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【摘 要】新课程理念明确提出高中化学教学要实现课堂教学效益的最大化，而有效教学则是实现该目标的重要途径。所谓的“有效”主要强调高中化学的学习主要是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观的过程。那怎样才能很好地在高中化学教学中贯彻此三维目标呢？笔者认为可以采用兴趣化教学、生活化教学、探究性教学等策略来实施有效教学。
【关键词】高中化学；探究性教学；趣味化教学；生活化教学
由于受传统教学模式的影响，当前高中化学教学过分注重传授理论知识，而严重忽略了花学学科的人文性，很多高中教师把高中化学当作一门理论课来教授，很大目标上也是纯属为了应付高考。过分注重知识点的讲解，整节化学课堂会显得很枯燥，久而久之，易导致学生对学科产生厌倦感，因此一节课下来学生对知识的掌握效益也很低。为了更好地改变这种现象，新课改理念明确地提出：高中化学教学要实现课堂教学效益的最大化。那怎样才能实现课堂效益最大化呢，有效教学是重要的途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以最少的时间、精力和物力投入来取得尽可能好的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。这就要求现代教师要拥有有效的教学理念，才能更好地实现此目标。
一、当前高中化学教学存在的问题
1、过分注重学科的理论知识，忽略学科的人文性。当前高中化学教学目标很大程度上只是单纯关注学生的认知能力，而忽视培养学生的情感、态度、价值观。传统的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终会把反复练习的方式作为培养学生对学科知识掌握的重要手段。再加上受应试教育的影响，教师在教学过程中过分重视学生知识和技能的培养，而严重忽视学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的不科学，易导致学生对学科的失去兴趣，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生对学科的学习积极性很难被调动起来，课堂教学不活跃，学生参与度不高，易造成教学效率低下。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担，同时学生的人生素养也得不到提高，培养出来的学生很难适应新时代的要求。
2、课堂上，师生互动环节过少。从当前的高中化学课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师单纯地向学生传授知识。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥无味。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的全面发展，不利于培养学生的创新能力与合作意识。
3、学生操作实验次数过少。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学有助于培养学生的综合能力，利于提高教育教学的质量。因此，学科的性质也决定了高中化学教学要注重实验的操作。但当前的高中化学教学在此环节并不够科学，大部分重要实验基本都是由教师示范讲解，甚至有时候有些重要实验因某些药品不全而忽略去操作，取而代之的是教师理论讲授，学生真正地去操作的次数非常少。学生如果不亲自实验操作，虽然对各种操作规则、原理倒背如流，但操作时仍然会出现化学意象模糊，无所适从，漏洞百出的现象。如滴管在酸、碱、盐的性质演示实验中，虽多次强调滴管的操作要领，一旦让学生到讲台操作，对滴管的使用仍不能做到悬空垂直“四不要”，“不要接触仪器壁，不要平放或倒置，不要放在实验台，滴瓶滴管不要洗”，总有学生用滴管吸取液体时没有排尽空气，导致滴瓶内产生了大量的气泡，且滴加液体时将滴管伸入试管内。所以落实学生实验是提高高中化学教学有效课堂的关键策略之一。
4、教学内容脱离实际生活。化学是一门与生活实际紧密联系的科学。然而，当前的高中化学课堂过分重视遵循理性的逻辑，传授抽象的概念。教师一般都是从学科的角度提出问题，导致引出的问题让学生感到意义不大，而且觉得十分生疏。久而久之，让高中化学知识远离学生的生活实践，学生对学习化学的兴趣也逐渐降低。
二、新课程理念下有效教学的策略
1、探究性教学策略；课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。过程教学包括知识发生过程和知识发展过程的教学。知识发生过程教学是引导学生在理解的基础上形成结论，知识发展过程教学是在结论的指导下的运用，两个阶段缺一不可：教师在教学过程中创设情境，引起学生学习兴趣，建立充足的感性认识，提供有结构的研究素材，概括上升，抽象出概念，适时强化，通过复试练习和建构型复习，促使学生多角度审视结论，并把结论纳入认识结论中使之内化，并为下次新授课做铺垫。
2、兴趣化教学策略，化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。除此之外，大千世界五彩缤纷，化学现象比比皆是，只是我们却常常忽略了，问题就在于观念上缺乏理论联系实际的主动意识。在这些司空见惯的化学现象中，有很多具有较强的启发性、代表性和应用性，可以将其转化为高中化学问题，使之走入课堂。在化学实验教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，让化学更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。
3、互动化教学策略， “互动教学法”是指教师与学生之间，学生与学生之间，课内与课外之间，师生互相活动，互相讨论，互相观摩，互相交流，互相学习的一种教学模式。高中化学课堂教学应当以培养学生创造性精神和实验能力为重点，促进每个学生身心健康发展，培养学生终身学习的愿望和能力，满足学生终身发展的需要，同时应向学生进行政治思想教育、公民道德教育、法律法规教育。要完成这一教学任务，加强直观教学，实施素质教育，培养学生的科学素质，要求学生在具有观察、实验和思维能力的同时，培养不断获取和运用化学知识的自学能力，“互动教学”则是最好的途径。教师应根据高中生的年龄特征，打破重理论、轻实验的偏向、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。使化学课形象有趣，教师乐教，学生乐学，充分体现教学相长。
4、生活化教学策略，新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。 用家里常见的东西能减少学生的恐惧感，增加亲切感，激发兴趣。许多学生在家重复做了几遍实验，收获很大，相关知识也就记得很牢固。设计学生在家能动手做的实验，一方面给学生带来很大的成就感、学习兴趣备增，另一方面也解决了实验教室不够用的实际困难。
总之，高中化学教学要实现高效课程这一目标，必须要让教学内容更贴近生活，只有学生对学科提高了学习兴趣，才能更好地培养有创新意识和探究思维的学生，才能避免走应试教育道路，真正地实现素质教育，培养出来的人才才能更好地适应新时代的要求。
【关键词】高中化学；探究性教学；趣味化教学；生活化教学
由于受传统教学模式的影响，当前高中化学教学过分注重传授理论知识，而严重忽略了花学学科的人文性，很多高中教师把高中化学当作一门理论课来教授，很大目标上也是纯属为了应付高考。过分注重知识点的讲解，整节化学课堂会显得很枯燥，久而久之，易导致学生对学科产生厌倦感，因此一节课下来学生对知识的掌握效益也很低。为了更好地改变这种现象，新课改理念明确地提出：高中化学教学要实现课堂教学效益的最大化。那怎样才能实现课堂效益最大化呢，有效教学是重要的途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以最少的时间、精力和物力投入来取得尽可能好的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。这就要求现代教师要拥有有效的教学理念，才能更好地实现此目标。
一、当前高中化学教学存在的问题
1、过分注重学科的理论知识，忽略学科的人文性。当前高中化学教学目标很大程度上只是单纯关注学生的认知能力，而忽视培养学生的情感、态度、价值观。传统的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终会把反复练习的方式作为培养学生对学科知识掌握的重要手段。再加上受应试教育的影响，教师在教学过程中过分重视学生知识和技能的培养，而严重忽视学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的不科学，易导致学生对学科的失去兴趣，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生对学科的学习积极性很难被调动起来，课堂教学不活跃，学生参与度不高，易造成教学效率低下。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担，同时学生的人生素养也得不到提高，培养出来的学生很难适应新时代的要求。
2、课堂上，师生互动环节过少。从当前的高中化学课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师单纯地向学生传授知识。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥无味。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的全面发展，不利于培养学生的创新能力与合作意识。
3、学生操作实验次数过少。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学有助于培养学生的综合能力，利于提高教育教学的质量。因此，学科的性质也决定了高中化学教学要注重实验的操作。但当前的高中化学教学在此环节并不够科学，大部分重要实验基本都是由教师示范讲解，甚至有时候有些重要实验因某些药品不全而忽略去操作，取而代之的是教师理论讲授，学生真正地去操作的次数非常少。学生如果不亲自实验操作，虽然对各种操作规则、原理倒背如流，但操作时仍然会出现化学意象模糊，无所适从，漏洞百出的现象。如滴管在酸、碱、盐的性质演示实验中，虽多次强调滴管的操作要领，一旦让学生到讲台操作，对滴管的使用仍不能做到悬空垂直“四不要”，“不要接触仪器壁，不要平放或倒置，不要放在实验台，滴瓶滴管不要洗”，总有学生用滴管吸取液体时没有排尽空气，导致滴瓶内产生了大量的气泡，且滴加液体时将滴管伸入试管内。所以落实学生实验是提高高中化学教学有效课堂的关键策略之一。
4、教学内容脱离实际生活。化学是一门与生活实际紧密联系的科学。然而，当前的高中化学课堂过分重视遵循理性的逻辑，传授抽象的概念。教师一般都是从学科的角度提出问题，导致引出的问题让学生感到意义不大，而且觉得十分生疏。久而久之，让高中化学知识远离学生的生活实践，学生对学习化学的兴趣也逐渐降低。
二、新课程理念下有效教学的策略
1、探究性教学策略；课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。过程教学包括知识发生过程和知识发展过程的教学。知识发生过程教学是引导学生在理解的基础上形成结论，知识发展过程教学是在结论的指导下的运用，两个阶段缺一不可：教师在教学过程中创设情境，引起学生学习兴趣，建立充足的感性认识，提供有结构的研究素材，概括上升，抽象出概念，适时强化，通过复试练习和建构型复习，促使学生多角度审视结论，并把结论纳入认识结论中使之内化，并为下次新授课做铺垫。
2、兴趣化教学策略，化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。除此之外，大千世界五彩缤纷，化学现象比比皆是，只是我们却常常忽略了，问题就在于观念上缺乏理论联系实际的主动意识。在这些司空见惯的化学现象中，有很多具有较强的启发性、代表性和应用性，可以将其转化为高中化学问题，使之走入课堂。在化学实验教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，让化学更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。
3、互动化教学策略， “互动教学法”是指教师与学生之间，学生与学生之间，课内与课外之间，师生互相活动，互相讨论，互相观摩，互相交流，互相学习的一种教学模式。高中化学课堂教学应当以培养学生创造性精神和实验能力为重点，促进每个学生身心健康发展，培养学生终身学习的愿望和能力，满足学生终身发展的需要，同时应向学生进行政治思想教育、公民道德教育、法律法规教育。要完成这一教学任务，加强直观教学，实施素质教育，培养学生的科学素质，要求学生在具有观察、实验和思维能力的同时，培养不断获取和运用化学知识的自学能力，“互动教学”则是最好的途径。教师应根据高中生的年龄特征，打破重理论、轻实验的偏向、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。使化学课形象有趣，教师乐教，学生乐学，充分体现教学相长。
4、生活化教学策略，新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。 用家里常见的东西能减少学生的恐惧感，增加亲切感，激发兴趣。许多学生在家重复做了几遍实验，收获很大，相关知识也就记得很牢固。设计学生在家能动手做的实验，一方面给学生带来很大的成就感、学习兴趣备增，另一方面也解决了实验教室不够用的实际困难。
总之，高中化学教学要实现高效课程这一目标，必须要让教学内容更贴近生活，只有学生对学科提高了学习兴趣，才能更好地培养有创新意识和探究思维的学生，才能避免走应试教育道路，真正地实现素质教育，培养出来的人才才能更好地适应新时代的要求。