本学年，新一轮基础教育课程改革在我省高中全面启动，致力于转变学生的学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标，以改变传统应试教育牵制下让学生被动应付、机械训练、死记硬背的简单重复的教学方式。
　　经过一段时间的实践，笔者发现，寄予厚望的课改在实施过程中出现了走向另一极端的现象。既然课改提出培养学生的能力，特别是创新能力，我们有些教师盲目夸大了“能力”的功能，不能从本质上理解“知识”与“能力”的含义和关系，将我们的地理教学引入了歧途。此前，笔者听了一位青年教师的一节课——《地球的自转与公转》，在课堂教学中，师生互动频繁，一会儿教师演示多媒体课件，一会儿学生做游戏，教师问、学生答，忙得不亦乐乎。表面上这节课学生活动多，热热闹闹，好像充分体现了学生的主体作用与教师的主导作用，然而在接下来的检测本节教学效果的环节中，我将本节应掌握的基础知识以选择题的形式呈现在大屏幕上，绝大部分学生却回答不上来。课后与学生代表座谈，大部分学生感觉新奇、热闹，至于学到什么知识，知之甚少。那么，这到底反映了什么问题呢?其实，本节课对高一新生来说，难度大，有许多物理、数学知识不同步，学生对地球运动的基本知识了解不多，那么在这种情况下，这位教师为了贯彻新课标“培养学生能力”的要求，而忽视了基础知识的铺垫。因此，学生像看了一场电影，过后印象不深。我对这节课的评价是：没有主题，没有思想，只追求表面形式。我们说扎实的知识功底是提高能力、丰富情感、形成主动积极态度的基础，是新课标三维目标中的第一层次，是最基础的目标。除上述案例外，在教学中，也有些教师的有些课，既没有按照课标要求完成知识的传授，也不懂得如何培养学生能力，而是把做大量单调、重复性的习题、试卷误认为是开发学生智力和培养学生能力的有效途径。学生整日忙于应付老师的检查，敷衍了事，更有甚者，抄袭答案，这样一来，既没有按新课标的要求去做，也把传统教育中的优点抛弃了。实际上，强调培养人的能力、情感、态度，并不是否定知识的重要性。有了知识的积累，才能进行联系、融会贯通和具体分析，进而形成各种能力。因此，我认为基础教育不宜过早地从“知识经济”转移到“能力中心”，从“学会知识”转移到“学会学习”。这样做的结果是教师由于强调培养学生的能力，而放弃了学生知识的学习。我们不能因知识更新快，就不重视学生基础知识的学习和掌握。相反，越是知识更新得快，越要有广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养，才能真正达到培养学生能力的目的。
　　教学是个双边活动，在课改中除教师方面的不足外，学生这一方面也存在很多问题。常常可以听到教师们在一起谈论：课前教师查阅了大量的资料，相互交流好的教学方法，精心设计了学生的课堂活动，结果上课时，学生不配合，甚至出现冷场现象。针对这种情况，我与许多学生私下交流，总结一下，有下列几种情况：
　　一、学生依赖性强，懒于动脑筋。传统的教学活动中，教师是课堂的主宰，学生没有独立性。久而久之，学生就养成了爱吃现成饭的毛病，这个后遗症的根治需要一个漫长的过程。
　　二、有些学生性格很内向。他们即使知道教师所问问题的答案，也不敢在“大庭广众”之下发言，唯恐哪句话说错，遭到老师的批评、同学们的嘲笑。
　　三、有些学生基础差，根本不知道。我想这种情况在诸如地理等所谓副课中表现会更加突出。
　　那么对学生中存在的这些问题，在新课改中应怎样处理呢?我认为，这就对教师的要求更高一些，应从以下几个方面做起。
　　一、建立和谐的师生关系。古人云：“亲其师，信其道。”融洽的师生关系是有效教学的前提，更是实现的谐发展的基础。因此，重建人道的、和谐的、民主的师生关系，是当前教学改革的重要任务。
　　二、适时适当地引入课堂活动探究。积极宽松的、自由的、愉快的课堂氛围是发挥学生才能、弘扬学生个性的条件。针对不同性格的学生，教师应采用不同的教学方法诱导其发挥才能。如对性格内向的学生，在上课时，教师一个赞许的眼神、一个点头、一个微笑、一句鼓励的话语，都是对他莫大的肯定，对其自信心的形成都有无穷的力量。
　　三、采用赏识教育，进行激励性评价。对学生的课前预习、收集材料，课堂的积极参与，课后的拓展、探究学习等，教师都要给予积极的肯定，都要作为学生的学年成绩的组成部分。教师要善于捕捉学生身上的“闪光点”，学会赏识学生。在平时，教师要多表扬、少斥责，多鼓励、少挑剔，使学生认识到自己的失败并不是因为“我不行”，而是努力不够。愉快的心情源于内心美好的教育回忆。赞扬、肯定的教育方式带给人的是信心和勇气。在教学中，学生置身于良好的师生关系中，时时感受到教师的浓浓师爱，对良好心理素质的形成大有裨益。