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摘要：魏书生的教育理念严谨、科学而富有前瞻性。他的观点绝非纸上谈兵，而是结合自己三十多年的从教经验精心思索、整合而成。他的六步教学法即定向、自學、讨论、答疑、自测、自结。每步都结合了魏书生老师自己的实际教学经验，严谨且操作性强，对教师教学有很大帮助。
关键词：魏书生;六步教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-293
愤悱启发皆有道，《论语述而》中有曰：“不愤不启，不悱不发”， 意思是不到学生努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他，不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度就不要去启发他。魏书生根据自己多年的语文学科教学经验和班主任经验，认识到传统的教学模式的弊端。他强调学生的主体地位，让师生实现角色转换，大大增强了学生的学习意识，激发学生的学习热情。
一、六步教学法的基本内容
（一）定向
定向可以确定一节课的重点，使得教学工作有目的，不会偏题、背题。魏书生提到定向可从一个单元或者整本书来定，在教学过程中，抓住整本书的前后以及内在关系，对学生理解课本及语文知识的逻辑关系有很大帮助，同时也能加强教师对语文教学工作的规划，合理通过对期末复习的把握和学期的要求来安排教学工作。每个班级、每个学生的学习进度和学习能力是有差异的，此时定向应分为两个方面：一方面是符合教学计划的总体定向。另一方面则是根据学生个体的差异性制定的小的定向。在教学实际中，一开始就要关注到学生本身，切忌一刀切，要做到因材施教，真正将理念融入实际之中。
（二）自学
魏书生认为在目标明确的基础上就可以自学，在自学过程中，学生可按照自己的步骤和思路制定学习计划，培养自己的自主学习能力，体现主体地位。自学一方面可以更好更快的进入课堂学习环节，另一方面也便于老师更好的教。我思考了以下三点：首先，自学不代表盲目学，自学过程中一定不能脱离课程学习目标，也就是定向，同时还需要教师和学生的互相配合，配合得越好，学习效果就越好，教学过程也就越顺利。其次，自学也需要针对不同的学生制定不同的方案。
（三）讨论
在自学中不能解决的问题一定不能放过，否则自学就失去了意义。可先将这些问题记录下来，与同学互相讨论找到答案，还不能解决的就由教师来指导。讨论时教师要善于聆听学生的思考，充分信赖学生，不要过早介入学生的讨论环节中，直到学生讨论不了更多时，教师再参与到其中。要尊重学生的自主性和主体性，促进学生的个性化发展。如果学生讨论的结果和课堂计划有出入，教师不必急于否定学生的观点，而是仔细听一听学生的见解，再与学生沟通、探讨这条思路的可能性。中小学课堂学习内容多，时间紧，教师要注意控制学生们讨论的时间，以免讨论时间过长而耽误学习进度和教学计划。
（四）答疑
在答疑环节，若疑难带有普遍性，教师可予以回答。若问题无普遍意义，且无深究的意义，为了不偏离课堂教学主题，节省课堂时间，可课下跟个别学生讲明。这样既照顾到了学生的需要，也不影响课堂进度，需要教师做到合理安排。教师给出的答疑结果不一定能使学生完全接受，学生和教师都在学习中，有时学生在某方面超过教师是很正常的，教师要做好心理准备，充分提高自己的综合素养，力求在答案精准的基础上做到创新、独到、有趣味性，激发学生的学习热情。
（五）自测
自测主要是由学生对课堂内容掌握程度进行自测， 它的目的是让教师和学生了解学习过程中存在的问题。有时教师出题，有时学生可自己答自己出的题，还有时请一名同学出题，大家答;这对学生的要求较高，如果学生本身对问题掌握不够透彻，则出的题针对性也不会强，这里还要考虑到由学生自己出题是否会增加额外学习时间。自测时如果是口头的问题可以让学生进行小组抢答，提高学习活跃性。需注意自测和正式测验一样不能散漫，都要在规定时间内完成。
（六）自结
魏书生说道“自结即学生自己回忆总结这节课的学习重点是什么，知识掌握情况如何。这有点像录像机倒带，学生将自己头脑的录像带快速倒至上课时，再根据需要放映一遍必要的内容”。这一步至关重要，如果总结没做好，之前的五步可能会前功尽弃或者效果不佳。很多学生愿意学习，却逃避总结，总结是一个大工程，在听完一节课，知识的输入速度是很快的，但课下的吸收却需要花时间回忆，梳理、巩固、查缺补漏。如果学生只是一味的听课，不去思考自己是否真正的掌握，就会陷入“学而不思则罔，思而不学则殆”的迷途。
二、六步教学法的特点
（一）科学性
魏书生从信息论的角度来看待六步教学法之间的关系，可见其科学性的一面。第一步定向很好的控制了信息的接收范围，排除了一些学习过程中干扰性的因素，明确了学习重点。自学是主体主动接收信息，也是学生主动学习的态度和能力的检验。讨论和答疑是信息传递的主要过程，这一环节中信息的传递是多向的。第五步自测和第六步自结在整个课堂信息传递过程中，负责对一堂课所接受信息的及时反馈与强化。
（二）实践性
魏书生老师对六步教学法中的每一步都进行了缜密思考，既有科学的指导性，又充分结合实际，使其具有很强的实践参考意义。他在写到：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里，，可根据自己与学生的实际确定一种基本模式。”教师在实际运用六步教学法时，避免局限于方法本身，要通过方法真正提高课堂教学的实施，进一步促进学生学习水平和教师教学水平的发展，才是最终目的。
三、新课改背景下六步教学法的价值
（一）六步教学法实现了教师主导性和学生主体性的结合
教师与学生是教学的两大主体。传统教学中教师的主宰地位阻碍了学生全面发展的要求。新课程改革提出了建立“以学生为主体，教师为主导”的新型师生关系，这与魏书生多年在语文教育实践中形成的师生观是相契合的。六步教学法实现了教师和学生在课堂管理上的统一，实现了学生知识与能力的统一以及师生、生生间的统一。
（二）六步教学法提高了学习效率
在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，屡次从不同的角度提到要提高学生学习效率，如“使学生于不同的内容和方法相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率” “合作学习有助于在互动中提高学习效率”。六步教学法对教学的合理规划，促进了学习效率的提高。
（三）六步教学法实现了形成性评价和终结性评价相结合
六步教学法自评阶段不同角度不同内容的评价正符合新课标对评价的要求，如六步教学法要求不同层次的学生对“教学内容、教学环节、学习状态”三部分进行自我总结评价，这就实现了形成性评价和终结性评价相结合。
六步教学法的成功之处，在于它是可以灵活运用，与时、与地俱进。六步教学法虽然只有六步，但背后却有无数步，这无数步凝聚在一次次的失误、反思和总结之中，需要每一位教师付诸行动。六步教学法是针对师生共同的要求，教师作为引导者，万不能把二者的联系割裂开来，而是要联系学生。结合学生的需求加以变化。六步教学法的教学过程既有教师对学生的引导，同时也有学生对教师的影响。学生和教师相互配合得好，教学过程才会更加完善，教师教得有劲，学生学得轻松，六步教学法的目的也就达到了。
参考文献
[1]邢昺.论语注疏[M].北京大学出版社，1999.
[2] 魏书生.教学工作漫谈[M].漓江出版社，2011.
[3] 祝慧.从“六步课堂教学法”看魏书生教育思想的当代价值[J].辽宁教育，2016（09）：11-13.
[4]魏书生.教学工作漫谈[M].漓江出版社，2011.
[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[6]朱璇.浅议魏书生六步教学法[J].现代交际，2009（11）：9-10.
关键词：魏书生;六步教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-293
愤悱启发皆有道，《论语述而》中有曰：“不愤不启，不悱不发”， 意思是不到学生努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他，不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度就不要去启发他。魏书生根据自己多年的语文学科教学经验和班主任经验，认识到传统的教学模式的弊端。他强调学生的主体地位，让师生实现角色转换，大大增强了学生的学习意识，激发学生的学习热情。
一、六步教学法的基本内容
（一）定向
定向可以确定一节课的重点，使得教学工作有目的，不会偏题、背题。魏书生提到定向可从一个单元或者整本书来定，在教学过程中，抓住整本书的前后以及内在关系，对学生理解课本及语文知识的逻辑关系有很大帮助，同时也能加强教师对语文教学工作的规划，合理通过对期末复习的把握和学期的要求来安排教学工作。每个班级、每个学生的学习进度和学习能力是有差异的，此时定向应分为两个方面：一方面是符合教学计划的总体定向。另一方面则是根据学生个体的差异性制定的小的定向。在教学实际中，一开始就要关注到学生本身，切忌一刀切，要做到因材施教，真正将理念融入实际之中。
（二）自学
魏书生认为在目标明确的基础上就可以自学，在自学过程中，学生可按照自己的步骤和思路制定学习计划，培养自己的自主学习能力，体现主体地位。自学一方面可以更好更快的进入课堂学习环节，另一方面也便于老师更好的教。我思考了以下三点：首先，自学不代表盲目学，自学过程中一定不能脱离课程学习目标，也就是定向，同时还需要教师和学生的互相配合，配合得越好，学习效果就越好，教学过程也就越顺利。其次，自学也需要针对不同的学生制定不同的方案。
（三）讨论
在自学中不能解决的问题一定不能放过，否则自学就失去了意义。可先将这些问题记录下来，与同学互相讨论找到答案，还不能解决的就由教师来指导。讨论时教师要善于聆听学生的思考，充分信赖学生，不要过早介入学生的讨论环节中，直到学生讨论不了更多时，教师再参与到其中。要尊重学生的自主性和主体性，促进学生的个性化发展。如果学生讨论的结果和课堂计划有出入，教师不必急于否定学生的观点，而是仔细听一听学生的见解，再与学生沟通、探讨这条思路的可能性。中小学课堂学习内容多，时间紧，教师要注意控制学生们讨论的时间，以免讨论时间过长而耽误学习进度和教学计划。
（四）答疑
在答疑环节，若疑难带有普遍性，教师可予以回答。若问题无普遍意义，且无深究的意义，为了不偏离课堂教学主题，节省课堂时间，可课下跟个别学生讲明。这样既照顾到了学生的需要，也不影响课堂进度，需要教师做到合理安排。教师给出的答疑结果不一定能使学生完全接受，学生和教师都在学习中，有时学生在某方面超过教师是很正常的，教师要做好心理准备，充分提高自己的综合素养，力求在答案精准的基础上做到创新、独到、有趣味性，激发学生的学习热情。
（五）自测
自测主要是由学生对课堂内容掌握程度进行自测， 它的目的是让教师和学生了解学习过程中存在的问题。有时教师出题，有时学生可自己答自己出的题，还有时请一名同学出题，大家答;这对学生的要求较高，如果学生本身对问题掌握不够透彻，则出的题针对性也不会强，这里还要考虑到由学生自己出题是否会增加额外学习时间。自测时如果是口头的问题可以让学生进行小组抢答，提高学习活跃性。需注意自测和正式测验一样不能散漫，都要在规定时间内完成。
（六）自结
魏书生说道“自结即学生自己回忆总结这节课的学习重点是什么，知识掌握情况如何。这有点像录像机倒带，学生将自己头脑的录像带快速倒至上课时，再根据需要放映一遍必要的内容”。这一步至关重要，如果总结没做好，之前的五步可能会前功尽弃或者效果不佳。很多学生愿意学习，却逃避总结，总结是一个大工程，在听完一节课，知识的输入速度是很快的，但课下的吸收却需要花时间回忆，梳理、巩固、查缺补漏。如果学生只是一味的听课，不去思考自己是否真正的掌握，就会陷入“学而不思则罔，思而不学则殆”的迷途。
二、六步教学法的特点
（一）科学性
魏书生从信息论的角度来看待六步教学法之间的关系，可见其科学性的一面。第一步定向很好的控制了信息的接收范围，排除了一些学习过程中干扰性的因素，明确了学习重点。自学是主体主动接收信息，也是学生主动学习的态度和能力的检验。讨论和答疑是信息传递的主要过程，这一环节中信息的传递是多向的。第五步自测和第六步自结在整个课堂信息传递过程中，负责对一堂课所接受信息的及时反馈与强化。
（二）实践性
魏书生老师对六步教学法中的每一步都进行了缜密思考，既有科学的指导性，又充分结合实际，使其具有很强的实践参考意义。他在写到：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里，，可根据自己与学生的实际确定一种基本模式。”教师在实际运用六步教学法时，避免局限于方法本身，要通过方法真正提高课堂教学的实施，进一步促进学生学习水平和教师教学水平的发展，才是最终目的。
三、新课改背景下六步教学法的价值
（一）六步教学法实现了教师主导性和学生主体性的结合
教师与学生是教学的两大主体。传统教学中教师的主宰地位阻碍了学生全面发展的要求。新课程改革提出了建立“以学生为主体，教师为主导”的新型师生关系，这与魏书生多年在语文教育实践中形成的师生观是相契合的。六步教学法实现了教师和学生在课堂管理上的统一，实现了学生知识与能力的统一以及师生、生生间的统一。
（二）六步教学法提高了学习效率
在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，屡次从不同的角度提到要提高学生学习效率，如“使学生于不同的内容和方法相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率” “合作学习有助于在互动中提高学习效率”。六步教学法对教学的合理规划，促进了学习效率的提高。
（三）六步教学法实现了形成性评价和终结性评价相结合
六步教学法自评阶段不同角度不同内容的评价正符合新课标对评价的要求，如六步教学法要求不同层次的学生对“教学内容、教学环节、学习状态”三部分进行自我总结评价，这就实现了形成性评价和终结性评价相结合。
六步教学法的成功之处，在于它是可以灵活运用，与时、与地俱进。六步教学法虽然只有六步，但背后却有无数步，这无数步凝聚在一次次的失误、反思和总结之中，需要每一位教师付诸行动。六步教学法是针对师生共同的要求，教师作为引导者，万不能把二者的联系割裂开来，而是要联系学生。结合学生的需求加以变化。六步教学法的教学过程既有教师对学生的引导，同时也有学生对教师的影响。学生和教师相互配合得好，教学过程才会更加完善，教师教得有劲，学生学得轻松，六步教学法的目的也就达到了。
参考文献
[1]邢昺.论语注疏[M].北京大学出版社，1999.
[2] 魏书生.教学工作漫谈[M].漓江出版社，2011.
[3] 祝慧.从“六步课堂教学法”看魏书生教育思想的当代价值[J].辽宁教育，2016（09）：11-13.
[4]魏书生.教学工作漫谈[M].漓江出版社，2011.
[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[6]朱璇.浅议魏书生六步教学法[J].现代交际，2009（11）：9-10.