉语拼读的方法应用于拼读英语音素，学生在掌握了汉语拼音情况下来掌握英语的拼读方法就会相对简单许多，学生心理有了整体的感知，教师再结合汉语拼音的方法领学生进行操练，让学生在练中学习体会，这样学生会尽快掌握英语音标的拼读方法的。
例如，教师可将其拆分为和先分别读其发音，然后再按汉语拼音拼读的方式拼读起来。学生普遍会面临一个问题，大部分学生不知道字母音标发音或者字母组合音标发音，即使知道一部分可是当他们组合在一起的时候学生不知道如何进行组合拼读。如果教师在英语学习的初期能利用汉语拼音的拼读方式来引导学生进行英语单词的拼读，这样就极大地降低了学生学习英语的难度，只要学生能够掌握英语中的发音规则，他就可以自己自由的进行拼读单词。英语的学习不会再单纯的依靠死记硬背，学生会发现这样的学习英语会越学越简单，越来越愿意学习。当然可以先学习一些简单的单音节单词，教师引导学生利用汉语语音的拼读方式进行拼读英语单词。在不断地练习中加强记忆、不断完善语音知识。同时教师要有选择的对学生进行帮助，适当讲解及时总结。 2.2以模仿形式为主要手段的语音教学策略
许多学者经过研究都认为口语流利性与语音教学有密切的关系。传统语音教学偏重教授理论知识不够实践训练重视。第二语音学习和习得的最终目标就是达到口语交流的流利性，目前国内外对其的研究提出了新的建议许多国家将语音學作为口语流利性培养的第一步并与口语教学相结合。想要说出流利的口语没有捷径，只有坚持不断地练习。“但是练习也不是盲目的、毫无章法的，采用系统的、有针对性的训练不但可以提高学习的效率而且可以加快语言流利性的获得取得较好效果，重复模仿一直是培养第二语言口语流利性的有效手段。
我们在强调流利性的同时是以准确为大前提，并且注意将流利性和准确性置于平衡的位置。准确与流利都是我们在语音教学中要达到的最终目标。很多时候我们应该更多的强调英语口语的流利性，在此之后才追求更高的目标准确。首先我们让学生自由地发表他们的看法，然后该训练学生的发音、词汇及各种语法结构使其思想更加准确。准确与流利存在于两个不同的阶段性，但是在高职英语教学中教师可以适当的忽略学生英语口语交流中使用词汇、语法结构的准确性，因为我们首先要锻炼学生能够自由、大胆的说英语。当学生对说英语产生了兴趣，能够积极地发言并且能够流利的去讲英语时，教师可对其英语的准确度进行纠正。但是纠错也要保持在一个适度的范围内并不是有错必纠，这样突然的打断学生会影响他英语交际能力发展，总的来讲要保持二者的平衡，不偏废任何一方。
2.3注重自我形象的情感的语音教学策略
语言是人类最重要的交际工具，其中语音是口语交际的载体，它是语言的物质外壳。彭聘龄认为“语音是说话人的发音器官所发出的声音为载体的赋有一定意义的信息流”。我们常说未见其人先闻其声，这就说明声音在某些时候可以代表人们的自我形象。任何信息的传达都是通过声音的，在通过与人的交流过后，我们通常就会对人们产生某些印象，不可否认良好的口语表达、正确的语音语调对人们形成良好的自我形象具有很大辅助作用。语音语调的变化也会对人们的心理变化产生影响，欢快的语调自然让人体会到快乐，低沉的语调也同样会让人感到忧郁。同理学生英语语音的发音会极大地影响其学习英语的心理变化。
参考文献
[1] 自我效能感在合作学习中的应用探析[J]. 李英. 河北广播电视大学学报. 2008（01）
[2] 英语教育专业语音教学现状分析与改革探索[J]. 阳勇. 康定民族师范高等专科学校学报. 2007（06）
[3] 实践外语教学“三大原则”初探[J]. 居晓红. 职业圈. 2007（16）