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【摘要】复述是学生发展语言的必经之路，它不仅能促进语言能力的提升，更能激活思维的延展。在复述时，口、脑、眼、耳等感官并用，这是听、说、思的互相配合，学生在此过程中，完成对文本语言的吸收、存储、内化和表达。故事类文本的“特殊性”，更注定了“复述”在语文课堂举足轻重的地位。
【关键词】复述 故事类文本 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0006-02
复述是新课程标准要求培养的能力之一。《语文课程标准》要求：“要重视复述，复述要讲究方法，要在理解课文、理解叙述顺序的基础上进行。”复述，不是简单的重复文本内容，它具有创造性，在此过程中，学生要充分调动记忆、思考、表达等能力。
故事类文本主题比较集中，有着完整、曲折的情节，人物形象鲜明生动，语言通俗易懂，深受儿童喜爱。这类文本一般都有着清晰的行文线索，抓住时间、地点、人物，按照事情的起因、经过、结果进行。在小学课本中体裁大致有：童话故事、寓言故事、神话故事、民间传说。儿童本位视野下“故事类文本”的复述教学，是以“故事类文本”为实践园地，以“复述”作为学生搭建学习、运用文本的桥梁，让学生在较为轻松的环境下学习，走进文本的字里行间，去揣摩、去思考、去理解、去体验、去感受，从而达到熏陶人文，涵泳语言，启迪思维，引发情感的共鸣。
一、课堂上的“复述”现状
在现阶段的课堂教学中，“复述”大多流于形式，教师缺乏适切的“复述”策略指导。这些问题主要体现在：
1.对用于复述的文本材料不加选择。对学生来说，他们眼下所学的课文中，有篇幅长内容多的，有结构复杂的，有语言生涩的，如果不考虑实际学情和年段学习要求，教师就按照主观臆断简单判断，不能有机选取其中的内容，整个让学生进行所谓的复述，无疑是平白增加了难度，学生的复述不知从何处“开口”，更不知怎样“开口”，打击了学生宝贵的积极性。这样，复述的作用不仅体现不出来，还降低了课堂学习效率。
2.对学生复述质量的期待值过高。俗话说，一口吃不成个胖子。复述作为贯穿小学六年的综合性训练，自然是循序渐进式的渗透在学生学习过程中。此过程绝非一蹴而就，它是在学生磕磕碰碰中成长起来的，每个学生学情不同，掌握也是快慢不一的。如果教师想当然地认为复述内容已经是学过的了，给学生几分钟准备就行了，那对学生来说完全就是匆忙上阵，难以应对了，这样的结果无外乎教师恼火，学生受罪。
3.对学生复述缺少方法的指导。课堂上常见教师布置复述任务，难见教师解释要求、传授方法。如果是在低中年级，恐怕不少学生对复述是什么都摸不清，此种情况，谈何效果？语文教学、学习的复杂性体现在同一个任务在不同学段有不同层次的要求。从《课标》内容来看，复述就是如此。如果教师不能正确根据要求给学生提供具体、有效的方法，那复述环节就变得支离破碎，失去了连贯性。
4.对复述环节的整体把握有所欠缺。如果一节课的教学是一个整体，那么，融合在课堂教学中的复述环节就是一个小整体。我们不能把它弄得虎头蛇尾甚至是有头无尾。例如有的教师在学生复述过程中难以忍受他的断断续续，就急匆匆、火冒冒地直接给他补充，有时听不惯学生复述时不断地“嗯”、“呃”，直接打断阻止甚至批评呵斥，还有的在复述结束后，直接进入下个环节教学而没有对刚才的复述点评、指导。这样草率收尾，等于是白白浪费了复述时间。
二、教学中的“复述”策略
复述有利于学生理解课文内容，提高学生的说写能力。复述的训练是语感的训练，可以训练语言的张力。为了求得在思想内容上的整体把握，在语言文字上的有效积累，在思维品质上的提升，可从如下几个方面开展“复述”教学：
1.提供支架，練习“有序”地复述故事
学习任何一项本领，都会经历“不会——会”的过程，有他人的帮扶，本领才掌握得更好。复述也不例外，从生疏到熟悉，太需要教师“拉一把”。在复述教学中，这个“拉”和“扶”就是给学生提供支架。
拎出关键词句，为学生复述引路。“故事类”文本，大多按照事情发展的顺序，找出关键词句加深记忆。例如《女娲补天》一文，学生在复述“补天”这部分内容时，依照教师出示的“五彩石找齐了——女娲先在——用神火——女娲把它——对准——大窟窿立刻补好了”的路径提示，复述起来就轻松自如多了。
在复述教学的过程中，教师可以帮助学生列出提纲，为复述导航。例如《在牛肚子里旅行》一课，列好红头在牛肚子旅行的路线“嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里”，学生复述的难度大大降低。这样把文本内容以提纲形式概括出来，学生复述时，就更有条理，更流畅，更不容易偏题了。
再者，还可以将文本内容提炼成表格。学生依据“图示化”的表格，整体感知更全面，更高效，从而达到化繁为简的效果。比如教《去年的树》一文，教师可以依据故事情节的发展，把鸟儿寻找树的过程，“四问四答”在表格中体现出来，为学生复述提供了拐杖。
2.品味形象，练习“有形”地复述故事
“有形”，就是让平面的人物形象变得立体、生动，令听故事的人觉得熟悉。故事类文本中的形象，是有血有肉的灵魂，教材中的大体都是真、善、美的化身。细细品味文字中的形象，能让我们的“复述”更吸引人。比如，品味神话故事中的人物形象，同学生一起领受神奇。例如《盘古开天地》，学生通过不断地追问，逐渐在头脑中形成盘古的形象。初次感悟故事情节，在此基础上，进行编创。比如：日月星辰从哪里来？风雨雷电从哪里来？山川河流从哪里来？进而，“盘古的（ ）变成了（ ）”的句式学习水到渠成，在此基础上进行说话训练“盘古的身体哪个部分可能还会变成什么？”学生展开想象的翅膀，感悟了盘古的伟大形象，进行了语言实践，更获得了哲学启蒙。 再如部编版二上《大禹治水》的教学：在整体感知内容后，教师可以借助文中对比的写法，在读中引导学生比较大禹治水前后洪水及人们生活的变化，比较禹与鲧不同的治水方法，感受人物形象。比如，教师这样引读：大禹治水前洪水是什么样的？治水后呢？ 在大禹之前，治水的方法是什么样的？大禹自己又是怎么治的？洪水泛滥时人们生活是怎样的？洪水退去后呢？一前一后，一正一反，将故事解构成一个个对立面，有利于学生感受大禹的英雄形象。在此基础上进行“想象读”。 抓住“到处奔走”引导学生想象在治水的十三年间，大禹奔走到哪些地方？他会遇到怎样的艰难，抓住“千千万万”引导学生想象这千千万万的人都有哪些……学生自然就能相对准确、深刻地理解文本内容和人物形象，从而促进语言表达。
3.示范引路，练习“有味”地复述故事
在复述教学中，不能忽视教师的示范作用。“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”给平淡的文字加一些“调味料”，在表达时体现在“绘声绘色”。教师“有味”地复述故事，能大大激发学生的复述期待，让学生有所感悟。如何做到让文本中的语言文字变得“立体”“生动”呢？教学时需要通过重点词语的理解，联系生活实际、词语比较、句子比较、看图理解等方式来加深学生的感悟和体验，再把这些感悟和体验化为语言、动作、表情，能让自己的外在表现吸引听者，这样一来，“有味”的复述就会水到渠成。例如教学《揠苗助长》这则寓言故事时，就可以抓住几个关键词“焦急、巴望、筋疲力尽”。教师可作复述示范，演绎好“巴望”，“巴望”不仅仅是希望，而是极度的渴望，种田人渴望到了天天到田边去看的地步。创造性地演绎好“焦急”，种田人又很焦急，该怎么办呢？他终于想出了一个“好办法”：把禾苗一棵一棵往高里拔！种田人一心想让禾苗快快长高，在拔的时候，必然苦中有乐，走进种田人的内心世界，我们定能听到他乐滋滋言语：“我的小禾苗呀，拔一拔呀，快长高呀！长得赛过大树才好呢！”种田人累得筋疲力尽，又会有怎么样的动作呢？心里又想些什么呢？可在复述中用动作、语言的形式加进来。教师复述后，让学生把观察到的进行总结，引导学生寻觅绘声绘色复述故事的秘诀：记（记住台词），想（想象空间），演（动作表演），讲（活灵活现）。在形象生动、具体可感的教学情境中，去培养学生丰富的想象力和創造力，“复述”无疑是最符合儿童认知特点的方法之一。
4.补写留白，练习“有据”地复述故事
故事类文本的结局常常“没有结局”，这给我们的课堂留下了丰富的教学资源。补白，就是一种很好的拓展复述训练点。学生在原文的学习上，获得丰富的情感体验，并在自己的语言系统中，搜寻、整合、创造，然后进行较为清晰、流畅、规范的表达，于是，文本在学生的“复述”拓展中获得了重生。例如《普罗米修斯》这篇课文，复述时可以加上想象人们获得火种后欢欣鼓舞的场面，这在课文中并没有提及，但是可以结合文中描述的人类没有火种前的困苦生活加以对比联想，人们在获取火种后生活上得到的便利。再如《扁鹊治病》中的结尾“不久，蔡桓公病死了”，在他病死之前，他会想些什么或者说些什么呢？这样的“补白”对感悟蔡桓公这个人物形象、理解寓意有一定的帮助，可以在复述时添加。
除了以上的几种策略，教学中，我们还可以进行其他“创造性”地复述，比如改变人称，改变体裁。复述的形式也是多样的，除了个人复述，还可以合作“复述”，比如分角色复述。总而言之，“复述”的课堂，离不开教师的鼓励和“个性”的表达。
有效的复述，能培养语感，提高学生的表达能力，提升学生的思维品质。有效的复述指导，能提高课堂效率，激发学生的语文学习兴趣，转变学生的学习方式，提升学生的语文素养。打开语文课堂的“复述之门”，让平面的语言文字“活”起来，让故事里的生命走进儿童的内心！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011
[2]周信东.抓住牵着牛鼻子的绳[J].福建教育，2010（12）
[3]高杰.复述：推开“故事类”文本教学的一扇门[J].教学月刊，2015（10）
[4]黄艳梅.体验与表现：故事类文本教学方式的变革[J].小学教学设计，2017（13）
[5]徐志兰.故事类文本教学中复述策略探究[J].江苏教育，2016（21）
[6]陈玮.挖掘内容与形式，融合阅读与表达——以《大禹治水》为例[J].福建教育，2019（26）
作者简介：
程凡（1989.10-），女，湖南人，汉族，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文。
【关键词】复述 故事类文本 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0006-02
复述是新课程标准要求培养的能力之一。《语文课程标准》要求：“要重视复述，复述要讲究方法，要在理解课文、理解叙述顺序的基础上进行。”复述，不是简单的重复文本内容，它具有创造性，在此过程中，学生要充分调动记忆、思考、表达等能力。
故事类文本主题比较集中，有着完整、曲折的情节，人物形象鲜明生动，语言通俗易懂，深受儿童喜爱。这类文本一般都有着清晰的行文线索，抓住时间、地点、人物，按照事情的起因、经过、结果进行。在小学课本中体裁大致有：童话故事、寓言故事、神话故事、民间传说。儿童本位视野下“故事类文本”的复述教学，是以“故事类文本”为实践园地，以“复述”作为学生搭建学习、运用文本的桥梁，让学生在较为轻松的环境下学习，走进文本的字里行间，去揣摩、去思考、去理解、去体验、去感受，从而达到熏陶人文，涵泳语言，启迪思维，引发情感的共鸣。
一、课堂上的“复述”现状
在现阶段的课堂教学中，“复述”大多流于形式，教师缺乏适切的“复述”策略指导。这些问题主要体现在：
1.对用于复述的文本材料不加选择。对学生来说，他们眼下所学的课文中，有篇幅长内容多的，有结构复杂的，有语言生涩的，如果不考虑实际学情和年段学习要求，教师就按照主观臆断简单判断，不能有机选取其中的内容，整个让学生进行所谓的复述，无疑是平白增加了难度，学生的复述不知从何处“开口”，更不知怎样“开口”，打击了学生宝贵的积极性。这样，复述的作用不仅体现不出来，还降低了课堂学习效率。
2.对学生复述质量的期待值过高。俗话说，一口吃不成个胖子。复述作为贯穿小学六年的综合性训练，自然是循序渐进式的渗透在学生学习过程中。此过程绝非一蹴而就，它是在学生磕磕碰碰中成长起来的，每个学生学情不同，掌握也是快慢不一的。如果教师想当然地认为复述内容已经是学过的了，给学生几分钟准备就行了，那对学生来说完全就是匆忙上阵，难以应对了，这样的结果无外乎教师恼火，学生受罪。
3.对学生复述缺少方法的指导。课堂上常见教师布置复述任务，难见教师解释要求、传授方法。如果是在低中年级，恐怕不少学生对复述是什么都摸不清，此种情况，谈何效果？语文教学、学习的复杂性体现在同一个任务在不同学段有不同层次的要求。从《课标》内容来看，复述就是如此。如果教师不能正确根据要求给学生提供具体、有效的方法，那复述环节就变得支离破碎，失去了连贯性。
4.对复述环节的整体把握有所欠缺。如果一节课的教学是一个整体，那么，融合在课堂教学中的复述环节就是一个小整体。我们不能把它弄得虎头蛇尾甚至是有头无尾。例如有的教师在学生复述过程中难以忍受他的断断续续，就急匆匆、火冒冒地直接给他补充，有时听不惯学生复述时不断地“嗯”、“呃”，直接打断阻止甚至批评呵斥，还有的在复述结束后，直接进入下个环节教学而没有对刚才的复述点评、指导。这样草率收尾，等于是白白浪费了复述时间。
二、教学中的“复述”策略
复述有利于学生理解课文内容，提高学生的说写能力。复述的训练是语感的训练，可以训练语言的张力。为了求得在思想内容上的整体把握，在语言文字上的有效积累，在思维品质上的提升，可从如下几个方面开展“复述”教学：
1.提供支架，練习“有序”地复述故事
学习任何一项本领，都会经历“不会——会”的过程，有他人的帮扶，本领才掌握得更好。复述也不例外，从生疏到熟悉，太需要教师“拉一把”。在复述教学中，这个“拉”和“扶”就是给学生提供支架。
拎出关键词句，为学生复述引路。“故事类”文本，大多按照事情发展的顺序，找出关键词句加深记忆。例如《女娲补天》一文，学生在复述“补天”这部分内容时，依照教师出示的“五彩石找齐了——女娲先在——用神火——女娲把它——对准——大窟窿立刻补好了”的路径提示，复述起来就轻松自如多了。
在复述教学的过程中，教师可以帮助学生列出提纲，为复述导航。例如《在牛肚子里旅行》一课，列好红头在牛肚子旅行的路线“嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里”，学生复述的难度大大降低。这样把文本内容以提纲形式概括出来，学生复述时，就更有条理，更流畅，更不容易偏题了。
再者，还可以将文本内容提炼成表格。学生依据“图示化”的表格，整体感知更全面，更高效，从而达到化繁为简的效果。比如教《去年的树》一文，教师可以依据故事情节的发展，把鸟儿寻找树的过程，“四问四答”在表格中体现出来，为学生复述提供了拐杖。
2.品味形象，练习“有形”地复述故事
“有形”，就是让平面的人物形象变得立体、生动，令听故事的人觉得熟悉。故事类文本中的形象，是有血有肉的灵魂，教材中的大体都是真、善、美的化身。细细品味文字中的形象，能让我们的“复述”更吸引人。比如，品味神话故事中的人物形象，同学生一起领受神奇。例如《盘古开天地》，学生通过不断地追问，逐渐在头脑中形成盘古的形象。初次感悟故事情节，在此基础上，进行编创。比如：日月星辰从哪里来？风雨雷电从哪里来？山川河流从哪里来？进而，“盘古的（ ）变成了（ ）”的句式学习水到渠成，在此基础上进行说话训练“盘古的身体哪个部分可能还会变成什么？”学生展开想象的翅膀，感悟了盘古的伟大形象，进行了语言实践，更获得了哲学启蒙。 再如部编版二上《大禹治水》的教学：在整体感知内容后，教师可以借助文中对比的写法，在读中引导学生比较大禹治水前后洪水及人们生活的变化，比较禹与鲧不同的治水方法，感受人物形象。比如，教师这样引读：大禹治水前洪水是什么样的？治水后呢？ 在大禹之前，治水的方法是什么样的？大禹自己又是怎么治的？洪水泛滥时人们生活是怎样的？洪水退去后呢？一前一后，一正一反，将故事解构成一个个对立面，有利于学生感受大禹的英雄形象。在此基础上进行“想象读”。 抓住“到处奔走”引导学生想象在治水的十三年间，大禹奔走到哪些地方？他会遇到怎样的艰难，抓住“千千万万”引导学生想象这千千万万的人都有哪些……学生自然就能相对准确、深刻地理解文本内容和人物形象，从而促进语言表达。
3.示范引路，练习“有味”地复述故事
在复述教学中，不能忽视教师的示范作用。“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”给平淡的文字加一些“调味料”，在表达时体现在“绘声绘色”。教师“有味”地复述故事，能大大激发学生的复述期待，让学生有所感悟。如何做到让文本中的语言文字变得“立体”“生动”呢？教学时需要通过重点词语的理解，联系生活实际、词语比较、句子比较、看图理解等方式来加深学生的感悟和体验，再把这些感悟和体验化为语言、动作、表情，能让自己的外在表现吸引听者，这样一来，“有味”的复述就会水到渠成。例如教学《揠苗助长》这则寓言故事时，就可以抓住几个关键词“焦急、巴望、筋疲力尽”。教师可作复述示范，演绎好“巴望”，“巴望”不仅仅是希望，而是极度的渴望，种田人渴望到了天天到田边去看的地步。创造性地演绎好“焦急”，种田人又很焦急，该怎么办呢？他终于想出了一个“好办法”：把禾苗一棵一棵往高里拔！种田人一心想让禾苗快快长高，在拔的时候，必然苦中有乐，走进种田人的内心世界，我们定能听到他乐滋滋言语：“我的小禾苗呀，拔一拔呀，快长高呀！长得赛过大树才好呢！”种田人累得筋疲力尽，又会有怎么样的动作呢？心里又想些什么呢？可在复述中用动作、语言的形式加进来。教师复述后，让学生把观察到的进行总结，引导学生寻觅绘声绘色复述故事的秘诀：记（记住台词），想（想象空间），演（动作表演），讲（活灵活现）。在形象生动、具体可感的教学情境中，去培养学生丰富的想象力和創造力，“复述”无疑是最符合儿童认知特点的方法之一。
4.补写留白，练习“有据”地复述故事
故事类文本的结局常常“没有结局”，这给我们的课堂留下了丰富的教学资源。补白，就是一种很好的拓展复述训练点。学生在原文的学习上，获得丰富的情感体验，并在自己的语言系统中，搜寻、整合、创造，然后进行较为清晰、流畅、规范的表达，于是，文本在学生的“复述”拓展中获得了重生。例如《普罗米修斯》这篇课文，复述时可以加上想象人们获得火种后欢欣鼓舞的场面，这在课文中并没有提及，但是可以结合文中描述的人类没有火种前的困苦生活加以对比联想，人们在获取火种后生活上得到的便利。再如《扁鹊治病》中的结尾“不久，蔡桓公病死了”，在他病死之前，他会想些什么或者说些什么呢？这样的“补白”对感悟蔡桓公这个人物形象、理解寓意有一定的帮助，可以在复述时添加。
除了以上的几种策略，教学中，我们还可以进行其他“创造性”地复述，比如改变人称，改变体裁。复述的形式也是多样的，除了个人复述，还可以合作“复述”，比如分角色复述。总而言之，“复述”的课堂，离不开教师的鼓励和“个性”的表达。
有效的复述，能培养语感，提高学生的表达能力，提升学生的思维品质。有效的复述指导，能提高课堂效率，激发学生的语文学习兴趣，转变学生的学习方式，提升学生的语文素养。打开语文课堂的“复述之门”，让平面的语言文字“活”起来，让故事里的生命走进儿童的内心！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011
[2]周信东.抓住牵着牛鼻子的绳[J].福建教育，2010（12）
[3]高杰.复述：推开“故事类”文本教学的一扇门[J].教学月刊，2015（10）
[4]黄艳梅.体验与表现：故事类文本教学方式的变革[J].小学教学设计，2017（13）
[5]徐志兰.故事类文本教学中复述策略探究[J].江苏教育，2016（21）
[6]陈玮.挖掘内容与形式，融合阅读与表达——以《大禹治水》为例[J].福建教育，2019（26）
作者简介：
程凡（1989.10-），女，湖南人，汉族，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文。