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【摘要】情境教学有助于激发学生的学习兴趣，实现师生互动，相互交融，让学生以生活化的视角学习数学知识，使学生的主动性、创造性得以发挥，对提高教学效率有着巨大的促进作用。本人结合自身教学经验，从将数学与生活实际相结合、运用多媒体手段、创造活跃的教学氛围、把握教学重难点、加强自主探究、培养合作意识、给予奖赏评价等方面提出了小学数学情境教学的注意事项。
【关键词】小学 数学 情境教学
小学生由于年龄较小，在学习上尚不能自主学习，主动探究。因此，在小学数学教学过程中，教师应创设情境来激发学生的学习兴趣，有效地把知识化繁为简、化抽象为具体，实现教学的知识性与趣味性的统一，促使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。但是如果情境教学运用得不恰当，也难于达到预期效果，甚至会起反作用。因此必须把握好以下几个问题。
1.将数学与生活实际相结合
生活中蕴含着丰富的教育资源，其中也包括数学知识。数学知识除了从书本中、从教师的教授中获得之外，更应该从生活实践活动中获得。从生活入手，可以更自然地引导学生感悟生活中的数学现象，进而提出问题、探究问题、解决问题，形成“由生活走向数学，由数学走向社会”的良性循环。教师可利用学生关注的、喜闻乐见的素材创设生活情境，让学生感受到生活中处处有数学，让学生感觉到“数学就在我们身边”，并运用所学到的数学知识来解决生活中的问题，真正做到“学有所思，学以致用”。同时，教师对于某些新知识点的引入，也可以通过生活的具体事例进行引导。鼓励学生自主创设生活情境，将比较枯燥乏味的计算题转化为日常生活的情境。
2.运用多媒体手段
随着科学技术的进步和教学设备的日渐完善，很多小学都配备了多媒体设备，多媒体手段在小学数学中的运用，不仅在很大程度上优化了小学数学教学，而且丰富了课堂内容。比如在图形面积的计算中，可以利用多媒体技术将图形与面积的关系进行展示，也可以对各种图形进行转换，让学生对长方形、正方形等这些图形的印象定格在一个标准的数据之上。多媒体手段的形、声、色等能让小学数学课本变得更生动活泼，将静态的课本变为动态，更易渲染气氛，创设出有效的数学学习情境。因此运用多媒体能够最直观地诠释情境教学的意义。但是有一点要注意的是，不能过于依赖和滥用多媒体手段，将所有的数学内容全部硬塞进去，那样不仅不能达到教学目的，还会适得其反。
3.创造活跃的教学氛围
传统的数学课堂，大多是老师讲、学生学，呈现出很大的应试性特点，这样是很难达到应有的教育目的的。有效的情境教学必须建立在高效课堂之上，而高效的课堂离不开学生强烈的学习数学的欲望。小学生天性好玩，因此，要创造一个活跃的教学氛围，例如采取将教学内容与游戏相结合的形式进行授课，让学生在游戏的过程中激发学习热情和参与热情，使其成为课堂的主体，感受课堂的每一个细节，体会到数学的乐趣，学到并获得一定的知识，从而创造性地运用知识，高效地为自己打下扎实的数学根基。
4.把握教学重点、难点
情境教学不能偏离教学内容，要根据课程标准和教学内容，突出重点、难点，让学生及时发现情境中的数学问题，主动去探究其中的奥秘，最终实现有效教学。
（1）抓住知识间的衔接，运用迁移的方法突破重点和难点
我们先来关注数学的学科特点。小学数学学科的特点之一就是系统性很强，每项新知识往往和旧知识紧密相连，新知识就是旧知识的延伸和发展，旧知识就是新知识的基础和生长点。有时新知识可以由旧知识迁移而来，可同时它又成为后续知识的基础。因此，数学知识点就像一根根链条节节相连、环环相扣。
由此可见，如果老师能够善于捕捉数学知识之间的衔接点，自觉地以“迁移”作为一种帮助学生学习的方法，以旧引新、旧中蕴新，组织积极的迁移，就不难实现教学重、难点的突破了。
（2）抓住知识间的联系，采用转化的策略突破重点和难点
转化——解决数学问题时，常遇到一些问题直接求解较为困难，通过观察、分析、类比、联想等思维过程，选择运用恰当的数学方法进行变换，将原问题转化为一个新问题（相对来说，对自己较熟悉的问题），通过新问题的求解，达到解决原问题的目的，这一思想方法我们称之为“化归与转化的思想方法”一个新知识往往是旧知识的发展和结果，也就可以转化为旧知识来认识和理解。在教学中，教师如能做到“化新为旧”，抓住知识间的“纵横联系”，帮助学生形成知识网络，逐步教给学生一些转化的思考方法，使他们能用转化的观点去学习新知识、分析新问题才能使他们对知识的理解不断深刻，最终达到融汇贯通。
5.加强自主探究
有些学生性格较为内向，动手能力不强，在课堂上只是听众的角色。因此要引导学生最大限度地进行自主探究，锻炼动手操作能力，积累丰富的感性材料，让他们在自主探究过程中，发现规律、总结经验、验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高自主探究能力。
6.注重培养合作意识
合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质。现在大部分的小学生都是独生子女，合作意识较差。因此教师应该注重培养学生的合作意识，注重个体和群体的相互促进，如让班上学生分组解答问题，让组员之间开展充分的讨论，看哪一组的解答速度最快。在这个过程中，学生之间互相交流、互相启发，充分勾起了学生之间的互动，营造了团结和谐的教学氛围，同时这对培养学生的集体荣誉感和团队合作精神也很有好处。
7.给予奖赏评价
学生都喜欢被表扬和被赏识，有时候一句“你太棒了”会激发学生极大的自信心和学习热情。因此，教师要善于挖掘学生的优点，给予其充分的肯定，让学生感受到被尊重、被信任、被肯定，让学生知道学习数学是一件开心快乐的事情。
情境教学是具有一定情感氛围的课堂教学活动，近些年已经成为有效教学的方法之一。作为小学数学教师，我们要根据不同的学生的具体情况，挖掘教材的深度，将教材中的知识化繁为简、化难为易，创设出合适的情境，给学生留出充足的时间和空间，然后组织、引导学生主动探究，活跃数学课堂氛围，真正做到知识性与趣味性的统一，进一步提高教学效果。
【参考文献】
[1]吴家美.数学教学中情境创设的策略探究[J]. 数学之友，2011（06）.
[2]徐志刚.数学创新学习的认知心理学分析与导学[J].当代教育论坛，2005（18）.
【关键词】小学 数学 情境教学
小学生由于年龄较小，在学习上尚不能自主学习，主动探究。因此，在小学数学教学过程中，教师应创设情境来激发学生的学习兴趣，有效地把知识化繁为简、化抽象为具体，实现教学的知识性与趣味性的统一，促使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。但是如果情境教学运用得不恰当，也难于达到预期效果，甚至会起反作用。因此必须把握好以下几个问题。
1.将数学与生活实际相结合
生活中蕴含着丰富的教育资源，其中也包括数学知识。数学知识除了从书本中、从教师的教授中获得之外，更应该从生活实践活动中获得。从生活入手，可以更自然地引导学生感悟生活中的数学现象，进而提出问题、探究问题、解决问题，形成“由生活走向数学，由数学走向社会”的良性循环。教师可利用学生关注的、喜闻乐见的素材创设生活情境，让学生感受到生活中处处有数学，让学生感觉到“数学就在我们身边”，并运用所学到的数学知识来解决生活中的问题，真正做到“学有所思，学以致用”。同时，教师对于某些新知识点的引入，也可以通过生活的具体事例进行引导。鼓励学生自主创设生活情境，将比较枯燥乏味的计算题转化为日常生活的情境。
2.运用多媒体手段
随着科学技术的进步和教学设备的日渐完善，很多小学都配备了多媒体设备，多媒体手段在小学数学中的运用，不仅在很大程度上优化了小学数学教学，而且丰富了课堂内容。比如在图形面积的计算中，可以利用多媒体技术将图形与面积的关系进行展示，也可以对各种图形进行转换，让学生对长方形、正方形等这些图形的印象定格在一个标准的数据之上。多媒体手段的形、声、色等能让小学数学课本变得更生动活泼，将静态的课本变为动态，更易渲染气氛，创设出有效的数学学习情境。因此运用多媒体能够最直观地诠释情境教学的意义。但是有一点要注意的是，不能过于依赖和滥用多媒体手段，将所有的数学内容全部硬塞进去，那样不仅不能达到教学目的，还会适得其反。
3.创造活跃的教学氛围
传统的数学课堂，大多是老师讲、学生学，呈现出很大的应试性特点，这样是很难达到应有的教育目的的。有效的情境教学必须建立在高效课堂之上，而高效的课堂离不开学生强烈的学习数学的欲望。小学生天性好玩，因此，要创造一个活跃的教学氛围，例如采取将教学内容与游戏相结合的形式进行授课，让学生在游戏的过程中激发学习热情和参与热情，使其成为课堂的主体，感受课堂的每一个细节，体会到数学的乐趣，学到并获得一定的知识，从而创造性地运用知识，高效地为自己打下扎实的数学根基。
4.把握教学重点、难点
情境教学不能偏离教学内容，要根据课程标准和教学内容，突出重点、难点，让学生及时发现情境中的数学问题，主动去探究其中的奥秘，最终实现有效教学。
（1）抓住知识间的衔接，运用迁移的方法突破重点和难点
我们先来关注数学的学科特点。小学数学学科的特点之一就是系统性很强，每项新知识往往和旧知识紧密相连，新知识就是旧知识的延伸和发展，旧知识就是新知识的基础和生长点。有时新知识可以由旧知识迁移而来，可同时它又成为后续知识的基础。因此，数学知识点就像一根根链条节节相连、环环相扣。
由此可见，如果老师能够善于捕捉数学知识之间的衔接点，自觉地以“迁移”作为一种帮助学生学习的方法，以旧引新、旧中蕴新，组织积极的迁移，就不难实现教学重、难点的突破了。
（2）抓住知识间的联系，采用转化的策略突破重点和难点
转化——解决数学问题时，常遇到一些问题直接求解较为困难，通过观察、分析、类比、联想等思维过程，选择运用恰当的数学方法进行变换，将原问题转化为一个新问题（相对来说，对自己较熟悉的问题），通过新问题的求解，达到解决原问题的目的，这一思想方法我们称之为“化归与转化的思想方法”一个新知识往往是旧知识的发展和结果，也就可以转化为旧知识来认识和理解。在教学中，教师如能做到“化新为旧”，抓住知识间的“纵横联系”，帮助学生形成知识网络，逐步教给学生一些转化的思考方法，使他们能用转化的观点去学习新知识、分析新问题才能使他们对知识的理解不断深刻，最终达到融汇贯通。
5.加强自主探究
有些学生性格较为内向，动手能力不强，在课堂上只是听众的角色。因此要引导学生最大限度地进行自主探究，锻炼动手操作能力，积累丰富的感性材料，让他们在自主探究过程中，发现规律、总结经验、验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高自主探究能力。
6.注重培养合作意识
合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质。现在大部分的小学生都是独生子女，合作意识较差。因此教师应该注重培养学生的合作意识，注重个体和群体的相互促进，如让班上学生分组解答问题，让组员之间开展充分的讨论，看哪一组的解答速度最快。在这个过程中，学生之间互相交流、互相启发，充分勾起了学生之间的互动，营造了团结和谐的教学氛围，同时这对培养学生的集体荣誉感和团队合作精神也很有好处。
7.给予奖赏评价
学生都喜欢被表扬和被赏识，有时候一句“你太棒了”会激发学生极大的自信心和学习热情。因此，教师要善于挖掘学生的优点，给予其充分的肯定，让学生感受到被尊重、被信任、被肯定，让学生知道学习数学是一件开心快乐的事情。
情境教学是具有一定情感氛围的课堂教学活动，近些年已经成为有效教学的方法之一。作为小学数学教师，我们要根据不同的学生的具体情况，挖掘教材的深度，将教材中的知识化繁为简、化难为易，创设出合适的情境，给学生留出充足的时间和空间，然后组织、引导学生主动探究，活跃数学课堂氛围，真正做到知识性与趣味性的统一，进一步提高教学效果。
【参考文献】
[1]吴家美.数学教学中情境创设的策略探究[J]. 数学之友，2011（06）.
[2]徐志刚.数学创新学习的认知心理学分析与导学[J].当代教育论坛，2005（18）.