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中图分类号：G623.2
随着社会发展，人与人之间的交际活动越来越多，对人的口语交际能力的要求也越来越高。针对低年级学生的年龄特点，我在口语交际能力的培养上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些尝试。
一、敢说：营造氛围，保护孩子交际意识
可能很多一线的老师也有和我一样的感觉：刚上学的孩子在课堂上很乐于表达，等上了高年级就惜“语”如金了。孩子由不敢说到不愿说，最后只能是不会说了。所以，一接手一批一年级的新生，我就有意识地保护孩子的交际意识。
“听”。从接新生的第一天起，从早到晚，我都泡在教室里，听着那些小嘴唧唧喳喳说东道西，也陪着他们谈天说地。有的孩子是想告诉我一些自己认为的新闻，我会表现出很感兴趣的样子；有的孩子是向我告状，我会认真地听完；有的孩子是犯了错误，我会给他们机会说出这样做的理由。这些看起来很简单，又毫无章法，却能收到很好的效果：孩子们会很自然、很轻松地与老师、与同学交流，课下如此，课堂上的发言也就顺理成章地踊跃多了。“赞”。孩子不敢说大多是因为怕：怕说得不好别人嘲笑，怕说错了受到责备。尊重学生个性，是提高口语训练的前提。在课堂上对于学生的发言，我都会想方设法找个合适的理由来表扬他。一次语文课，请同学用“蓝”组词，一个学生组了“竹篮”，我说：“不对。”孩子一脸的失望，我接着说：“但是我要代表全班同学谢谢你！因为你发现了一枚藏匿得很隐秘的地雷！”晚上，那个组错词的孩子很兴奋地告诉妈妈：“今天我们和老师一起‘排雷’了，我的功劳最大！”但合情又合理的表扬给了孩子信心。
二、想说：立足课堂，训练孩子语言能力
学生敢说了，这只是第一步，下一步的训练便是要表达出自己的想法。课堂教学就是学生学习语言实践交际的的主要阵地，每一节课都为学生的口语交际能力的发展提供了广阔的天地。
合理利用教材，寻找源泉。教材为口语交际训练提供了很多素材，合理到位而有创造性的使用教材，其训练效果是可喜的。如在学习《北京》一课之前，我给学生留了一项作业：可以用任何方式去了解北京。课堂交流时，学生们的发言争先恐后。
依托课堂教学，强化实践。听话与说话同等重要，学生在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，在语文课堂教学的各个环节中，我有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，有学生认为“狼也是有益的动物。”教室里一片哗然。在同学们的唇枪舌剑面前，我充满期待地看着他：“我们都很想知道你的理由。”“狼要吃小动物，我们恨它，但是如果在大草原上，野兔繁殖得太多，会把草原都破坏了。这时候狼来吃野兔，不就是保护草原了吗？那它不就是有益的动物了吗？”这孩子还是不紧不慢，却有理有据。就这样，学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。
根据年龄特点，示范指导。低年级学生初练口语，有时不知怎么说，有时不知从哪儿说，往往语无伦次，口语表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。此时，老师的示范引领与方法指导很重要。如在上《秋天》一课时，我首先给出一个示范句：“秋天是个丰收的季节。枝头挂满了果子，田里的庄稼都是沉甸甸的。”根据这样的句式，孩子们很快描绘出了他们眼中的秋天。
三、乐说：创设情境，引导孩子融入其中
情境源于兴趣
布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对语文学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，使学生有话想说。
我们北方的春天来得相对晚一些，而一年级语文下册第一单元就安排了春天的学习内容。为了引起孩子的共鸣，我特意播放了一段春景的视频，那些唯美的画面引来小家伙们的声声赞叹。“春姑娘的脚步很轻，很轻，大地才刚刚苏醒。现在请同学们回忆一下，你见到的春天是什么样子？”小家伙们先是窃窃私语，而后干脆七嘴八舌开了。“谁能说说你听到过的春天的声音？”我故意把这句话说得很慢，而且强调了“声音”。“春风的声音！”“到底是怎样的声音？会口技吗？”我话没说完，教室中就刮开了春风，孩子们鼓着小嘴“呼呼”地吹个没完。接下来，同学们的思路就被打开了：“春天的声音是沙沙沙……春雨带来的。”
“小鸟在唱歌！”
“泉水带来了叮咚的声音。”
“……”
接着是春天的色彩、春天的味道……下课铃响了仍意犹未尽。我们为学孩子创设了他们生活中的语言交际情境，他们便主动的投入到训练中，积极地进行思考、观察、想象，他们的语言便如叮咚的泉水般涓涓流出。
情境源于生活
生活是口语交际内容的源头活水，从生活中熟悉的事情中寻找素材，设计交际活动，学生就能乐说话、有话说。“了然于心，才能了然于口”。模拟到别人家坐客，打电话，向别人借东西等，这些小事都实用而生动。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
四、会说：拓展空间，提高孩子语文素养
孩子们敢说了，也想说了，又乐于说了，我就考虑能不能让孩子的口语交际能力再上一个层次，不敢说出口成章，也要向这方面努力。
横向拓展——扩大交际范围。口语交际是一种能力，处处都有训练的素材。有道是“得法于课内，得益于课外”。说话训练不仅局限于口语交际的课堂上，在课外也有广阔的天地。所以，我注意挖掘一切资源，在活动中随时随地对孩子进行有效训练。而每一次活动后或游戏结束后的相互交流更是学生“实弹演习”的好机会。正是这些不起眼的训练，不仅提高了孩子的观察能力，还训练了孩子的口语表达能力。就这样一点一滴地积累，让孩子的能力一点一滴地提高。
纵向发掘——每个孩子都是天才。在我的一步步引导下，孩子们不断地送给我惊喜。在指导《找春天》一课时，我为学生提供了这样的句式：“春天来了，风儿暖了。春天来了，。”孩子们说道：“春天来了，花儿笑了。春天来了，柳枝绿了。春天来了，小雨飘了。春天来了，鸟儿唱了。春天来了，冰雪化了。……”最后，全班同学一致同意给这首小诗命名为《春天来了》。这是一首多么美的小诗啊，它出自一群6岁孩子之口！
当然，学生能力的提高不是一天两天能显现的，这就要求我们每一位教师的共同努力。给他们一片天空，相信他们有高飞的一天。
随着社会发展，人与人之间的交际活动越来越多，对人的口语交际能力的要求也越来越高。针对低年级学生的年龄特点，我在口语交际能力的培养上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些尝试。
一、敢说：营造氛围，保护孩子交际意识
可能很多一线的老师也有和我一样的感觉：刚上学的孩子在课堂上很乐于表达，等上了高年级就惜“语”如金了。孩子由不敢说到不愿说，最后只能是不会说了。所以，一接手一批一年级的新生，我就有意识地保护孩子的交际意识。
“听”。从接新生的第一天起，从早到晚，我都泡在教室里，听着那些小嘴唧唧喳喳说东道西，也陪着他们谈天说地。有的孩子是想告诉我一些自己认为的新闻，我会表现出很感兴趣的样子；有的孩子是向我告状，我会认真地听完；有的孩子是犯了错误，我会给他们机会说出这样做的理由。这些看起来很简单，又毫无章法，却能收到很好的效果：孩子们会很自然、很轻松地与老师、与同学交流，课下如此，课堂上的发言也就顺理成章地踊跃多了。“赞”。孩子不敢说大多是因为怕：怕说得不好别人嘲笑，怕说错了受到责备。尊重学生个性，是提高口语训练的前提。在课堂上对于学生的发言，我都会想方设法找个合适的理由来表扬他。一次语文课，请同学用“蓝”组词，一个学生组了“竹篮”，我说：“不对。”孩子一脸的失望，我接着说：“但是我要代表全班同学谢谢你！因为你发现了一枚藏匿得很隐秘的地雷！”晚上，那个组错词的孩子很兴奋地告诉妈妈：“今天我们和老师一起‘排雷’了，我的功劳最大！”但合情又合理的表扬给了孩子信心。
二、想说：立足课堂，训练孩子语言能力
学生敢说了，这只是第一步，下一步的训练便是要表达出自己的想法。课堂教学就是学生学习语言实践交际的的主要阵地，每一节课都为学生的口语交际能力的发展提供了广阔的天地。
合理利用教材，寻找源泉。教材为口语交际训练提供了很多素材，合理到位而有创造性的使用教材，其训练效果是可喜的。如在学习《北京》一课之前，我给学生留了一项作业：可以用任何方式去了解北京。课堂交流时，学生们的发言争先恐后。
依托课堂教学，强化实践。听话与说话同等重要，学生在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，在语文课堂教学的各个环节中，我有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，有学生认为“狼也是有益的动物。”教室里一片哗然。在同学们的唇枪舌剑面前，我充满期待地看着他：“我们都很想知道你的理由。”“狼要吃小动物，我们恨它，但是如果在大草原上，野兔繁殖得太多，会把草原都破坏了。这时候狼来吃野兔，不就是保护草原了吗？那它不就是有益的动物了吗？”这孩子还是不紧不慢，却有理有据。就这样，学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。
根据年龄特点，示范指导。低年级学生初练口语，有时不知怎么说，有时不知从哪儿说，往往语无伦次，口语表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。此时，老师的示范引领与方法指导很重要。如在上《秋天》一课时，我首先给出一个示范句：“秋天是个丰收的季节。枝头挂满了果子，田里的庄稼都是沉甸甸的。”根据这样的句式，孩子们很快描绘出了他们眼中的秋天。
三、乐说：创设情境，引导孩子融入其中
情境源于兴趣
布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对语文学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，使学生有话想说。
我们北方的春天来得相对晚一些，而一年级语文下册第一单元就安排了春天的学习内容。为了引起孩子的共鸣，我特意播放了一段春景的视频，那些唯美的画面引来小家伙们的声声赞叹。“春姑娘的脚步很轻，很轻，大地才刚刚苏醒。现在请同学们回忆一下，你见到的春天是什么样子？”小家伙们先是窃窃私语，而后干脆七嘴八舌开了。“谁能说说你听到过的春天的声音？”我故意把这句话说得很慢，而且强调了“声音”。“春风的声音！”“到底是怎样的声音？会口技吗？”我话没说完，教室中就刮开了春风，孩子们鼓着小嘴“呼呼”地吹个没完。接下来，同学们的思路就被打开了：“春天的声音是沙沙沙……春雨带来的。”
“小鸟在唱歌！”
“泉水带来了叮咚的声音。”
“……”
接着是春天的色彩、春天的味道……下课铃响了仍意犹未尽。我们为学孩子创设了他们生活中的语言交际情境，他们便主动的投入到训练中，积极地进行思考、观察、想象，他们的语言便如叮咚的泉水般涓涓流出。
情境源于生活
生活是口语交际内容的源头活水，从生活中熟悉的事情中寻找素材，设计交际活动，学生就能乐说话、有话说。“了然于心，才能了然于口”。模拟到别人家坐客，打电话，向别人借东西等，这些小事都实用而生动。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
四、会说：拓展空间，提高孩子语文素养
孩子们敢说了，也想说了，又乐于说了，我就考虑能不能让孩子的口语交际能力再上一个层次，不敢说出口成章，也要向这方面努力。
横向拓展——扩大交际范围。口语交际是一种能力，处处都有训练的素材。有道是“得法于课内，得益于课外”。说话训练不仅局限于口语交际的课堂上，在课外也有广阔的天地。所以，我注意挖掘一切资源，在活动中随时随地对孩子进行有效训练。而每一次活动后或游戏结束后的相互交流更是学生“实弹演习”的好机会。正是这些不起眼的训练，不仅提高了孩子的观察能力，还训练了孩子的口语表达能力。就这样一点一滴地积累，让孩子的能力一点一滴地提高。
纵向发掘——每个孩子都是天才。在我的一步步引导下，孩子们不断地送给我惊喜。在指导《找春天》一课时，我为学生提供了这样的句式：“春天来了，风儿暖了。春天来了，。”孩子们说道：“春天来了，花儿笑了。春天来了，柳枝绿了。春天来了，小雨飘了。春天来了，鸟儿唱了。春天来了，冰雪化了。……”最后，全班同学一致同意给这首小诗命名为《春天来了》。这是一首多么美的小诗啊，它出自一群6岁孩子之口！
当然，学生能力的提高不是一天两天能显现的，这就要求我们每一位教师的共同努力。给他们一片天空，相信他们有高飞的一天。