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摘要：翻转课堂是一种不同于传统的标准化的课堂教学的新型的教学模式，把课堂还给学生，学生在上课之前自主学习老师提供的学习视频，并且完成相关作业，将自己的疑惑和不解记录下来，在上课时通过小组协作与讨论，将各自的疑惑和不解进行解答，而小组协作不能解答的问题由老师进行讲解。
关键词：翻转课堂；教学模式；成效；高等院校
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0094-02
一、选题背景及意义
随着第三次科技革命的开展，教育过程中的计算机技术、网络技术等信息化技术也在逐渐深入，教育模式也在发生着变化，而翻转课堂教学模式就是一种适应当前信息化社会的教学模式，为我国教育改革提供了一种可以借鉴的教学实践过程以及相关的教育经验，推动了我国的教育理论的发展，而且对相关教育问题的研究是推动教学发展的内在动力，有利于推动新课程改革的发展。
二、国内外研究现状
大多数学者认为对翻转课堂教学模式产生和发展具有重要作用的是科罗拉多州森林高中的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯教师，他们利用计算机网络技术，将自己的课程内容上传到网上，帮助缺课的学生补习，并将自己的教学模式写成一本书，即“Flipped Class Conference”；国内学者对翻转课堂教学模式的研究也越来越多，李海龙、邓敏杰、梁存良认为，翻转课堂是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式[1]。2011年，重庆聚奎中学为了缓解生源流失的现象，引入翻转课堂的教学模式，进行教学试验。经过两年多的探索和实践，重庆聚奎中学的翻转课堂教学模式形成了自己的特色，取得了极大的成效[2]。
三、研究设计
（一）研究对象
本文选取了山东理工大学法学院社会工作专业二年级的本科学生作为实验的研究对象。他们已经适应了大学生活，更是由于宽松的大学生活使他们变得懒散，放弃了主动学习的机会。选取他们作为翻转课堂教学模式的研究对象具有十分典型的代表性。
（二）研究方法
1.实验平台。研究过程中依托山东理工大学网络教学综合平台系统，根据不同的教学模式和教育对象的特点，提供灵活的、开放的、多对象及多网络环境的交互式教育学支撑平台。
2.实验课程。此次研究是选取了研究对象所学课程中的必修专业课《西方社会学理论教程》作为本次研究的实验教程，并进行了为期16周的翻转课堂教学实验。
3.研究方法。本文将从研究对象基本信息、课前学习阶段、课堂活动阶段、课后任务完成情况及总体评价四个维度制定了调查问卷，并上传到课程问卷栏目中，请研究对象去填答。问卷回答结束后，我们利用SPSS软件及Excel表格对数据进行了分析。
（三）样本基本情况
此次调查研究对象有69人，其中以女生为主，有47人，占总体的69.12%，男生有21人，占总体的30.88%。
四、调查结果分析
（一）课前预习阶段调查分析
从课前预习的作业量、课前学习的难度、对所学知识的掌握、课前预习拥有的各类教学资源与同学进行互动交流的机会等五个维度对翻转课堂的课前预习阶段情况进行了分析（具体情况详见表1）。
数据显示，有一半以上的学生认为课前预习的难度较大，作业量太大，有80%的学生认为自己预习所掌握的知识不好，对辅助自己预习的各类教学资源（包括文档、视频、作品等），70%的学生认为足够辅助自己预习新知识，而且还有近70%的学生在预习新课的过程中与同学进行互动交流。翻转课堂教学模式的课前预习阶段对很多学生来说还是有点难度，但是经过长时间的坚持，学生们也慢慢学会了自己学习新知识。
（二）课上活动阶段调查分析
从解决课前预习阶段的问题、对所学知识的掌握情况、师生与学生之间的互动交流、老师扮演的角色等六个维度调查了翻转课堂教学模式学生的课上学习情况（具体情况详见表2）。
经过调查发现，有90%的学生能在课堂上与教师、同学充分互动交流，活跃了课堂气氛，提高了学习的积极性。在翻转课堂教学模式下只有2.94%学生不能完成任务，这说明这一新的教学模式已经改变了传统教学模式中老师灌输者的角色，引导学生主动学习新知识。
（三）课后作业完成阶段调查分析
从课后复习作业量、课后任务完成情况两个维度分析了翻转课堂教学模式课后作业完成阶段的情况（具体情况详见表3）。
数据显示，翻转课堂教学模式可以增强学生自觉学习的能力。
（四）总体评价调查分析
从是否喜欢翻转课堂、翻转课堂的前景、翻转课堂的学习效率、翻转课堂能否提高效果等四个维度研究了翻转课堂的可行性（具体详情见表4）。
经过分析，此次调查验证了我们之前的研究假设，证明翻转课堂教学模式推动了学习的决定权由教师转移到学生，有助于学生更好的掌握课本知识，提高了学生课上的学习效率，增强了学生课后自觉学习的能力。
总结
翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，具有传统的教学模式不具备的优势，不仅有利于推动当前教育体制的改革，而且对于高等院校的教学也具有极大的适用性，因此，高校应该积极推动翻转课堂教学模式的實施。
参考文献：
[1]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，23（09）：46-51.
[2]陈加敏，朱承慧.翻转课堂教学模式的变式实践与反思[J].课程·教材·教法，2014，11（11）：86-91.
关键词：翻转课堂；教学模式；成效；高等院校
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0094-02
一、选题背景及意义
随着第三次科技革命的开展，教育过程中的计算机技术、网络技术等信息化技术也在逐渐深入，教育模式也在发生着变化，而翻转课堂教学模式就是一种适应当前信息化社会的教学模式，为我国教育改革提供了一种可以借鉴的教学实践过程以及相关的教育经验，推动了我国的教育理论的发展，而且对相关教育问题的研究是推动教学发展的内在动力，有利于推动新课程改革的发展。
二、国内外研究现状
大多数学者认为对翻转课堂教学模式产生和发展具有重要作用的是科罗拉多州森林高中的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯教师，他们利用计算机网络技术，将自己的课程内容上传到网上，帮助缺课的学生补习，并将自己的教学模式写成一本书，即“Flipped Class Conference”；国内学者对翻转课堂教学模式的研究也越来越多，李海龙、邓敏杰、梁存良认为，翻转课堂是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式[1]。2011年，重庆聚奎中学为了缓解生源流失的现象，引入翻转课堂的教学模式，进行教学试验。经过两年多的探索和实践，重庆聚奎中学的翻转课堂教学模式形成了自己的特色，取得了极大的成效[2]。
三、研究设计
（一）研究对象
本文选取了山东理工大学法学院社会工作专业二年级的本科学生作为实验的研究对象。他们已经适应了大学生活，更是由于宽松的大学生活使他们变得懒散，放弃了主动学习的机会。选取他们作为翻转课堂教学模式的研究对象具有十分典型的代表性。
（二）研究方法
1.实验平台。研究过程中依托山东理工大学网络教学综合平台系统，根据不同的教学模式和教育对象的特点，提供灵活的、开放的、多对象及多网络环境的交互式教育学支撑平台。
2.实验课程。此次研究是选取了研究对象所学课程中的必修专业课《西方社会学理论教程》作为本次研究的实验教程，并进行了为期16周的翻转课堂教学实验。
3.研究方法。本文将从研究对象基本信息、课前学习阶段、课堂活动阶段、课后任务完成情况及总体评价四个维度制定了调查问卷，并上传到课程问卷栏目中，请研究对象去填答。问卷回答结束后，我们利用SPSS软件及Excel表格对数据进行了分析。
（三）样本基本情况
此次调查研究对象有69人，其中以女生为主，有47人，占总体的69.12%，男生有21人，占总体的30.88%。
四、调查结果分析
（一）课前预习阶段调查分析
从课前预习的作业量、课前学习的难度、对所学知识的掌握、课前预习拥有的各类教学资源与同学进行互动交流的机会等五个维度对翻转课堂的课前预习阶段情况进行了分析（具体情况详见表1）。
数据显示，有一半以上的学生认为课前预习的难度较大，作业量太大，有80%的学生认为自己预习所掌握的知识不好，对辅助自己预习的各类教学资源（包括文档、视频、作品等），70%的学生认为足够辅助自己预习新知识，而且还有近70%的学生在预习新课的过程中与同学进行互动交流。翻转课堂教学模式的课前预习阶段对很多学生来说还是有点难度，但是经过长时间的坚持，学生们也慢慢学会了自己学习新知识。
（二）课上活动阶段调查分析
从解决课前预习阶段的问题、对所学知识的掌握情况、师生与学生之间的互动交流、老师扮演的角色等六个维度调查了翻转课堂教学模式学生的课上学习情况（具体情况详见表2）。
经过调查发现，有90%的学生能在课堂上与教师、同学充分互动交流，活跃了课堂气氛，提高了学习的积极性。在翻转课堂教学模式下只有2.94%学生不能完成任务，这说明这一新的教学模式已经改变了传统教学模式中老师灌输者的角色，引导学生主动学习新知识。
（三）课后作业完成阶段调查分析
从课后复习作业量、课后任务完成情况两个维度分析了翻转课堂教学模式课后作业完成阶段的情况（具体情况详见表3）。
数据显示，翻转课堂教学模式可以增强学生自觉学习的能力。
（四）总体评价调查分析
从是否喜欢翻转课堂、翻转课堂的前景、翻转课堂的学习效率、翻转课堂能否提高效果等四个维度研究了翻转课堂的可行性（具体详情见表4）。
经过分析，此次调查验证了我们之前的研究假设，证明翻转课堂教学模式推动了学习的决定权由教师转移到学生，有助于学生更好的掌握课本知识，提高了学生课上的学习效率，增强了学生课后自觉学习的能力。
总结
翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，具有传统的教学模式不具备的优势，不仅有利于推动当前教育体制的改革，而且对于高等院校的教学也具有极大的适用性，因此，高校应该积极推动翻转课堂教学模式的實施。
参考文献：
[1]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，23（09）：46-51.
[2]陈加敏，朱承慧.翻转课堂教学模式的变式实践与反思[J].课程·教材·教法，2014，11（11）：86-91.