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摘 要：随着小学素质教育事业不断递进，小学艺术教育已经逐渐完善，在培养学生全面发展工作上也得到了重大的突破，但是在小学美育与学生全面发展中，笔者有着自己的见解。为此，本文提出小学美育教学的必要性、促进学生的全面发展方法、学生的全面发展背景下美育教学措施探析。
关键词：小学艺术教育；美育；全面发展
一、 小学美育教学的必要性
随着小学教育不断进步，美育已经逐渐融入小学生艺术素质中，很多小学都浩浩荡荡的展开艺术素质教育中的美育，但是部分小学却忽视了美育的必要性，而是以往的传统艺术素质教育，只注重学生德育的发展，借助艺术教育来培养学生的审美观，促进学生全面发展。
二、 促进学生的全面发展方法
（一） 认可小学艺术教学中的美育作用
采用多种手段促使学生全面发展，艺术教学中审美教育缺失是一个提升学生艺术水平的有效途径，但是不能一味地将美育视为教学手段，而是将美育作为艺术教育的一项任务，一个教育的重点。教师应该意识到艺术教育最终的目标不仅仅是教导学生艺术知识，而是提升学生的审美素养，拓宽学生创作的眼界。这样的前提下对不同教材深入研究，从而挖掘艺术作品中的美点，按照每一个美点的特色向学生授教。比如在剪纸艺术学习中，教师除了教授剪纸技巧外，还应该引导学生挖掘剪纸成品的美感，让学生感受剪纸艺术蕴含的“美”。这样才能达到真正的审美教育。
（二） 小学生全面发展应该与德、智、美相连
在小学生全面发展的过程中，教师应该做好学生德、智与美方面的相互协调。在美育过程中，适当地添加关于德育与智育的基础教学，使其课程更加全面。艺术教学中，进行智育可以让学生更好地理解美育中相关的知识和创造技巧，帮助学生更好地体会到艺术的美感。尤其是小学阶段，小学生的智力与人格正处于萌芽状态，教师应该结合实际的情况实施美育与德育、智育三者间的有效结合，使三者相辅相成，真正达到全面发展的教育效果。
（三） 强化小学美育特色教育
教师要对艺术教育中审美教育进行深入研究，使小学美育富有特色，让它与一般的审美有效地区分起来。应该注重审美教育中的色彩、形状、文字、语言，等等，甚至音乐的美也是艺术教育的一部分，因为审美应该针对各科的不同进行有效区分和特色教育。教师应针对每节课的不同课题进行课程设计，这样才能保证个体的个性有效生成，才能保证审美与美育教材紧密相连，带出学生对教材的美育理解。
三、 學生的全面发展背景下美育教学措施探析
（一） 提高学生想象力
情感是创造的灵魂，想象力是创造者的核心要素。黑格尔认为：“想象是艺术创作中最杰出的艺术领域，而想象本身就是一种创造”。在小学艺术教学中培养学生想象力是培养学生创造力的关键。比如小学美术课堂，教师可以借助美术作品背后的故事，以故事的形式促发学生心灵上的感知，切实做到对美术作品的赏析与诠释，激发学生对美术的热爱与向往，以及对美的追求和享受。
（二） 充分挖掘教材资源
小学美术课程教材有着很强的直观与指导的特性，一幅幅精美的图画都能吸引学生的注意，获得美观体验，从而达到情感上的熏陶，获得对美的思想启迪。教师可以利用艺术课本中的文字与图片，引导学生对文字和图片的理解，从而使得教材资源更大化。比如以《彩色的乌鸦》为例，教师可以安排学生课前自主阅读故事，通过阅读文字与图片，对图文有一个基本的认识。上课时教师可以用语言导入：同学们你们见过乌鸦吗？这样展开引导教学，经过连环画和文字的阅读之后，学生就会知道：“乌鸦自以为自己是唯一正确的颜色”这个观点是错误的。这样教师就可以以这个观点展开多元化的延伸，构建一个开放性的思维教学方式。
（三） 因材施教
如果学生要全面发展，就要考虑到个体的差异，因为学生的生活背景不一样，对生活的经验也是各不相同，所以相同文本内容是各有体会的。对教材的认识也是深浅不一，各有道理。所以教师在情景创设的时候，应该设计不同的问题情景，让学生发挥自己的主观能动性，让学生在学习新知的过程中学会“质问、提问、解疑”，学会从众多事物中找出差异性，在不相干的事物中找出共同点，举一反三。
再以《彩色的乌鸦》为例，学生有四个任务，分别对四种乌鸦进行绘画：第一种是静态的乌鸦造型；第二种是不同动态的黑白乌鸦造型；第三种是彩色的乌鸦造型；第四种是对《彩色的乌鸦》中最喜欢的一副进行临摹。在这个课程中，学生才会积极参与，是教学有效生成的前提，其次就是学生对课程教材的关注度，最后是教师的教授过程的广面，要促进每一个不同基础的学生。
四、 总结
总而言之，在小学教育中美育是必不可少的教学任务，也是小学生全面发展的奠基。小学审美教育的本质，不仅是要培养学生审美情感，还要促使小学生高尚人格生成，要培养出健全的审美素养和审美人生观，不断提升学生的艺术审美水平，使得每一个小学生都是生活中的艺术家。
参考文献：
[1]陈志刚，段素菊，操静涛.建立“三位一体”美育机制促进学生全面发展[J].北京教育（高教），2016（5）：59-61.
[2]袁爽.艺术学校地理教学实施美育教育初探[D].鲁东大学，2015.
[3]冯静，胡新云.从“隐性课程”理论谈大学英语教学应以学生的全面发展为中心[J].重庆工学院学报（社会科学版），2009（2）：175-177.
作者简介：何小花，甘肃省武威市，甘肃省武威市凉州区西营镇杂沟小学。
关键词：小学艺术教育；美育；全面发展
一、 小学美育教学的必要性
随着小学教育不断进步，美育已经逐渐融入小学生艺术素质中，很多小学都浩浩荡荡的展开艺术素质教育中的美育，但是部分小学却忽视了美育的必要性，而是以往的传统艺术素质教育，只注重学生德育的发展，借助艺术教育来培养学生的审美观，促进学生全面发展。
二、 促进学生的全面发展方法
（一） 认可小学艺术教学中的美育作用
采用多种手段促使学生全面发展，艺术教学中审美教育缺失是一个提升学生艺术水平的有效途径，但是不能一味地将美育视为教学手段，而是将美育作为艺术教育的一项任务，一个教育的重点。教师应该意识到艺术教育最终的目标不仅仅是教导学生艺术知识，而是提升学生的审美素养，拓宽学生创作的眼界。这样的前提下对不同教材深入研究，从而挖掘艺术作品中的美点，按照每一个美点的特色向学生授教。比如在剪纸艺术学习中，教师除了教授剪纸技巧外，还应该引导学生挖掘剪纸成品的美感，让学生感受剪纸艺术蕴含的“美”。这样才能达到真正的审美教育。
（二） 小学生全面发展应该与德、智、美相连
在小学生全面发展的过程中，教师应该做好学生德、智与美方面的相互协调。在美育过程中，适当地添加关于德育与智育的基础教学，使其课程更加全面。艺术教学中，进行智育可以让学生更好地理解美育中相关的知识和创造技巧，帮助学生更好地体会到艺术的美感。尤其是小学阶段，小学生的智力与人格正处于萌芽状态，教师应该结合实际的情况实施美育与德育、智育三者间的有效结合，使三者相辅相成，真正达到全面发展的教育效果。
（三） 强化小学美育特色教育
教师要对艺术教育中审美教育进行深入研究，使小学美育富有特色，让它与一般的审美有效地区分起来。应该注重审美教育中的色彩、形状、文字、语言，等等，甚至音乐的美也是艺术教育的一部分，因为审美应该针对各科的不同进行有效区分和特色教育。教师应针对每节课的不同课题进行课程设计，这样才能保证个体的个性有效生成，才能保证审美与美育教材紧密相连，带出学生对教材的美育理解。
三、 學生的全面发展背景下美育教学措施探析
（一） 提高学生想象力
情感是创造的灵魂，想象力是创造者的核心要素。黑格尔认为：“想象是艺术创作中最杰出的艺术领域，而想象本身就是一种创造”。在小学艺术教学中培养学生想象力是培养学生创造力的关键。比如小学美术课堂，教师可以借助美术作品背后的故事，以故事的形式促发学生心灵上的感知，切实做到对美术作品的赏析与诠释，激发学生对美术的热爱与向往，以及对美的追求和享受。
（二） 充分挖掘教材资源
小学美术课程教材有着很强的直观与指导的特性，一幅幅精美的图画都能吸引学生的注意，获得美观体验，从而达到情感上的熏陶，获得对美的思想启迪。教师可以利用艺术课本中的文字与图片，引导学生对文字和图片的理解，从而使得教材资源更大化。比如以《彩色的乌鸦》为例，教师可以安排学生课前自主阅读故事，通过阅读文字与图片，对图文有一个基本的认识。上课时教师可以用语言导入：同学们你们见过乌鸦吗？这样展开引导教学，经过连环画和文字的阅读之后，学生就会知道：“乌鸦自以为自己是唯一正确的颜色”这个观点是错误的。这样教师就可以以这个观点展开多元化的延伸，构建一个开放性的思维教学方式。
（三） 因材施教
如果学生要全面发展，就要考虑到个体的差异，因为学生的生活背景不一样，对生活的经验也是各不相同，所以相同文本内容是各有体会的。对教材的认识也是深浅不一，各有道理。所以教师在情景创设的时候，应该设计不同的问题情景，让学生发挥自己的主观能动性，让学生在学习新知的过程中学会“质问、提问、解疑”，学会从众多事物中找出差异性，在不相干的事物中找出共同点，举一反三。
再以《彩色的乌鸦》为例，学生有四个任务，分别对四种乌鸦进行绘画：第一种是静态的乌鸦造型；第二种是不同动态的黑白乌鸦造型；第三种是彩色的乌鸦造型；第四种是对《彩色的乌鸦》中最喜欢的一副进行临摹。在这个课程中，学生才会积极参与，是教学有效生成的前提，其次就是学生对课程教材的关注度，最后是教师的教授过程的广面，要促进每一个不同基础的学生。
四、 总结
总而言之，在小学教育中美育是必不可少的教学任务，也是小学生全面发展的奠基。小学审美教育的本质，不仅是要培养学生审美情感，还要促使小学生高尚人格生成，要培养出健全的审美素养和审美人生观，不断提升学生的艺术审美水平，使得每一个小学生都是生活中的艺术家。
参考文献：
[1]陈志刚，段素菊，操静涛.建立“三位一体”美育机制促进学生全面发展[J].北京教育（高教），2016（5）：59-61.
[2]袁爽.艺术学校地理教学实施美育教育初探[D].鲁东大学，2015.
[3]冯静，胡新云.从“隐性课程”理论谈大学英语教学应以学生的全面发展为中心[J].重庆工学院学报（社会科学版），2009（2）：175-177.
作者简介：何小花，甘肃省武威市，甘肃省武威市凉州区西营镇杂沟小学。