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【摘要】中学英语教学改革进程日益深化，如何由应试教育向素质教育转变，切实减轻学生过重的学业负担已成为一个亟待解决的问题。为此，笔者从引导学生加强预习指导进行切入，从而培养学生自学能力;从立体学法指导的实施，来提高课堂实效;从创新课外作业，加强课堂延伸展开实践探索。最终，努力使学生在正确的方法引领下，真正成为英语学习的主人，做到“我的学习我做主”，切实地实现了“减负增效”。
【关键词】学法指导 自主创新 减负增效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）22-0052-03
中学英语教学改革进程日益深化，如何由应试教育向素质教育转变，切实减轻学生过重的学业负担已成为一个亟待解决的问题。不少教师同仁们在减少学生作业量，激发学生学习兴趣，优化课堂教学等方面进行了不少的探索和努力。但是笔者认为，除此之外，对于学生的正确学法指导也会决定学生能否真正减轻学习负担。
苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”作为一名英语教师，我们应注重对学生进行引导，培养其学习自觉性，运用正确的方法和良好的习惯来学习，正所谓“授之以渔不如授之以渔”。下面，我就结合自己在平日教学中进行的尝试和探索，谈谈自己的想法和体会。
一、加强预习指导，培养自学能力
英语学习中的预习环節是培养学生自学能力的途径之一，通过预习，不但可以提高学生听课的效果，为上课的广度、深度及密度做出铺垫，而且也可以让学生明确自己的主体意识，并试图努力把自己打造成积极主动的思考者和创造者。为此，我努力秉承读、标领先，合作共议跟上的预习指导思路。
（一）朗朗上口，读为先
课前的预习，如果学生们在“读”上下下功夫，我们的英语学习会受益匪浅。不论是按音标的朗读，还是自然拼读，学生们通过自己的试读，都会感知词汇。当然，请同学们自己试读之后，对于一些较难的词汇，我们会建议学生进行跟读。学生们根据课本提供的词汇录音，进行反复的模仿，为正确发音提供了第一步的指导。在感知语言的同时，训练了语感，且为有效学习新课作好了铺垫。
（二）标点圈住，显个性
每个独立的个体都会有都有自己的预习风格，并通过简单的方式彰显着自己的个性。所以，在进行预习时，我建议学生用不同的标点、图案圈住自己的疑点和最爱。有些同学用 等表情符号对于自己疑惑的句型、单词等及时标注;对自己喜欢的信息用不同的色彩笔、 等进行描画。通过绘制，学生有的放矢，在课堂上能够更有针对性地听课，更好地理解课文。同学对这样的带有个性化的预习任务都很是喜欢且乐在其中。
（三）合作共议，展成果
初中生大部分有极强的表现欲，我便要求他们与同伴共同努力用表演的方式来汇报他们的预习成果。记得我们在学Unit 19 Food and Drink 中，他们就准备了一些真实的物品，例如：苹果、香蕉、冰激凌、面包、可口可乐，还写了一些醒目的标语，如：Food Shop， Drink Shop， Coffee Room， Welcome to my shop， $2.5 yuan/kilo…通过他们这样精心的准备，一整个单元所要学的单词、词组和句子就都出现在他们的对话短剧中。从而，学生很好的锻炼了他们组织语句的能力;通过编排对话，学生彼此互相取长补短，并且共同解决难题，解决不了的就会主动来请教老师。
这样一来不仅提高了学生学习英语的兴趣而且学生还掌握了一种良好的学习方法。最重要的是老师通过布置预习这一教学环节使学生变被动学习为主动学习，培养了学生良好的学习习惯。不仅如此，通过学生的对话表演，还培养了学生的合作意识、营造了良好的学习氛围，同时让学生体会到了成功的喜悦。
二、立体学法指导，提高课堂实效
课堂是一个和学生进行有效学法尝试的空间，通过不断地探索，学生们会自然地运用相应的方法，进行思维创新的尝试。
（一）“知识联想”法，引发思维创新
知识是互相联系的，作为学生的英语教师我们应当努力激活学生的已知，开展有益于学生积极动脑，引发自由想象的各种活动。比如brainstorming（头脑风暴）法，单词、句子接龙活动等等，从不同的视角引导学生多角度、多层次的观察事物。认识事物，进行多元思维，提高学生创造性思维的能力。
笔者在初二（下）教授if条件状语从句时打破语法教学以讲解和机械操练为主的显性语法教学模式，以目标语言“if 条件状语从句”为本位设计学习活动，收到了良好的效果。
活动铺设
导入：上课伊始，教师展示一个漂亮的盒子并让学生猜测如果打开盒子他们将得到什么，使用目标语言。
T： What’s in this box？ What will you get if you open this box？
Answer me like this： I will get _____ if I open this box.
学生此时兴奋不已，纷纷猜测，但都未能答对，于是教师打开盒子，学生发现原来是个小盒子。此时老师继续追问：
T： What will you get if you open this smaller box？
大多数学生回答： I will get a smaller box if I open it. 但也有学生猜测里面是硬币，老师打开盒子，取出巧克力，学生们惊讶，猜对的学生得意地拿回奖品——巧克力。
图片板演：而后，教师以贴近学生生活的现象“if you sleep in class”为话题，配以夸张的图片，引导学生们用句型一同谈论在课上睡觉将会带来的后果。为后面学生活动提供一个较好的示范。
口語活动： 经过前面的铺设，学生们开始“如果……那么……”的逻辑思考，并且调动了自身的幽默感。这时教师让学生们进行小组合作（4人一组），就各个不同的条件语，进行接龙游戏，每个成员轮流写句子。而后，组长抽签选择接龙的第一句话，并带领组员一起完成任务，将梳理的句子呈现在板图上，最后进行展示。条件语供同学们：
If I don’t finish my homework in time， …
If I get a lot of pocket money， …
If I become a famous movie star， …
If you stay up late， …
If it doesn’t rain tomorrow， …
If you drive too fast， …
If you eat too much sweets， …
学生们在活动中表现出极大的热情，参与度非常高，并且在活动中巩固了“主将从现”的正确运用，同时根据需要教师还补充了“If…， may…” 的用法。
（二）“设疑启思”法，激发思维创新
“于无疑处有疑，方是进矣”。让学生在课前、课中、课后大胆地质疑问难，全体参与学习，培养自主意识，调动学习主动性。教师要鼓励学生质疑问难，大胆创新，允许他们别出心裁、标新立异。 例如：教Girls beat boys一课时，学生对The boys are too confident 中的 confident 产生了质疑，询问是否应使用“proud”进行描述更合理。这个问题的出现，说明学生已经有了对知识的质疑精神，他们善于思考，好动脑筋。
（三）“情境创设”法，拓展思维创新
学英语最本质的目标是交际，因此交际法理论的倡导者认为只有在具体的语境中呈现和练习语言形式，才能培养学生对于语言使用是否得体的判断力，对具体语境中使用之语言的理解能力以及自身对于语言在真实场景中得体使用的能力。因此在设计学生活动时构建真实的语境显得尤为重要。当然所谓“真实”只是尽可能模拟生活的场景，并不一定能够做到对生活场景的完全照搬。
笔者曾经运用“Talk Show”的形式创设真实的语境帮助学生在活动中得体使用目标语言。初一（下）Module 8 Unit 1是一节听说课，主要内容是关于过去生活的简单对话。主要的语法点是动词be的过去时态was，were的用法。语法内容和语言知识点都比较简单，如果重复枯燥的句型练习一定会大大打击学生的学习积极性，因此必须对于话题进行深入的挖掘。课本的听力材料是两名学生互相谈论彼此的过去生活，但涉及到的内容十分简单，甚至有些脱离实际，如他们询问的问题有“你第一个学校的名字是什么？”“你第一个老师是谁？”“你第一个朋友是谁？”。事实上在实际生活中询问这样问题的情况是比较少的，如果要问类似的问题就一定需要一个合理的情境设置。本堂课的目标语言是be动词过去时was/were的肯定句、否定句及疑问句，问题的设置是可以改变的。带着这样的思考我将最后一个环节设置成“Talk Show”的形式，仍然采用小组合作，给予的情境是20年后其中一位同学功成名就，在谈话节目中接受主持人的采访，与他一同接受采访的还有曾经一起在北京四中读书的同窗好友。为了帮助学生理解情境的设置，我提供了一个范例。
Example：
S1： Good afternoon， and welcome to the programme. Today is May 16， 2039 and we are honored to have the guests —XXX and his former classmate.
S2： XXX is a famous engineer in the world. He just came back to Beijing yesterday and let’s welcome them.
S1： Nice to meet you.
S3，S4： Nice to meet you.
S1： Well， XXX， I know you live and work in Shanghai now， but where were you born？ Were you born in Shanghai？
S3： No， I was born in Beijing. At that time Beijing was the most modern city in China and there were lots of high buildings.
S2： Yeah， Beijing is modern as well as beautiful now. And how was your childhood？ What were you like as a little boy？
S3： I was a little naughty.
S4： Yeah， he always played tricks on us， especially on little girls.
S1： That’s interesting. How about your middle school life？ What was the name of your middle school？
S3： Beijing NO. 4 Middle school. It was one of the best schools in China and so it is now. I was very interested in the school subjects， especially maths and physics. My favourite teacher was Ms Wang because she was strict but very nice. S4： As the best friend of his， I know how hardworking he was. He was serious about school work and he was always lost in reading. Sometimes he was so eager to finish reading that he missed the lunch.
S1： That’s why he is so successful. Then one more question…
…
S1： How time flies！ I really enjoy talking with you.
S2： Thanks for joining us， byebye.
学生们领悟了例子所传达的情境化，发挥对未来的憧憬，创造出很多颇具生活化的对话，享受活动带给他们的快乐。
各种活动的开展，无疑都激活了学生的思维，培养了学生灵活运用所学知识表情达意、创造性地运用英语进行交流的能力。
三、创新课外作业，加强课堂延伸
心理学家洛克的研究，让笔者体会到能够激起学生学习动机的方式之一就是布置使学生感兴趣的作业。在课外，感兴趣的作业能够使学生有具体的学习任务和动机，学生在课下能够自主的学习，并且主动的用所学语言去做事，这是对课堂教学最好的延伸。
自制录音，是我们尝试的一项语音作业活动。首先请学生自主模仿，而后录音上传班级《我爱朗读》平台，然后同学之间从完整度、准确度、流畅度、标准度等方面进行自评、互评、师评等。对于优秀作业我们上传到朋友圈，请家长和同学们进行分享，从而评选出每周的朗读达人并颁发金话筒作为奖励。为了充分展示自己，孩子们忙得不亦乐乎！
渐渐的孩子们爱上了朗读，为了拓展兴趣，我们一起玩起了《英语趣配音》。火爆的电影大片、英文歌、动漫、英美剧等，多类型丰富的视频素材，让孩子们足不出户，便可以感受浓厚的英语学习氛围。学生们通过配音，合成，发布，真正成为了一个个英语配音的脱口秀！看着孩子们乐此不疲的进行着有声的作业尝试，我很是欣慰！因为它们调动了学生多方面的心理动力和积极因素，燃起了学生们学习英语的热情，为他们在课下学习英语提供了语言环境，并在其中感知英语，学习英语，欣赏英语，享受英语。这样的作业模式促进了我们教师教学方式的转变和学生学习方式的转变。
四、结束语
古人云：“授人以鱼，供一饭之需;教人以渔，则终身受用不尽。”初中阶段是学生一生学习的重要阶段。作为教师，我们要在这一非常时期给学生的学习注入方法的引领，策略的培养。让学生通过体验、感悟、实践、应用语言，形成语言能力。作为英语教师，我们不仅要教学生学习，更重要的是教学生会学习，为学生的终生学习奠定基础。相信学生们会在正确的方法引领下，真正成为学习的主人，“由我的学习谁做主”到“我的学习我做主”的转变，这样，才能真正实现“减负增效”的目标。
参考文獻：
[1]廖芳.浅谈中学英语教法与学法研究[J].基础教育论坛，2011（7）
[2]梁晓慧.浅谈英语教学中学生兴趣培养[J].科教新版（教育研究），2010年
作者简介：
韩亚茹（1979-），女，汉族，北京人，本科，中学高级教师，研究方向：英语教学研究。
【关键词】学法指导 自主创新 减负增效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）22-0052-03
中学英语教学改革进程日益深化，如何由应试教育向素质教育转变，切实减轻学生过重的学业负担已成为一个亟待解决的问题。不少教师同仁们在减少学生作业量，激发学生学习兴趣，优化课堂教学等方面进行了不少的探索和努力。但是笔者认为，除此之外，对于学生的正确学法指导也会决定学生能否真正减轻学习负担。
苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”作为一名英语教师，我们应注重对学生进行引导，培养其学习自觉性，运用正确的方法和良好的习惯来学习，正所谓“授之以渔不如授之以渔”。下面，我就结合自己在平日教学中进行的尝试和探索，谈谈自己的想法和体会。
一、加强预习指导，培养自学能力
英语学习中的预习环節是培养学生自学能力的途径之一，通过预习，不但可以提高学生听课的效果，为上课的广度、深度及密度做出铺垫，而且也可以让学生明确自己的主体意识，并试图努力把自己打造成积极主动的思考者和创造者。为此，我努力秉承读、标领先，合作共议跟上的预习指导思路。
（一）朗朗上口，读为先
课前的预习，如果学生们在“读”上下下功夫，我们的英语学习会受益匪浅。不论是按音标的朗读，还是自然拼读，学生们通过自己的试读，都会感知词汇。当然，请同学们自己试读之后，对于一些较难的词汇，我们会建议学生进行跟读。学生们根据课本提供的词汇录音，进行反复的模仿，为正确发音提供了第一步的指导。在感知语言的同时，训练了语感，且为有效学习新课作好了铺垫。
（二）标点圈住，显个性
每个独立的个体都会有都有自己的预习风格，并通过简单的方式彰显着自己的个性。所以，在进行预习时，我建议学生用不同的标点、图案圈住自己的疑点和最爱。有些同学用 等表情符号对于自己疑惑的句型、单词等及时标注;对自己喜欢的信息用不同的色彩笔、 等进行描画。通过绘制，学生有的放矢，在课堂上能够更有针对性地听课，更好地理解课文。同学对这样的带有个性化的预习任务都很是喜欢且乐在其中。
（三）合作共议，展成果
初中生大部分有极强的表现欲，我便要求他们与同伴共同努力用表演的方式来汇报他们的预习成果。记得我们在学Unit 19 Food and Drink 中，他们就准备了一些真实的物品，例如：苹果、香蕉、冰激凌、面包、可口可乐，还写了一些醒目的标语，如：Food Shop， Drink Shop， Coffee Room， Welcome to my shop， $2.5 yuan/kilo…通过他们这样精心的准备，一整个单元所要学的单词、词组和句子就都出现在他们的对话短剧中。从而，学生很好的锻炼了他们组织语句的能力;通过编排对话，学生彼此互相取长补短，并且共同解决难题，解决不了的就会主动来请教老师。
这样一来不仅提高了学生学习英语的兴趣而且学生还掌握了一种良好的学习方法。最重要的是老师通过布置预习这一教学环节使学生变被动学习为主动学习，培养了学生良好的学习习惯。不仅如此，通过学生的对话表演，还培养了学生的合作意识、营造了良好的学习氛围，同时让学生体会到了成功的喜悦。
二、立体学法指导，提高课堂实效
课堂是一个和学生进行有效学法尝试的空间，通过不断地探索，学生们会自然地运用相应的方法，进行思维创新的尝试。
（一）“知识联想”法，引发思维创新
知识是互相联系的，作为学生的英语教师我们应当努力激活学生的已知，开展有益于学生积极动脑，引发自由想象的各种活动。比如brainstorming（头脑风暴）法，单词、句子接龙活动等等，从不同的视角引导学生多角度、多层次的观察事物。认识事物，进行多元思维，提高学生创造性思维的能力。
笔者在初二（下）教授if条件状语从句时打破语法教学以讲解和机械操练为主的显性语法教学模式，以目标语言“if 条件状语从句”为本位设计学习活动，收到了良好的效果。
活动铺设
导入：上课伊始，教师展示一个漂亮的盒子并让学生猜测如果打开盒子他们将得到什么，使用目标语言。
T： What’s in this box？ What will you get if you open this box？
Answer me like this： I will get _____ if I open this box.
学生此时兴奋不已，纷纷猜测，但都未能答对，于是教师打开盒子，学生发现原来是个小盒子。此时老师继续追问：
T： What will you get if you open this smaller box？
大多数学生回答： I will get a smaller box if I open it. 但也有学生猜测里面是硬币，老师打开盒子，取出巧克力，学生们惊讶，猜对的学生得意地拿回奖品——巧克力。
图片板演：而后，教师以贴近学生生活的现象“if you sleep in class”为话题，配以夸张的图片，引导学生们用句型一同谈论在课上睡觉将会带来的后果。为后面学生活动提供一个较好的示范。
口語活动： 经过前面的铺设，学生们开始“如果……那么……”的逻辑思考，并且调动了自身的幽默感。这时教师让学生们进行小组合作（4人一组），就各个不同的条件语，进行接龙游戏，每个成员轮流写句子。而后，组长抽签选择接龙的第一句话，并带领组员一起完成任务，将梳理的句子呈现在板图上，最后进行展示。条件语供同学们：
If I don’t finish my homework in time， …
If I get a lot of pocket money， …
If I become a famous movie star， …
If you stay up late， …
If it doesn’t rain tomorrow， …
If you drive too fast， …
If you eat too much sweets， …
学生们在活动中表现出极大的热情，参与度非常高，并且在活动中巩固了“主将从现”的正确运用，同时根据需要教师还补充了“If…， may…” 的用法。
（二）“设疑启思”法，激发思维创新
“于无疑处有疑，方是进矣”。让学生在课前、课中、课后大胆地质疑问难，全体参与学习，培养自主意识，调动学习主动性。教师要鼓励学生质疑问难，大胆创新，允许他们别出心裁、标新立异。 例如：教Girls beat boys一课时，学生对The boys are too confident 中的 confident 产生了质疑，询问是否应使用“proud”进行描述更合理。这个问题的出现，说明学生已经有了对知识的质疑精神，他们善于思考，好动脑筋。
（三）“情境创设”法，拓展思维创新
学英语最本质的目标是交际，因此交际法理论的倡导者认为只有在具体的语境中呈现和练习语言形式，才能培养学生对于语言使用是否得体的判断力，对具体语境中使用之语言的理解能力以及自身对于语言在真实场景中得体使用的能力。因此在设计学生活动时构建真实的语境显得尤为重要。当然所谓“真实”只是尽可能模拟生活的场景，并不一定能够做到对生活场景的完全照搬。
笔者曾经运用“Talk Show”的形式创设真实的语境帮助学生在活动中得体使用目标语言。初一（下）Module 8 Unit 1是一节听说课，主要内容是关于过去生活的简单对话。主要的语法点是动词be的过去时态was，were的用法。语法内容和语言知识点都比较简单，如果重复枯燥的句型练习一定会大大打击学生的学习积极性，因此必须对于话题进行深入的挖掘。课本的听力材料是两名学生互相谈论彼此的过去生活，但涉及到的内容十分简单，甚至有些脱离实际，如他们询问的问题有“你第一个学校的名字是什么？”“你第一个老师是谁？”“你第一个朋友是谁？”。事实上在实际生活中询问这样问题的情况是比较少的，如果要问类似的问题就一定需要一个合理的情境设置。本堂课的目标语言是be动词过去时was/were的肯定句、否定句及疑问句，问题的设置是可以改变的。带着这样的思考我将最后一个环节设置成“Talk Show”的形式，仍然采用小组合作，给予的情境是20年后其中一位同学功成名就，在谈话节目中接受主持人的采访，与他一同接受采访的还有曾经一起在北京四中读书的同窗好友。为了帮助学生理解情境的设置，我提供了一个范例。
Example：
S1： Good afternoon， and welcome to the programme. Today is May 16， 2039 and we are honored to have the guests —XXX and his former classmate.
S2： XXX is a famous engineer in the world. He just came back to Beijing yesterday and let’s welcome them.
S1： Nice to meet you.
S3，S4： Nice to meet you.
S1： Well， XXX， I know you live and work in Shanghai now， but where were you born？ Were you born in Shanghai？
S3： No， I was born in Beijing. At that time Beijing was the most modern city in China and there were lots of high buildings.
S2： Yeah， Beijing is modern as well as beautiful now. And how was your childhood？ What were you like as a little boy？
S3： I was a little naughty.
S4： Yeah， he always played tricks on us， especially on little girls.
S1： That’s interesting. How about your middle school life？ What was the name of your middle school？
S3： Beijing NO. 4 Middle school. It was one of the best schools in China and so it is now. I was very interested in the school subjects， especially maths and physics. My favourite teacher was Ms Wang because she was strict but very nice. S4： As the best friend of his， I know how hardworking he was. He was serious about school work and he was always lost in reading. Sometimes he was so eager to finish reading that he missed the lunch.
S1： That’s why he is so successful. Then one more question…
…
S1： How time flies！ I really enjoy talking with you.
S2： Thanks for joining us， byebye.
学生们领悟了例子所传达的情境化，发挥对未来的憧憬，创造出很多颇具生活化的对话，享受活动带给他们的快乐。
各种活动的开展，无疑都激活了学生的思维，培养了学生灵活运用所学知识表情达意、创造性地运用英语进行交流的能力。
三、创新课外作业，加强课堂延伸
心理学家洛克的研究，让笔者体会到能够激起学生学习动机的方式之一就是布置使学生感兴趣的作业。在课外，感兴趣的作业能够使学生有具体的学习任务和动机，学生在课下能够自主的学习，并且主动的用所学语言去做事，这是对课堂教学最好的延伸。
自制录音，是我们尝试的一项语音作业活动。首先请学生自主模仿，而后录音上传班级《我爱朗读》平台，然后同学之间从完整度、准确度、流畅度、标准度等方面进行自评、互评、师评等。对于优秀作业我们上传到朋友圈，请家长和同学们进行分享，从而评选出每周的朗读达人并颁发金话筒作为奖励。为了充分展示自己，孩子们忙得不亦乐乎！
渐渐的孩子们爱上了朗读，为了拓展兴趣，我们一起玩起了《英语趣配音》。火爆的电影大片、英文歌、动漫、英美剧等，多类型丰富的视频素材，让孩子们足不出户，便可以感受浓厚的英语学习氛围。学生们通过配音，合成，发布，真正成为了一个个英语配音的脱口秀！看着孩子们乐此不疲的进行着有声的作业尝试，我很是欣慰！因为它们调动了学生多方面的心理动力和积极因素，燃起了学生们学习英语的热情，为他们在课下学习英语提供了语言环境，并在其中感知英语，学习英语，欣赏英语，享受英语。这样的作业模式促进了我们教师教学方式的转变和学生学习方式的转变。
四、结束语
古人云：“授人以鱼，供一饭之需;教人以渔，则终身受用不尽。”初中阶段是学生一生学习的重要阶段。作为教师，我们要在这一非常时期给学生的学习注入方法的引领，策略的培养。让学生通过体验、感悟、实践、应用语言，形成语言能力。作为英语教师，我们不仅要教学生学习，更重要的是教学生会学习，为学生的终生学习奠定基础。相信学生们会在正确的方法引领下，真正成为学习的主人，“由我的学习谁做主”到“我的学习我做主”的转变，这样，才能真正实现“减负增效”的目标。
参考文獻：
[1]廖芳.浅谈中学英语教法与学法研究[J].基础教育论坛，2011（7）
[2]梁晓慧.浅谈英语教学中学生兴趣培养[J].科教新版（教育研究），2010年
作者简介：
韩亚茹（1979-），女，汉族，北京人，本科，中学高级教师，研究方向：英语教学研究。