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摘 要： 汉语国际传播事业的关键是教师，反思是教师专业发展和自我成长的重要途径，反思型国际汉语教师能适应汉语国际传播事业发展的需要。本文廓清了反思型教师的特征，并探讨了反思型国际汉语教师的自我塑造策略，试图为国际汉语教师的专业成长探询方向。
关键词： 反思型国际汉语教师 特征 自我塑造策略
教师是影响教育效果、决定教育成效的关键性因素，国际汉语教师综合素质的提升、主体作用的发挥将影响到汉语国际传播事业的发展，教师培养问题意义重大。
1996年世界教育大会第80号建议《加强教师在多变世界的作用之教育》明确提出教师专业化的要求。国际汉语教师是教师中专业化程度尤其高的人群，他们不仅要有汉语和外语的知识技能，而且要有中外文化与跨文化交际的素养;不仅要掌握二语习得与学习策略的知识，以及科学有效的汉语教学法，而且要能自主开发教育资源，熟练运用现代教育技术，等等。要成长为专业的国际汉语教师，就必须对自己的专业发展负责，将自己塑造成教育学意义上的对话者，汉语课程的建构者、研究者，要对教学的理念价值、过程方法进行理性、积极的反思，由此从经验型教师成长为反思型教师。
一、汉语国际推广的新形势呼唤反思型国际汉语教师
新中国的对外汉语教学发端于1950年7月，历经岁月变迁，自上世纪90年代起，走上高速发展的道路。据统计，全球学习汉语的人数已达到4000万人，截至2010年10月，全球已建立322所孔子学院和369个孔子课堂，分布在96个国家（地区）。面对喜人形势，广大汉语教师能否适应汉语事业大发展带来的变革，是否有能力胜任新形势下的汉语国际传播活动，是政府及教师本人需要思考和解决的问题。
20世纪80年代以来，以促进教师发展、推动教育进步为目的的反思性教学崛起于美英等国，并取得蓬勃发展。1933年，美国教育家约翰·杜威发表《我们怎样思想》一书，对反思问题作了系统论述，他界定了“反思”的概念：“对于任何信念或假设性知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。”①可见，反思是一种自觉自愿、主动持续地进行探究的思维活动，它不是一味地被动接受，而是积极主动地去怀疑、去探索。
2007年11月，国家汉办研制发行了《国际汉语教师标准》，其中标准十“教师综合素质”中的第一条细则（标准10.1）即明确指出：教师应具备对自己教学进行反思的意识，具备基本的课堂教学研究能力，能主动分析、反思自己的教学实践和教学效果，并据此改进教学。②可见，教育反思对于汉语国际教师而言至关重要，教师应具备强烈的反思意识，应对汉语课堂教学中出现的问题进行反思和研究，应自主地发现、设计和研究课题，并将理论研究与教学实际相结合，由此促进对外汉语教学的深入、持续发展。
二、反思型教师的特征
（一）典型的反思型人格特征。
杜威曾提出反思性个体所具有的三个特征：思想开放、有责任感和专心一致的执着性。我认为，思想开放才能以开阔的视野和心胸去接纳不同的意见和观点，能够理性地分析、接纳别人的批评；而对教育事业的责任感和使命感，则能使人更投入地去寻求教育真理，更认真地反思和应对教育问题；执着性表明了一种始终如一、坚持到底的态度。反思型汉语教师应当努力完善自身的人格，加强自我修养，在思想意识上树立起教师—研究者双重身份的观念，培养自身的探索精神和质疑精神，并能尝试用开放的心态、强烈的责任意识、专注执着的反思精神去审视自身的教育实践活动，用批判性的眼光评估自我和周围的一切。只有这样，才能在教育活动中承担起反思的重任。
（二）深刻的反思意识，敏锐的反思直觉。
通常情况下，大多数教师处于经验型阶段，其教学实践是自动化的、下意识的，被称之为“缄默的知识”，把这种知识激活，并加以评论与验证，使之成为“明确的知识”，则往往能上升到理论高度进而指导教学，能否将“缄默的知识”转化为“明确的知识”正是经验型教师与反思型教师的根本区别所在。反思性教师需要具备深刻的反思意识，不仅能对课堂情境中涉及到的方式方法等技术性问题进行实践性反思，而且能对深远的教育背景、教育的伦理道德价值等深层次问题进行批判性反思；此外，反思型教师还应具有敏锐的反思直觉，能迅捷有效地捕捉教育活动中的问题，进行批判性分析，在反思中提高反思技能，促进自身的专业成长。
（三）熟练的反思技能，积极的反思实践。
教师不是简单的知识传授者，而是反思型实践者。教师具有多重角色，他是学习环境的创造者、学习过程的促进者、教育资源的开发者、教育活动的关怀者、批判性思考者。这些身份的整合有赖于教师自身素质的全面完善，其中反思技能至关重要。Kenneth Zeichner和Daniel Liston认为，反思型教育工作者的关键特征是：考察课堂中存在的矛盾，形成问题框架，并努力加以解决；意识到自己带到课堂中的前提假设与价值偏好，并进行质疑；注意自己教学的制度与文化背景；参与课程发展与学校改革；对自己的专业发展负责。③总之，反思型教师应具有强烈的问题意识、敏锐的洞察力、谦虚的态度和强烈的责任感，具有很强的主动学习、终身学习的意识，具有一定的专业知识和反思探究技能，在反思性教育实践中解决问题，并以此为途径，提高反思技能和素质，进而寻求专业上的突破。
三、反思型国际汉语教师的自我塑造策略
（一）培养自觉、积极的反思意识。
由于海内外汉语教师师资极为紧缺，因此，大多数汉语教师承担着超负荷的教学工作量，许多教师疲于应付教学，完全没有时间和精力静心反思，甚至有的教师完全没有反思的意愿和责任意识。
要让反思成为教师自身的自主选择和行为习惯，就必须从思想观念入手，培养自觉、积极的反思意识，使其成长为研究型、反思型国际汉语教师。要培养勇于自我剖析、自我批判的精神。Kenneth Zeichner和Daniel Liston还指出：“反思是教师之为教师的根本，它是一种全方位的遭遇问题并积极应对的方式，它要求的不仅是逻辑和推理，而且是一种被直觉、情绪和激情所裹挟的方式。”④因此，教师应将反思内化为自身的一种潜在需要，应饱含热情地投入到汉语教学活动中，并对活动进行下意识的反省和批评。高度的敏感性和自觉的反思意识是反思型汉语教师自我培养的方向之一。
（二）积极开展行动研究。
英国学者艾略特把行动研究定义为：“通过对社会实践情境的研究去提高该情境中行动的质量……行动研究的总过程——回顾、诊断、计划、实施和效果监控——为实践者自我评估和专业发展建立一个必然的联系。”⑤可见，行动研究与社会情境的改善相关，它追求理性与自由，其主要特点是：在行动中研究，研究中行动，为改善行动而研究，它是一个螺旋式加深的发展过程，通过经验加反思的方式来进行研究，其核心理念与反思性教学颇为切近。反思性教学理论的倡导者、美国教育学家肖恩就曾明确提出“行动中反思”的概念，认为：“反思能在行动中重塑我们的行动。”⑥要塑造反思型国际汉语教师，最有效的方式之一就是自我鼓励、有效引导，结合自身的教育教学实践开展行动研究，捕捉有研究价值的典型问题，制定符合实际的研究方案，通过自主反思、合作研讨等方式，寻求解决问题的最佳途径。
外国汉语学习者由于受固有语言、文化背景的迁移，思维方式、学习方法与中国人有别，学习汉语时常会遇到预设以外的疑难，教师应明确这些问题正是反思的绝佳素材，是课题研究的第一手资料，应积极收集掌握这些材料，并以此为据进行反思。例如，针对不同国别学生的语音教学如何实施、汉字教学难点如何突破、近义词辨析如何明晰化、文化教学如何渗透入语言教学之中等，教师可围绕这些汉语教学中的典型问题，展开积极的行动研究，促进教育理论与实践的结合。由于汉语教师特有的实践特征，在进行自我塑造时，必须凸显应用性，要将人才培养和使用挂钩，使广大汉语教师在一线教学中反思、提升，并将这种提升的成果反馈给教学。
（三）采用叙事研究法，做好反思记录。
20世纪70年代以来，西方教育科学领域发生了重大转变，人们从对普遍性教育规律的研究，转向对情境化教育意义的探询，教育叙事研究应运而生，它强调经验的意义与价值，采用“深描”的手法，借助于口述、访谈、日记、自传、书信等，揭示教育的深刻意蕴，具有明显的反思特征。赵金铭先生曾经指出：“在每一份教案之后，做一个备忘或附记。记下该教案在实施过程中的问题，也可算作对该教案实施后的自我反思和评估，认真品题自己的教案。在此记下教学中遇到的问题，诸如课堂教学效果，教学难点的展开及其突破，学生的情绪动态，学生的不解与疑问，新教法实施效果，教材中编排解释不当之处甚至误导的地方，教学中出现的意想不到的问题及如何应变，等等。”⑦可见，叙述性的教学反思在汉语教学中也十分可行，汉语教师可以采用叙事研究法，撰写教育反思日记、教学反思记录、学情日志等，对教育活动中的感受和体会进行真实的记录，对教育情境进行重建和回顾，系统剖析和反思教育的成败得失，在反思中谋求成长。
同时，在个体性叙事研究的基础上，教师的反思性活动也可以依托更加多元、生动的行动方式而逐渐走向群体化。欧洲教师教育联合会（Association of Teacher Education in Europe，简称ATEE）下属的第十九研究与发展中心曾于2000年2月以反思性教学为理论依据、以教师个人成长、教师教育学科发展为目标、以社会中真实存在的复杂教育现象为研究对象，进行了为期两年的剧情脚本撰写、现场表演与讨论总结活动。⑧这种活泼的群体叙事活动提升了教育者的反思能力，培养了他们的反思习惯，并借助群体力量使反思视角进入到更深远的社会历史背景之中。这种表演性的集体叙事反思也能引入到汉语教师的培养中来，汉语教师可在日常教学、师生交往活动中细心观察、认真记录，记叙有价值的大事小情，以此为据展开集体研讨、舞台剧创编演，剧本或再现教学疑难情境，或反映跨文化交际障碍，或展示汉语教学的心得，总之，要将汉语教师的个人经验融汇成集体智慧，努力发现内隐于日常教学活动背后的深意，并在探询的过程中促进教师的共同成长。
（四）积极参与职业培训与教师沙龙活动，进行对话研讨。
如前所述，群体性教育反思意义深远。目前，国家汉语国际推广领导小组办公室为海内外的汉语教师提供了各种培训机会，例如每年被选拔录用的国家公派汉语教师、孔子学院教师行前都将参加为期两个月的培训，汉办聘请国内外专家教授汉语知识、汉语教学法、中国文化与国情、跨文化交际等课程。此外，以孔子学院为依托的海外汉语教师培训工作也在发展之中，据调查，仅2010年6月以来，就有德国莱比锡大学、俄罗斯圣彼得堡大学、日本工学院大学、法国普瓦提埃大学等多所大学的孔子学院进行了专门的汉语教师培训，而每一次培训都可被视为教师群体反思的契机，都是提升教师专业化水平的途径。
除了有关部门组织的专门培训之外，汉语教师也可自由组织、参与一些沙龙，在轻松、自由的氛围中进行反思讨论。国际汉语教师沙龙应摆脱单一学校的限制，邀请兄弟院校甚至海内外学者来共同参与研讨，努力营造一种轻松、开放、真诚、互信的研讨氛围。沙龙中，可向广大教师介绍汉语国际推广事业发展的新进展，介绍对外汉语教学的新形式、新方法，介绍对外汉语教学研究领域的新成果、汉语教师培训的新信息，等等，由行动引发思考，用思考指引行动。
（五）借助于反思网络平台，加强与政府、教育组织管理机构及教师之间的互动。
网络革命性地改变了学习资源的分布和利用状况，也改变了人们的学习模式和习惯。要塑造反思型国际汉语教师，必须立足于信息时代和网络教育大发展的新形势，更新教师的信息观、价值观，更新教育思维方式和工作方式，使自身适应教育信息化的时代潮流。据调查，现有的汉语国际推广网站，如国家汉办官网（http：//www.hanban.edu.cn/）、网络孔子学院（http：//www.chinese.cn/）、国际汉语教师协会网站（http：//www.icta.org.cn/Index.html）、全美中文教师学会网站（http：//clta-us.org/）上都有教师交流平台，国家公派汉语教师及志愿者也组建了QQ群，保证有迅捷、充分的信息交互渠道以作交流。
广大汉语教师要充分利用现代信息技术和网络资源，积极创建网络反思平台，组织网络反思小组，并以之为依托，积极参与网络，以及资源库、汉语教育反思论坛的建设，发挥网络交互性、即时性等特征，开展迅捷、有效的合作反思，促进政府、教育组织管理机构及广大教师之间的直接沟通与互动。同时，要强化现代教育技术运用过程中的人文价值导向，加强多元文化交流，平等分享对外汉语教学中的经验和情感。
反思是教师专业发展和自我成长的重要途径，汉语教师应自觉培养自身的反思意识和反思技能，将对外汉语教学实践与理论研究相结合，通过行动研究、叙事研究等方式，对教学经验进行多角度、多层次的分析和反思，努力发展自身的批判精神、反思、创造能力，形成反思的行为习惯，从经验型教师成长为反思型教师，并以此为基础，营造支持反思的群体氛围。我深信，反思型教师能适应时代发展的需要，能促进对外汉语教学事业的进一步发展，反思型国际汉语教师的成长是汉语国际推广事业发展的关键所在。
注释：
①Dewey，J.How We Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process［M］.Boston：D.C.HeathandCompany，1933.9.
②国家汉语国际推广领导小组办公室组织研制.国际汉语教师标准［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007：62.
③Timothy G.Reagan等.成为反思型教师［M］.北京：中国轻工业出版社，2005：188.
④Zeichner，K.M.and D.P.Liston.Reflective teaching：an introduction［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，1996.9.
⑤Elliott J.Action-Research.A frame work for self-evaluation in schools.Working Paper No.1，Teacher-Pupil Interaction and Quality of Learning［J］.London Schools Council （Mimeo），1982.1.
⑥Schon，D.Educating the reflective practitioner：toward a new design for teaching and learning in the professions［J］.San Francisco，CA，Jossey-Bass，1987：26.
⑦赵金铭.论“教案”——《对外汉语教学课堂教案设计》代序［M］.北京：华语教学出版社，2003.
⑧Paul Cautreels.A Personal Reflection on Scenario Writing as a Powerful Tool to Become a More Professional Teacher Educator［J］.European Journal of Teacher Education，2003，Vol.26，（1）.
参考文献：
［1］Clifford Mayes.A transpersonal model for teacher reflectivity.Curriculum Studies，2001，Vol.33，（4）：477-493.
［2］Eli Ottesen.Reflection in teacher education.Reflective Practice，2007，Vol.8，（1）：31-46.
［3］Funmi A.Amobi.Turning the focus on ourselves：teacher education professors’reflectivity on their own teaching.Reflective Practice，2005，Vol.6，（2）：311-318.
［4］Nicos Sifakis.The education of teachers of English as a lingua franca：a transformative perspective.International Journal of Applied Linguistics，2007，Vol.17，（3）：356-373.
［5］Nona Lyons.Reflective engagement as professional development in the lives of university teachers.Teachers and Teaching：theory and practice，2006，Vol.12，（2）：151-168.
注：“国际汉语教学理念与模式创新”国际学术研讨会暨第七届对外汉语教学国际研讨会会议论文。
杭州师范大学基础教育重点课题：《论新课程背景下反思型语文教师的培养》成果。项目编号：2007XJZ03。
关键词： 反思型国际汉语教师 特征 自我塑造策略
教师是影响教育效果、决定教育成效的关键性因素，国际汉语教师综合素质的提升、主体作用的发挥将影响到汉语国际传播事业的发展，教师培养问题意义重大。
1996年世界教育大会第80号建议《加强教师在多变世界的作用之教育》明确提出教师专业化的要求。国际汉语教师是教师中专业化程度尤其高的人群，他们不仅要有汉语和外语的知识技能，而且要有中外文化与跨文化交际的素养;不仅要掌握二语习得与学习策略的知识，以及科学有效的汉语教学法，而且要能自主开发教育资源，熟练运用现代教育技术，等等。要成长为专业的国际汉语教师，就必须对自己的专业发展负责，将自己塑造成教育学意义上的对话者，汉语课程的建构者、研究者，要对教学的理念价值、过程方法进行理性、积极的反思，由此从经验型教师成长为反思型教师。
一、汉语国际推广的新形势呼唤反思型国际汉语教师
新中国的对外汉语教学发端于1950年7月，历经岁月变迁，自上世纪90年代起，走上高速发展的道路。据统计，全球学习汉语的人数已达到4000万人，截至2010年10月，全球已建立322所孔子学院和369个孔子课堂，分布在96个国家（地区）。面对喜人形势，广大汉语教师能否适应汉语事业大发展带来的变革，是否有能力胜任新形势下的汉语国际传播活动，是政府及教师本人需要思考和解决的问题。
20世纪80年代以来，以促进教师发展、推动教育进步为目的的反思性教学崛起于美英等国，并取得蓬勃发展。1933年，美国教育家约翰·杜威发表《我们怎样思想》一书，对反思问题作了系统论述，他界定了“反思”的概念：“对于任何信念或假设性知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。”①可见，反思是一种自觉自愿、主动持续地进行探究的思维活动，它不是一味地被动接受，而是积极主动地去怀疑、去探索。
2007年11月，国家汉办研制发行了《国际汉语教师标准》，其中标准十“教师综合素质”中的第一条细则（标准10.1）即明确指出：教师应具备对自己教学进行反思的意识，具备基本的课堂教学研究能力，能主动分析、反思自己的教学实践和教学效果，并据此改进教学。②可见，教育反思对于汉语国际教师而言至关重要，教师应具备强烈的反思意识，应对汉语课堂教学中出现的问题进行反思和研究，应自主地发现、设计和研究课题，并将理论研究与教学实际相结合，由此促进对外汉语教学的深入、持续发展。
二、反思型教师的特征
（一）典型的反思型人格特征。
杜威曾提出反思性个体所具有的三个特征：思想开放、有责任感和专心一致的执着性。我认为，思想开放才能以开阔的视野和心胸去接纳不同的意见和观点，能够理性地分析、接纳别人的批评；而对教育事业的责任感和使命感，则能使人更投入地去寻求教育真理，更认真地反思和应对教育问题；执着性表明了一种始终如一、坚持到底的态度。反思型汉语教师应当努力完善自身的人格，加强自我修养，在思想意识上树立起教师—研究者双重身份的观念，培养自身的探索精神和质疑精神，并能尝试用开放的心态、强烈的责任意识、专注执着的反思精神去审视自身的教育实践活动，用批判性的眼光评估自我和周围的一切。只有这样，才能在教育活动中承担起反思的重任。
（二）深刻的反思意识，敏锐的反思直觉。
通常情况下，大多数教师处于经验型阶段，其教学实践是自动化的、下意识的，被称之为“缄默的知识”，把这种知识激活，并加以评论与验证，使之成为“明确的知识”，则往往能上升到理论高度进而指导教学，能否将“缄默的知识”转化为“明确的知识”正是经验型教师与反思型教师的根本区别所在。反思性教师需要具备深刻的反思意识，不仅能对课堂情境中涉及到的方式方法等技术性问题进行实践性反思，而且能对深远的教育背景、教育的伦理道德价值等深层次问题进行批判性反思；此外，反思型教师还应具有敏锐的反思直觉，能迅捷有效地捕捉教育活动中的问题，进行批判性分析，在反思中提高反思技能，促进自身的专业成长。
（三）熟练的反思技能，积极的反思实践。
教师不是简单的知识传授者，而是反思型实践者。教师具有多重角色，他是学习环境的创造者、学习过程的促进者、教育资源的开发者、教育活动的关怀者、批判性思考者。这些身份的整合有赖于教师自身素质的全面完善，其中反思技能至关重要。Kenneth Zeichner和Daniel Liston认为，反思型教育工作者的关键特征是：考察课堂中存在的矛盾，形成问题框架，并努力加以解决；意识到自己带到课堂中的前提假设与价值偏好，并进行质疑；注意自己教学的制度与文化背景；参与课程发展与学校改革；对自己的专业发展负责。③总之，反思型教师应具有强烈的问题意识、敏锐的洞察力、谦虚的态度和强烈的责任感，具有很强的主动学习、终身学习的意识，具有一定的专业知识和反思探究技能，在反思性教育实践中解决问题，并以此为途径，提高反思技能和素质，进而寻求专业上的突破。
三、反思型国际汉语教师的自我塑造策略
（一）培养自觉、积极的反思意识。
由于海内外汉语教师师资极为紧缺，因此，大多数汉语教师承担着超负荷的教学工作量，许多教师疲于应付教学，完全没有时间和精力静心反思，甚至有的教师完全没有反思的意愿和责任意识。
要让反思成为教师自身的自主选择和行为习惯，就必须从思想观念入手，培养自觉、积极的反思意识，使其成长为研究型、反思型国际汉语教师。要培养勇于自我剖析、自我批判的精神。Kenneth Zeichner和Daniel Liston还指出：“反思是教师之为教师的根本，它是一种全方位的遭遇问题并积极应对的方式，它要求的不仅是逻辑和推理，而且是一种被直觉、情绪和激情所裹挟的方式。”④因此，教师应将反思内化为自身的一种潜在需要，应饱含热情地投入到汉语教学活动中，并对活动进行下意识的反省和批评。高度的敏感性和自觉的反思意识是反思型汉语教师自我培养的方向之一。
（二）积极开展行动研究。
英国学者艾略特把行动研究定义为：“通过对社会实践情境的研究去提高该情境中行动的质量……行动研究的总过程——回顾、诊断、计划、实施和效果监控——为实践者自我评估和专业发展建立一个必然的联系。”⑤可见，行动研究与社会情境的改善相关，它追求理性与自由，其主要特点是：在行动中研究，研究中行动，为改善行动而研究，它是一个螺旋式加深的发展过程，通过经验加反思的方式来进行研究，其核心理念与反思性教学颇为切近。反思性教学理论的倡导者、美国教育学家肖恩就曾明确提出“行动中反思”的概念，认为：“反思能在行动中重塑我们的行动。”⑥要塑造反思型国际汉语教师，最有效的方式之一就是自我鼓励、有效引导，结合自身的教育教学实践开展行动研究，捕捉有研究价值的典型问题，制定符合实际的研究方案，通过自主反思、合作研讨等方式，寻求解决问题的最佳途径。
外国汉语学习者由于受固有语言、文化背景的迁移，思维方式、学习方法与中国人有别，学习汉语时常会遇到预设以外的疑难，教师应明确这些问题正是反思的绝佳素材，是课题研究的第一手资料，应积极收集掌握这些材料，并以此为据进行反思。例如，针对不同国别学生的语音教学如何实施、汉字教学难点如何突破、近义词辨析如何明晰化、文化教学如何渗透入语言教学之中等，教师可围绕这些汉语教学中的典型问题，展开积极的行动研究，促进教育理论与实践的结合。由于汉语教师特有的实践特征，在进行自我塑造时，必须凸显应用性，要将人才培养和使用挂钩，使广大汉语教师在一线教学中反思、提升，并将这种提升的成果反馈给教学。
（三）采用叙事研究法，做好反思记录。
20世纪70年代以来，西方教育科学领域发生了重大转变，人们从对普遍性教育规律的研究，转向对情境化教育意义的探询，教育叙事研究应运而生，它强调经验的意义与价值，采用“深描”的手法，借助于口述、访谈、日记、自传、书信等，揭示教育的深刻意蕴，具有明显的反思特征。赵金铭先生曾经指出：“在每一份教案之后，做一个备忘或附记。记下该教案在实施过程中的问题，也可算作对该教案实施后的自我反思和评估，认真品题自己的教案。在此记下教学中遇到的问题，诸如课堂教学效果，教学难点的展开及其突破，学生的情绪动态，学生的不解与疑问，新教法实施效果，教材中编排解释不当之处甚至误导的地方，教学中出现的意想不到的问题及如何应变，等等。”⑦可见，叙述性的教学反思在汉语教学中也十分可行，汉语教师可以采用叙事研究法，撰写教育反思日记、教学反思记录、学情日志等，对教育活动中的感受和体会进行真实的记录，对教育情境进行重建和回顾，系统剖析和反思教育的成败得失，在反思中谋求成长。
同时，在个体性叙事研究的基础上，教师的反思性活动也可以依托更加多元、生动的行动方式而逐渐走向群体化。欧洲教师教育联合会（Association of Teacher Education in Europe，简称ATEE）下属的第十九研究与发展中心曾于2000年2月以反思性教学为理论依据、以教师个人成长、教师教育学科发展为目标、以社会中真实存在的复杂教育现象为研究对象，进行了为期两年的剧情脚本撰写、现场表演与讨论总结活动。⑧这种活泼的群体叙事活动提升了教育者的反思能力，培养了他们的反思习惯，并借助群体力量使反思视角进入到更深远的社会历史背景之中。这种表演性的集体叙事反思也能引入到汉语教师的培养中来，汉语教师可在日常教学、师生交往活动中细心观察、认真记录，记叙有价值的大事小情，以此为据展开集体研讨、舞台剧创编演，剧本或再现教学疑难情境，或反映跨文化交际障碍，或展示汉语教学的心得，总之，要将汉语教师的个人经验融汇成集体智慧，努力发现内隐于日常教学活动背后的深意，并在探询的过程中促进教师的共同成长。
（四）积极参与职业培训与教师沙龙活动，进行对话研讨。
如前所述，群体性教育反思意义深远。目前，国家汉语国际推广领导小组办公室为海内外的汉语教师提供了各种培训机会，例如每年被选拔录用的国家公派汉语教师、孔子学院教师行前都将参加为期两个月的培训，汉办聘请国内外专家教授汉语知识、汉语教学法、中国文化与国情、跨文化交际等课程。此外，以孔子学院为依托的海外汉语教师培训工作也在发展之中，据调查，仅2010年6月以来，就有德国莱比锡大学、俄罗斯圣彼得堡大学、日本工学院大学、法国普瓦提埃大学等多所大学的孔子学院进行了专门的汉语教师培训，而每一次培训都可被视为教师群体反思的契机，都是提升教师专业化水平的途径。
除了有关部门组织的专门培训之外，汉语教师也可自由组织、参与一些沙龙，在轻松、自由的氛围中进行反思讨论。国际汉语教师沙龙应摆脱单一学校的限制，邀请兄弟院校甚至海内外学者来共同参与研讨，努力营造一种轻松、开放、真诚、互信的研讨氛围。沙龙中，可向广大教师介绍汉语国际推广事业发展的新进展，介绍对外汉语教学的新形式、新方法，介绍对外汉语教学研究领域的新成果、汉语教师培训的新信息，等等，由行动引发思考，用思考指引行动。
（五）借助于反思网络平台，加强与政府、教育组织管理机构及教师之间的互动。
网络革命性地改变了学习资源的分布和利用状况，也改变了人们的学习模式和习惯。要塑造反思型国际汉语教师，必须立足于信息时代和网络教育大发展的新形势，更新教师的信息观、价值观，更新教育思维方式和工作方式，使自身适应教育信息化的时代潮流。据调查，现有的汉语国际推广网站，如国家汉办官网（http：//www.hanban.edu.cn/）、网络孔子学院（http：//www.chinese.cn/）、国际汉语教师协会网站（http：//www.icta.org.cn/Index.html）、全美中文教师学会网站（http：//clta-us.org/）上都有教师交流平台，国家公派汉语教师及志愿者也组建了QQ群，保证有迅捷、充分的信息交互渠道以作交流。
广大汉语教师要充分利用现代信息技术和网络资源，积极创建网络反思平台，组织网络反思小组，并以之为依托，积极参与网络，以及资源库、汉语教育反思论坛的建设，发挥网络交互性、即时性等特征，开展迅捷、有效的合作反思，促进政府、教育组织管理机构及广大教师之间的直接沟通与互动。同时，要强化现代教育技术运用过程中的人文价值导向，加强多元文化交流，平等分享对外汉语教学中的经验和情感。
反思是教师专业发展和自我成长的重要途径，汉语教师应自觉培养自身的反思意识和反思技能，将对外汉语教学实践与理论研究相结合，通过行动研究、叙事研究等方式，对教学经验进行多角度、多层次的分析和反思，努力发展自身的批判精神、反思、创造能力，形成反思的行为习惯，从经验型教师成长为反思型教师，并以此为基础，营造支持反思的群体氛围。我深信，反思型教师能适应时代发展的需要，能促进对外汉语教学事业的进一步发展，反思型国际汉语教师的成长是汉语国际推广事业发展的关键所在。
注释：
①Dewey，J.How We Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process［M］.Boston：D.C.HeathandCompany，1933.9.
②国家汉语国际推广领导小组办公室组织研制.国际汉语教师标准［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007：62.
③Timothy G.Reagan等.成为反思型教师［M］.北京：中国轻工业出版社，2005：188.
④Zeichner，K.M.and D.P.Liston.Reflective teaching：an introduction［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，1996.9.
⑤Elliott J.Action-Research.A frame work for self-evaluation in schools.Working Paper No.1，Teacher-Pupil Interaction and Quality of Learning［J］.London Schools Council （Mimeo），1982.1.
⑥Schon，D.Educating the reflective practitioner：toward a new design for teaching and learning in the professions［J］.San Francisco，CA，Jossey-Bass，1987：26.
⑦赵金铭.论“教案”——《对外汉语教学课堂教案设计》代序［M］.北京：华语教学出版社，2003.
⑧Paul Cautreels.A Personal Reflection on Scenario Writing as a Powerful Tool to Become a More Professional Teacher Educator［J］.European Journal of Teacher Education，2003，Vol.26，（1）.
参考文献：
［1］Clifford Mayes.A transpersonal model for teacher reflectivity.Curriculum Studies，2001，Vol.33，（4）：477-493.
［2］Eli Ottesen.Reflection in teacher education.Reflective Practice，2007，Vol.8，（1）：31-46.
［3］Funmi A.Amobi.Turning the focus on ourselves：teacher education professors’reflectivity on their own teaching.Reflective Practice，2005，Vol.6，（2）：311-318.
［4］Nicos Sifakis.The education of teachers of English as a lingua franca：a transformative perspective.International Journal of Applied Linguistics，2007，Vol.17，（3）：356-373.
［5］Nona Lyons.Reflective engagement as professional development in the lives of university teachers.Teachers and Teaching：theory and practice，2006，Vol.12，（2）：151-168.
注：“国际汉语教学理念与模式创新”国际学术研讨会暨第七届对外汉语教学国际研讨会会议论文。
杭州师范大学基础教育重点课题：《论新课程背景下反思型语文教师的培养》成果。项目编号：2007XJZ03。