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【摘 要】随着近年来我国市场经济的快速发展，物流行业取得了突飞猛进的发展，物流行业在未来会迎来更大的发展空间和发展机遇，这也要求对物流管理专业人才培养模式进行创新。目前来看，高职物流管理专业的实践教学水平还与市场的需求、社会的需要存在着较大的差异，本文就高职物流专业实践教学进行探讨。
【关键词】高职；物流专业；实践教学
前言
市场形势所迫。物流人才的需求方包括物流企业、企业物流部门、政府机关、科研院所以及少量外企。据预测，我国的物流业将会以每年30%的速度迅速增长，物流人才的需求缺口达到了600万人，未来的7～10年都将处于物流人才需求的高峰期。高职高专教育现状所急。与发达国家相比，我国物流教育起步较晚，现代物流人才的培养模式尚在实践探讨阶段。人才需求旺盛的物流企业普遍反映，物流专业毕业生重理论轻实践，无法满足物流产业的实践性要求高的特点。高职院校的物流专业必须面对现代技能物流人才紧缺的现状，探索物流专业实践教学之路，培养出适应市场需求的物流专业学生。只有突出实践教学，才能更好地促进学生职业能力的形成和发展，培养适应职业岗位需要的技能型人才。
1我国物流专业实践教学的现状
随着经济的全球化，发达的物流业已成为衡量一个国家现代化程度和经济发展效率的重要标志。尤其是我国加入WTO后，国内物流业迫切需要与国际接轨，但现代物流人才的匮乏已经成为制约我国物流业发展的瓶颈。物流专业近两年被教育部列为培养技能紧缺人才重点专业之一，因此院校申报物流管理专业的积极性很高，开设物流专业的院校，特别是高等职业院校，在一定程度上满足了社会对物流人才的需求。但由于专业上马过快过多，高职院校在物流专业人才的培养过程中出现了一些问题，集中体现在课程设置、教材建设、教学条件、教学手段和师资队伍建设上，其中尤以教学条件和教学手段为甚，由于物流对实践教学条件要求较高，部分高职院校经费不足，或在教学模式的探索和改革上下的功夫不够，就出现了实践教学“缩水”的现象，培养过程中仍是套用相近专业的培养套路，重理论说教而轻实践、实训，重学科的系统性而轻实务的综合性。实训或“走马观花”，或违背了应用型人才的培养目标的要求。这种现状如不能得到解决，将严重影响我国物流人才的培养质量。
2加强高职物流管理专业实践教学的对策
2.1实践教学体系方面的建设
建设具有特色的高职物流管理专业实践教学首先需要认真深入的开展社会调研，这也是专业建设的基础。社会调研的主要内容为当前物流企业的现状，包括其所设置的工作岗位、各岗位对员工的要求和标准以及员工现状等，对这些内容进行详细调查有利于高职院校清楚地掌握当前物流企业的用人要求，从而更好的确定物流管理专业的教学培养目标。在实践教学体系方面建设可以根据调研结果清晰学生的就业岗位和发展岗位，并进行岗位的深入分析，包括其所要完成的工作任务、需要的专业知识结构、技术能力和综合素质等，并且在参照企业职业资格标准的基础上，建立科学合理的实践教学体系。改变传统的本科教育理论教学模式，增加实践教学的比重，建立全新的物流专业实践教学体系，以能力体现和工作过程为导向，重视对学生职业能力和职业素质的培养。
2.2实践课程体系的实施
实践课程体系的实施主要分三个阶段：
第一阶段（第三、四学期）：此阶段培养学生的通用职业技能和从事物流管理岗位工作的业务技能。课程设置包括：贸易通用能力训练、商业岗位体验、物流业务基本技能、核心技能训练等。岗位通用能力训练课程、商业岗位体验课程以培养学生从事服务业岗位的公共技能、能力和职业素养为教学目标，教学管理采用学分制，教学方式采用“网络课程+技能训练”，考核方式采用“技能鉴定”，可以获得相应的技能证书。物流业务基本技能、核心技能训练课程以培养学生从事就业岗位的基本技能、核心技能、勞动观念、职业道德为教学目标，教学内容与企业共同设计完成，教学模式以任务驱动式项目教学为主，所有教学活动都在网络化物流业务平台和仿真实训的教学情境中进行。学生按照业务流程，在软件平台上进行原始票据的信息处理，同时结合仿真实训环境、设备演示、知识讲解等学训一体方式学习知识和增强职业技能。
第二阶段（第五学期）：以培养物流业务技能综合应用能力为主。物流企业部门设置和运作模式开展岗位综合模拟，强化物流业务基本技能、团队合作、沟通交流等综合能力。教学模式采用任务驱动，按照物流业务，组建不同的部门工作团队，通过角色扮演、角色互换开展综合模拟，以仿真物流公司为实训环境，教学实施在物流业务平台和仿真实训的教学情境中开展。
第三阶段（第六学期）：企业顶岗实习，以培养专业应用能力、职业道德、劳动观念为主。通过组织学生到校外物流实训基地进行企业顶岗实习，在顶岗工作中培养物流专业应用能力，养成职业习惯、熟练岗位技能、提高综合职业能力。校企共同参与学生管理、考核评价，形成制度文件和规范。
2.3校企合作开展物流技能大赛
高职物流管理专业可以与企业合作，针对物流企业的需求来开展相应的技能大赛，以此来丰富高职物流管理专业实践教学体系。例如某职业技术学院就与申通快递合作开展了物流技能大赛。物流设备实操赛环节中，选手们根据给定的仓库管理信息系统，团结协作共同克服各项困难，精心扮演各个物流操作岗位，把物流操作流程演绎得活灵活现，在规定的时间内完成入库、出库、盘点等作业，在随后进行的方案设计赛段，参赛队结合所学理论知识和实践技能做出详细的设计方案，并且制作PPT汇报材料。通过竞赛，提升了物流专业学生的职业能力和综合素养，激励了物流专业学生的创新发展热情和爱岗敬业精神；提升了物流专业学生的实际操作能力；引导和优化物流高技能人才的培养与选拔机制。
2.4师资队伍构建
“双师型”素质的教师是高职培养技能型人才的关键要素，也是高职教育区别于普通高等教育的主要特色之所在。打造一支高素质的“双师型”教师队伍，可以通过“走出去，请进来”，着力提高高职院校的师资力量。一方面，要大力提高本校在职教师的知识、技能，培养“双师型”教师。可采取如下措施：（1）对于没有实践经历的物流专业教师，学校每年利用寒暑假选派他们去物流企业实习，顶岗锻炼；或者让教师全职在企业轮岗工作一年或半年，参与物流企业的正常运作。（2）为教师安排短期的参观、培训，让在职教师对于现代物流企业的设施、设备及技能要求有更进一步的认识。另一方面，要充分利用物流企业的人力资源优势，适当提高高职院校校外兼职教师的比重。高职院校可以聘请物流企业的技术人员、管理人员开设物流专业讲座，走进课堂、实验室、实训室承担专业物流课程，用他们丰富的实践经验，从企业的高度，市场需求的角度来指导在校学生。
结语
我国经济快速发展，经济结构调整，对技术应用型人才的需求大幅增加。因此，我们需要更新观念，针对目前高职物流专业在实践教学中的不足，探索出一种行之有效的特色办学模式，从而培养出受社会欢迎的高素质的物流专业人才。
参考文献：
[1]曾益坤，胡晓娜.基于现代物流开放实训室的高职物流管理专业实践教学改革研究[J].物流技术，2014，29（23）：466-469.
[2]陈萌茁.高职院校物流管理专业实践教学改革的探讨[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2010，37（02）：126-129.
（作者单位：衡阳技师学院）
【关键词】高职；物流专业；实践教学
前言
市场形势所迫。物流人才的需求方包括物流企业、企业物流部门、政府机关、科研院所以及少量外企。据预测，我国的物流业将会以每年30%的速度迅速增长，物流人才的需求缺口达到了600万人，未来的7～10年都将处于物流人才需求的高峰期。高职高专教育现状所急。与发达国家相比，我国物流教育起步较晚，现代物流人才的培养模式尚在实践探讨阶段。人才需求旺盛的物流企业普遍反映，物流专业毕业生重理论轻实践，无法满足物流产业的实践性要求高的特点。高职院校的物流专业必须面对现代技能物流人才紧缺的现状，探索物流专业实践教学之路，培养出适应市场需求的物流专业学生。只有突出实践教学，才能更好地促进学生职业能力的形成和发展，培养适应职业岗位需要的技能型人才。
1我国物流专业实践教学的现状
随着经济的全球化，发达的物流业已成为衡量一个国家现代化程度和经济发展效率的重要标志。尤其是我国加入WTO后，国内物流业迫切需要与国际接轨，但现代物流人才的匮乏已经成为制约我国物流业发展的瓶颈。物流专业近两年被教育部列为培养技能紧缺人才重点专业之一，因此院校申报物流管理专业的积极性很高，开设物流专业的院校，特别是高等职业院校，在一定程度上满足了社会对物流人才的需求。但由于专业上马过快过多，高职院校在物流专业人才的培养过程中出现了一些问题，集中体现在课程设置、教材建设、教学条件、教学手段和师资队伍建设上，其中尤以教学条件和教学手段为甚，由于物流对实践教学条件要求较高，部分高职院校经费不足，或在教学模式的探索和改革上下的功夫不够，就出现了实践教学“缩水”的现象，培养过程中仍是套用相近专业的培养套路，重理论说教而轻实践、实训，重学科的系统性而轻实务的综合性。实训或“走马观花”，或违背了应用型人才的培养目标的要求。这种现状如不能得到解决，将严重影响我国物流人才的培养质量。
2加强高职物流管理专业实践教学的对策
2.1实践教学体系方面的建设
建设具有特色的高职物流管理专业实践教学首先需要认真深入的开展社会调研，这也是专业建设的基础。社会调研的主要内容为当前物流企业的现状，包括其所设置的工作岗位、各岗位对员工的要求和标准以及员工现状等，对这些内容进行详细调查有利于高职院校清楚地掌握当前物流企业的用人要求，从而更好的确定物流管理专业的教学培养目标。在实践教学体系方面建设可以根据调研结果清晰学生的就业岗位和发展岗位，并进行岗位的深入分析，包括其所要完成的工作任务、需要的专业知识结构、技术能力和综合素质等，并且在参照企业职业资格标准的基础上，建立科学合理的实践教学体系。改变传统的本科教育理论教学模式，增加实践教学的比重，建立全新的物流专业实践教学体系，以能力体现和工作过程为导向，重视对学生职业能力和职业素质的培养。
2.2实践课程体系的实施
实践课程体系的实施主要分三个阶段：
第一阶段（第三、四学期）：此阶段培养学生的通用职业技能和从事物流管理岗位工作的业务技能。课程设置包括：贸易通用能力训练、商业岗位体验、物流业务基本技能、核心技能训练等。岗位通用能力训练课程、商业岗位体验课程以培养学生从事服务业岗位的公共技能、能力和职业素养为教学目标，教学管理采用学分制，教学方式采用“网络课程+技能训练”，考核方式采用“技能鉴定”，可以获得相应的技能证书。物流业务基本技能、核心技能训练课程以培养学生从事就业岗位的基本技能、核心技能、勞动观念、职业道德为教学目标，教学内容与企业共同设计完成，教学模式以任务驱动式项目教学为主，所有教学活动都在网络化物流业务平台和仿真实训的教学情境中进行。学生按照业务流程，在软件平台上进行原始票据的信息处理，同时结合仿真实训环境、设备演示、知识讲解等学训一体方式学习知识和增强职业技能。
第二阶段（第五学期）：以培养物流业务技能综合应用能力为主。物流企业部门设置和运作模式开展岗位综合模拟，强化物流业务基本技能、团队合作、沟通交流等综合能力。教学模式采用任务驱动，按照物流业务，组建不同的部门工作团队，通过角色扮演、角色互换开展综合模拟，以仿真物流公司为实训环境，教学实施在物流业务平台和仿真实训的教学情境中开展。
第三阶段（第六学期）：企业顶岗实习，以培养专业应用能力、职业道德、劳动观念为主。通过组织学生到校外物流实训基地进行企业顶岗实习，在顶岗工作中培养物流专业应用能力，养成职业习惯、熟练岗位技能、提高综合职业能力。校企共同参与学生管理、考核评价，形成制度文件和规范。
2.3校企合作开展物流技能大赛
高职物流管理专业可以与企业合作，针对物流企业的需求来开展相应的技能大赛，以此来丰富高职物流管理专业实践教学体系。例如某职业技术学院就与申通快递合作开展了物流技能大赛。物流设备实操赛环节中，选手们根据给定的仓库管理信息系统，团结协作共同克服各项困难，精心扮演各个物流操作岗位，把物流操作流程演绎得活灵活现，在规定的时间内完成入库、出库、盘点等作业，在随后进行的方案设计赛段，参赛队结合所学理论知识和实践技能做出详细的设计方案，并且制作PPT汇报材料。通过竞赛，提升了物流专业学生的职业能力和综合素养，激励了物流专业学生的创新发展热情和爱岗敬业精神；提升了物流专业学生的实际操作能力；引导和优化物流高技能人才的培养与选拔机制。
2.4师资队伍构建
“双师型”素质的教师是高职培养技能型人才的关键要素，也是高职教育区别于普通高等教育的主要特色之所在。打造一支高素质的“双师型”教师队伍，可以通过“走出去，请进来”，着力提高高职院校的师资力量。一方面，要大力提高本校在职教师的知识、技能，培养“双师型”教师。可采取如下措施：（1）对于没有实践经历的物流专业教师，学校每年利用寒暑假选派他们去物流企业实习，顶岗锻炼；或者让教师全职在企业轮岗工作一年或半年，参与物流企业的正常运作。（2）为教师安排短期的参观、培训，让在职教师对于现代物流企业的设施、设备及技能要求有更进一步的认识。另一方面，要充分利用物流企业的人力资源优势，适当提高高职院校校外兼职教师的比重。高职院校可以聘请物流企业的技术人员、管理人员开设物流专业讲座，走进课堂、实验室、实训室承担专业物流课程，用他们丰富的实践经验，从企业的高度，市场需求的角度来指导在校学生。
结语
我国经济快速发展，经济结构调整，对技术应用型人才的需求大幅增加。因此，我们需要更新观念，针对目前高职物流专业在实践教学中的不足，探索出一种行之有效的特色办学模式，从而培养出受社会欢迎的高素质的物流专业人才。
参考文献：
[1]曾益坤，胡晓娜.基于现代物流开放实训室的高职物流管理专业实践教学改革研究[J].物流技术，2014，29（23）：466-469.
[2]陈萌茁.高职院校物流管理专业实践教学改革的探讨[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2010，37（02）：126-129.
（作者单位：衡阳技师学院）