随着合作教学各种研究实践的突破性发展，促进学生合作学习逐渐成为一种大受欢迎的高效教育教学方式。我国新课改的不断推进实施，也使这种小组合作学习的课堂教学模式越来越得到认可与推荐。学生在合作学习中可以形成良好的学习态度与习惯，更能获得与人相处的生存能力。但是在具体的语文合作教学过程中，往往会出现这样那样的问题和困难，笔者根据多年的语文教学实践，就此谈谈个人的一些看法。
　　一、初中语文合作教学中存在的问题
　　1.缺乏有效的合作教学意识。合作教学的终极目标不是提高考试分数，而是要培养学生适应社会的能力。在初中语文教学中，合作教学更多地表现为教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流与探讨，以实现学习能力与知识水平的提升。合作教学的核心目的是让学生学会合作交往，完善适应社会的生存能力。但是在实际教学过程中，很多教师往往将小组合作学习简单化，只是在课堂上针对课文内容提几个问题，然后由学生分组讨论一下得出既定的答案。这样对合作教学缺乏有效的目标意识与积极引导，对合作教学的结果也无法形成有效的评价，合作教学的效果自然大打折扣。
　　2.缺乏有效的合作教学方法。尽管说小组合作是现代语文课堂教学中一种行之有效的教学方式与学习策略，但也不是什么都通杀的灵丹妙药。一些教师了解到新课改中明确了合作教学的重要性，便不顾一切地将合作教学带入自己的课堂中去。由于一味强调小组合作学习，没有结合课文内容与实际需要，导致合作学习仅仅成为课堂教学无关大雅的点缀而已。缺乏有效的合作教学方法，这样的语文课堂只能是教师一厢情愿的自导自演，学生也是逆来顺受的被动接受，表面热闹，实质上是低效的，容易走向合作教学的瓶颈。
　　3.缺乏科学的合作小组创建。合作教学小组的创建科学合理与否，将直接影响到合作教学效率的高低。不少语文教师在创建学习小组时，无法根据学生的实际水平与个性特征进行科学分组，只是随心所欲地任意编组。要么将学习水平一样的学生分在一组，要么将性格截然不同的学生分在一组，这样创建的合作学习小组不但无法实现优势互补，更难将每个学生的优势发挥出来，甚至在一定程度上加速了两极分化。由于性格兴趣方面的差异，往往导致合作教学出现不协调的现象，有的学生洗耳恭听，有的学生滔滔不绝，合作小组成员间的心理失衡与失调，是降低课堂合作教学效率的源头。
　　二、初中语文合作教学策略分析
　　1.合理分组教学，营造和谐教学氛围。在语文合作教学中，小组与小组之间、小组内学生之间要建立起一种相互信任的关系，每一个人都要主动学习，同时积极帮助其他组员。学生之间的交流与沟通，必须建立在尊重和友情的基础上，才能达到合作学习的目的。与此同时，教师与学生之间的微妙关系，也迫使教师慢慢释放课堂主动权，放手让学生自主建立新型的和谐平等的师生关系。语文课堂应当营造一种融洽的教学氛围，让学生在合作中交流想法，拓展思维。
　　2.分类指导语文教学，培养合作创新意识。语文合作教学要有足够的可感知材料，如果仅用教材中的案例，往往学生不好理解。教师要深入教材背后的现实生活中，搜集贴近学生实际的感性材料，为合作教学打造真实的环境。合作学习中，首先要选择有价值的语文相关性内容进行讨论，讨论过程中必须把握教学目标，越是符合教学方向的核心问题，越要让学生主动参与进来。其次，教师要设计能展开讨论的内容，引导学生抓住重点和难点进行有效的讨论。课堂讨论如果组织得不好，经常会出现离题或者冷场的现象，这时要求教师按照设计的议题结合丰富的经验来把控课堂局面。再次，合作教学要尤其关注学困生。在小组讨论的实践过程中，我们可以看到主动表现的优等生，中等生也偶有自己的见解，而学困生大都沉默不语。所以，在合作教学中教师要更多地关注学困生，使他们融入团体中，达到全面提高教学效果的目的。
　　3.强化语文学习体验，调控合作教学效果。小组合作学习需要组内成员互相合作互相帮助，共同解决遇到的问题。同时，教师对学生的个人表扬，也逐渐转变为对小组合作的集体赞美。这样，学生作为一个小组整体都能体会到成功学习的愉悦体验，增强学习的自信心与积极性。在合作教学中，教师的集体性鼓励或表扬，能够带给学生积极的情感体验，调动学习积极性的同时也激活其语文思维。此外，教师还要适时参与调控，以保证合作学习的效果。教师的角色转换，应当从台上走到台下，与学生站在同一水平线上，成为学生真正的良师益友。
　　总之，合作学习为学生综合能力的发展提供了一座桥梁，一线语文教师应当帮助学生突破心理障碍，树立坚定的学习信心，让他们享受到语文学习的乐趣。我们要教给学生的不仅仅是合作学习的方法，更要培养他们在合作学习中的思维与能力。要求教师在合作教学的整个过程中进行全面细心的策划引导，吸引每一个学生积极主动地参与进来，使合作交流真正内化为学生自觉主动的学习方式，这样才能切实提高语文教学效率。
　　（责任编辑陈剑平）