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一、基本问题
当前初中学生很多不喜欢思想品德课，都说思品课枯燥、乏味，说教的意味很浓，从心里非常抵触，导致思品教师很是头疼：一方面学校要求提高教学质量，另一方面学生在考试中却考得一塌糊涂。我认为导致这一尴尬局面的根源在于我们的课堂脱离了学生的生活，从而使思品教育缺乏针对性、主动性和实效性。缺乏针对性必然使得思品教育远离真实教育情境中的学生，学生的主动性自然得不到充分有效的发挥。因此，不管教师如何去启发诱导，从根本而言之，他们都只可能是被动的接受者，无法引起内心的共鸣，产生不了思品教育应有的效果，这就导致当前思品教育缺乏实效性。
二、解决办法
我认为要解决上述困境，必须使思品教育回归生活、引导生活。生活是思品教育的起点，也是思品教育的归宿。因为道德存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道德。同时，人的思想品德又是通过对生活的认识和实践逐步形成的。因此，我们必须注重个体生活和生命，发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值。新课程标准明确提出加强思品教育的针对性、主动性和实效性，正是要着力从学生成长、发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，只有这样，才能吸引学生的注意力，发挥其学习的主动性，积极地参与课堂，教育才能使学生心悦诚服，从而以内在促进而不是外在强加的方式，使学生思想品德自主、健康发展，只有这样我们的课堂才能称得上有效。
三、实践举例
下面我以八年级上册第一课《爱在屋檐》下第二框《我爱我家》为例，说说我是如何从学生的生活出发，构建自主、有效的思品课堂的。
上这一节课之前，我首先了解学生的家庭生活，以及他们的亲子关系，这样的途径有很多。在上一框题结束前，我作了一个问卷调查：书面形式写出你父母的优点、缺点，你与父母相处时有哪些开心的事，又有哪些不愉快的事情，等等。通过分析学生的答卷，我发现学生总体来说是肯定父母的爱心的，但也有不少学生认为父母不理解自己，觉得与父母沟通有困难。此外，我还通过班主任了解到学生上了初二以后变得叛逆了，不少父母打电话来反映：以前乖巧的孩子变得陌生了：对父母的话爱理不理，甚至出言顶撞；经常与同学在QQ里聊天，却很少跟父母谈心；有一个男生小罗沉迷网络游戏，父母不让他玩，他就以离家出走相威胁……了解到这些信息以后，我布置了一个作业——《幸福的童年》：收集自己成长过程中的温馨的照片、视频，与父母或同学合作，一起做成PPT，下一节课堂上交流。我还暗中叫小罗的父亲也做一个这样的PPT发给我(小罗父亲是一个电脑公司的职员)。
上课了，在学习“大人讲我小时候”这一标题的时候，我请学生上讲台演示自己的作品，我特意安排了几位与父母相处都有一点问题的学生上来展示，一边暗中观察小罗的反映：他开始很抗拒，有点不屑一顾的样子，看完几位同学的演示后，他的眼中流露出羡慕、妒忌、沮丧……“小罗，你也上来与大家分享分享吧。”我对他发出邀请，“我……我没有做。”他低着头，声音很小，我微笑着说：“不要紧，下面我们一起欣赏小罗爸爸亲自做的PPT。”小罗父亲不愧是一个电脑公司的职员，他把PPT做得非常精美，还配上歌曲《宝贝，你听到了吗》，课件做得很温馨，很感人，不少学生都发出羡慕的赞叹声。我发现小罗的眼里有泪光闪过。
有了前面的情感作铺垫以后，在第二个标题“无悔的奉献”中我请学生“夸夸自己的父母亲”时，许多学生一改过去课堂上“沉默是金”的习惯，纷纷举手说出父母的优点，小罗有点犹豫，但最终还是没有举手。
在第三个标题“感受家庭温暖”中我首先让学生“说说与父母相处的开心事情”，同样有不少的同学抢着发言，小罗羡慕地听着。讲完开心的事情，我突然把话题一转：“你与父母有不愉快的经历吗？”这个话题与刚才温馨的场面有点格格不入，学生一下没有反应过来，可能学生还沉浸在家庭的温暖当中，居然没有人举手。我又问：“在我们的问卷调查中有不少同学说父母老土，不了解自己，甚至有同学说父母不让玩电脑是干涉个人自由，觉得家庭没有温暖。你怎样看待与父母的这些矛盾?”我首先请班里最孝顺的小李发言。小李说：“父母毕竟与我们有着一定的年龄差距，他们的审美观、价值观与我们不一是很正常的，但这并不能说父母不爱我们，父母不让我们玩电脑是担心影响我们的学习，我们要理解父母的良苦用心……”其他同学也纷纷发表自己的看法，都表示理解父母的做法。小罗低着头，不敢看我，我还故意请小罗的好朋友谈谈玩电脑的危害，小罗的头更低了……
在课堂的最后，我把课文的知识点归纳了一下，学生声情并茂地读了一遍之后，我给学生留了一道作业：给父母寄言——在感激父母抚育、理解父母心情的基础上，把你最想与父母说的话写出来。
课后的第二天，我接到小罗父亲打来的电话，对方非常感动，一个劲地说谢谢；该班的班主任也说许多学生与家长的矛盾化解了，问我给学生吃了什么药，这么神奇？而学生则整天追着我问什么时候再上思品课。
这一节课是我感到最成功、最满意的一节课，也是让我最有感触的一节课。课堂取得成功，首先是因为这节课的内容完全是立足于学生的生活，让学生感觉到思品课的知识并不陌生、并不遥远，知识就在我们的生活里，就在我们的身边，因而让每一个学生都感觉到有话可说；而在课程组织和实施的过程中，我始终都突出以学生生活实际为基础的独立思考与积极体验，通过制作PPT、讨论、辩论等合作探究发现的学习方式，充分调动学生的主动参与性，以内在促进而不是外在强加的方式，使学生思想品德自主、健康发展，并内化成习惯，这样的课堂才是学生喜欢的课堂。
总的来说，思品教育不是禁锢人、束缚人，学生不是被动接受“美德”的容器，对学生进行品德教育，首先必须立足现实，从学生的生活实际出发，以学生为本，在此基础上教师创设氛围，通过调查、访谈、讨论、辩论、角色扮演等方式，充分调动学生的主动参与性，只有这样，学生才能在活动中体验、感悟，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，激发他们内心对真善美的向往和追求，积极主动地以自己为认知对象，以自己的生活、以身边的环境为课堂，去正视人生、体验人生、探索人生，也只有这样，我们的思品课堂才能算得上是有效、高效的课堂。
当前初中学生很多不喜欢思想品德课，都说思品课枯燥、乏味，说教的意味很浓，从心里非常抵触，导致思品教师很是头疼：一方面学校要求提高教学质量，另一方面学生在考试中却考得一塌糊涂。我认为导致这一尴尬局面的根源在于我们的课堂脱离了学生的生活，从而使思品教育缺乏针对性、主动性和实效性。缺乏针对性必然使得思品教育远离真实教育情境中的学生，学生的主动性自然得不到充分有效的发挥。因此，不管教师如何去启发诱导，从根本而言之，他们都只可能是被动的接受者，无法引起内心的共鸣，产生不了思品教育应有的效果，这就导致当前思品教育缺乏实效性。
二、解决办法
我认为要解决上述困境，必须使思品教育回归生活、引导生活。生活是思品教育的起点，也是思品教育的归宿。因为道德存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道德。同时，人的思想品德又是通过对生活的认识和实践逐步形成的。因此，我们必须注重个体生活和生命，发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值。新课程标准明确提出加强思品教育的针对性、主动性和实效性，正是要着力从学生成长、发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，只有这样，才能吸引学生的注意力，发挥其学习的主动性，积极地参与课堂，教育才能使学生心悦诚服，从而以内在促进而不是外在强加的方式，使学生思想品德自主、健康发展，只有这样我们的课堂才能称得上有效。
三、实践举例
下面我以八年级上册第一课《爱在屋檐》下第二框《我爱我家》为例，说说我是如何从学生的生活出发，构建自主、有效的思品课堂的。
上这一节课之前，我首先了解学生的家庭生活，以及他们的亲子关系，这样的途径有很多。在上一框题结束前，我作了一个问卷调查：书面形式写出你父母的优点、缺点，你与父母相处时有哪些开心的事，又有哪些不愉快的事情，等等。通过分析学生的答卷，我发现学生总体来说是肯定父母的爱心的，但也有不少学生认为父母不理解自己，觉得与父母沟通有困难。此外，我还通过班主任了解到学生上了初二以后变得叛逆了，不少父母打电话来反映：以前乖巧的孩子变得陌生了：对父母的话爱理不理，甚至出言顶撞；经常与同学在QQ里聊天，却很少跟父母谈心；有一个男生小罗沉迷网络游戏，父母不让他玩，他就以离家出走相威胁……了解到这些信息以后，我布置了一个作业——《幸福的童年》：收集自己成长过程中的温馨的照片、视频，与父母或同学合作，一起做成PPT，下一节课堂上交流。我还暗中叫小罗的父亲也做一个这样的PPT发给我(小罗父亲是一个电脑公司的职员)。
上课了，在学习“大人讲我小时候”这一标题的时候，我请学生上讲台演示自己的作品，我特意安排了几位与父母相处都有一点问题的学生上来展示，一边暗中观察小罗的反映：他开始很抗拒，有点不屑一顾的样子，看完几位同学的演示后，他的眼中流露出羡慕、妒忌、沮丧……“小罗，你也上来与大家分享分享吧。”我对他发出邀请，“我……我没有做。”他低着头，声音很小，我微笑着说：“不要紧，下面我们一起欣赏小罗爸爸亲自做的PPT。”小罗父亲不愧是一个电脑公司的职员，他把PPT做得非常精美，还配上歌曲《宝贝，你听到了吗》，课件做得很温馨，很感人，不少学生都发出羡慕的赞叹声。我发现小罗的眼里有泪光闪过。
有了前面的情感作铺垫以后，在第二个标题“无悔的奉献”中我请学生“夸夸自己的父母亲”时，许多学生一改过去课堂上“沉默是金”的习惯，纷纷举手说出父母的优点，小罗有点犹豫，但最终还是没有举手。
在第三个标题“感受家庭温暖”中我首先让学生“说说与父母相处的开心事情”，同样有不少的同学抢着发言，小罗羡慕地听着。讲完开心的事情，我突然把话题一转：“你与父母有不愉快的经历吗？”这个话题与刚才温馨的场面有点格格不入，学生一下没有反应过来，可能学生还沉浸在家庭的温暖当中，居然没有人举手。我又问：“在我们的问卷调查中有不少同学说父母老土，不了解自己，甚至有同学说父母不让玩电脑是干涉个人自由，觉得家庭没有温暖。你怎样看待与父母的这些矛盾?”我首先请班里最孝顺的小李发言。小李说：“父母毕竟与我们有着一定的年龄差距，他们的审美观、价值观与我们不一是很正常的，但这并不能说父母不爱我们，父母不让我们玩电脑是担心影响我们的学习，我们要理解父母的良苦用心……”其他同学也纷纷发表自己的看法，都表示理解父母的做法。小罗低着头，不敢看我，我还故意请小罗的好朋友谈谈玩电脑的危害，小罗的头更低了……
在课堂的最后，我把课文的知识点归纳了一下，学生声情并茂地读了一遍之后，我给学生留了一道作业：给父母寄言——在感激父母抚育、理解父母心情的基础上，把你最想与父母说的话写出来。
课后的第二天，我接到小罗父亲打来的电话，对方非常感动，一个劲地说谢谢；该班的班主任也说许多学生与家长的矛盾化解了，问我给学生吃了什么药，这么神奇？而学生则整天追着我问什么时候再上思品课。
这一节课是我感到最成功、最满意的一节课，也是让我最有感触的一节课。课堂取得成功，首先是因为这节课的内容完全是立足于学生的生活，让学生感觉到思品课的知识并不陌生、并不遥远，知识就在我们的生活里，就在我们的身边，因而让每一个学生都感觉到有话可说；而在课程组织和实施的过程中，我始终都突出以学生生活实际为基础的独立思考与积极体验，通过制作PPT、讨论、辩论等合作探究发现的学习方式，充分调动学生的主动参与性，以内在促进而不是外在强加的方式，使学生思想品德自主、健康发展，并内化成习惯，这样的课堂才是学生喜欢的课堂。
总的来说，思品教育不是禁锢人、束缚人，学生不是被动接受“美德”的容器，对学生进行品德教育，首先必须立足现实，从学生的生活实际出发，以学生为本，在此基础上教师创设氛围，通过调查、访谈、讨论、辩论、角色扮演等方式，充分调动学生的主动参与性，只有这样，学生才能在活动中体验、感悟，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，激发他们内心对真善美的向往和追求，积极主动地以自己为认知对象，以自己的生活、以身边的环境为课堂，去正视人生、体验人生、探索人生，也只有这样，我们的思品课堂才能算得上是有效、高效的课堂。