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摘要高师教师口语是一门实践性非常强的课程,培养学生健全的心理素质,是进行人际交往和教师口语表达成功的前提条件。口语训练中心理障碍的克服和心理调适要消除学生顾虑,创设宽松愉快的训练情境,注重练习的难度和训练中的具体引导,给学生创造机会发挥主体性,获得成功的心理暗示,是发展学生口语表达能力的突破口。树立教师角色意识,形成全面的大学习观,是展开口语训练,培养良好心理素质的保障。
关键词高师 口语教学 心理障碍
中图分类号:G44文献标识码:A
1 现状分析
遵义师范学院南白分院一年级开设了《教师口语》这门课。笔者在对200余名学生进行调查访谈中了解到,在课堂训练中学生紧张怯场的心理较为普遍。在与学生的访谈中得知,学生在高中阶段进行的口语训练普遍偏少,由于高考冲刺的压力更是没有时间训练。很多学生在公众场合从未得到机会发言,即使有机会也因为缺乏指导、训练没有导向,带有盲目性而进步不大。学生在公众场合下登台时表现出紧张、忸怩、害怕,前言不搭后语,不停重复停顿等现象。60%以上的学生认为自己的心理需要调适,需要克服心理障碍。作为交际个体,作为将来从事教育工作的教师,良好心理素质的培养非常重要。克服心理障碍具备健全的心理素质是进行人际交往和师生口语交际获得成功的前提条件。在课堂教学中对学生心理的调适和引导非常关键,它决定口语训练的成败。
2 解决问题的对策
2.1 正视问题,消除顾虑,放松心态,大胆实践
学生产生窘迫害怕紧张的心理原因是多方面的:陌生感,对自己期望值过高,害怕表现不佳,对公开场合的环境和事态无法把握,出现反应缓慢迟钝,语无伦次,慌乱的情况。教学中,教师要帮助学生认识到紧张是人的基本情绪之一,是人在变化的特殊情况下的一种正常反应,只要经过系统的有方法的训练,是逐渐可以克服的。在具体的训练环境中逐渐加强体验,逐渐获得自信和勇气,是一个自然的变化过程。而不开口永远没有体会,永远不会有体验和进步。适度的紧张让人注重表达训练,充分准备,在积极的心理状态下集中专注地参与活动,从而提高表达效果。课堂教学中,我有意识地请有经验的同学、老师根据亲身体验谈练习体会,通过口才成功者最初开始练习时的事例列举,视频片断的观摩,让学生认识到无论是什么人都有心理紧张的情况,紧张是每个人都有的正常的情绪体验,再有经验、口才再好的人在相应的场合都会出现一定的紧张,而盲目紧张只会让情况更糟。所以,积极参与训练并切实提高表达效果逐渐提高心理素质才是关键。
2.2 创设宽松愉快的训练情境,训练内容真实可感
课堂情境的创设,决定课堂训练氛围,对于过于拘谨,不善于表达的学生,宽松愉快的课堂气氛和教学情境的创设,可以帮助学生逐渐克服心理上的不适感,从不敢说到敢说,到想说。
营造宽松的心理氛围,教师的激励有着重要的作用,学生表达过程中,教师积极的倾听姿势,善意温和充满鼓励的眼神,柔和的语音,恰当的指导和提示都传递着一种亲切的感受,这样减少学生的紧张感,心态能放松。比如学生进行课前三分钟演讲时出现停顿和忘记中断时,教师需要耐心地静静地短时等待,给学生有一个自我调适的时间,继续演讲下去。如有必要,请同学适当提示,完成演讲。全班的同学积极配合和鼓励也很重要,每个人都需要鼓励和支持,教师要注重引导,共同营造一个和睦亲切宽松的练习环境,缓解学生紧张心理,帮助学生有勇气完成表达训练。
创设训练情境调动学生兴趣,让学生自然主动地进入课堂导练。如解说训练部分,学生(尤其是非文科专业的学生)进行表达训练前,往往觉得找不到话说,不知道讲什么,语言组织也缺乏重点和中心,加上缺乏锻炼,就显得局促紧张。如果教材提供的话题有时不能激发学生的说话欲望,学生认为找不到话讲时,在训练内容的选择上就要给学生一定的空间,让他们主动参与问题的设定,教师也可以根据训练目标去挑选适合展开的题目。如解说训练的题目设置,就可从我们身边的题材寻找,解说训练内容题目学生可以自选,也可以在教师指定的题目中抽取,内容贴近学生生活,真实可感,学生自然就有话可说。学生兴趣得以激发,有积极性参与,紧张的情绪得以淡化。如:甲型H1N1的预防、迫在眉睫的节约用水问题、介绍学习经验,交通事故频发的原因等等。结合身边的人和事,找准学生的兴奋点,以真实的问题来组织教学内容,把学生带入贴近学生实际的情境中去。另外,课前安排学生根据作业要求设计解说,课堂上教师先展示同类优秀的贴近学生视点的解说视频片断,直观了解后,结合解说训练的要求请学生分析,练之有导,请学生和自己的解说设计进行对比,给予时间修改,觉得准备成熟再进行;鼓励学生利用各种录像录音设备、电脑,利用各种媒体加强表达效果,吸引听众注意力。这样做往往效果较好,从正面给了学生激励。
2.3 训练难度逐渐增强,注重训练过程中的引导
学生在训练中,需要获得肯定的正面积极的心理暗示,才能逐渐增强自信。因此,训练时目标不要过高,难度要适当,如朗读训练是基础练习,是学生当众表达的第一步,朗读比直面听众的讲述描述演讲等练习容易。学生从当众大声朗读开始,只需把握朗读技巧作好准备即可上场,这样锻炼胆量,由此逐渐朗读整理的习作,资料,然后过渡到当众表达自己的思想,直面听众。
训练前要求学生做好充分准备,充分准备可减少自我评价的盲目性。要求学生训练内容确定后试着练习,课外进行自我演练,请同学老师当听众,交流讨论;从小范围展开,发现问题及时调整,相信自己已经准备成熟,做到心中有数,当众表达时焦虑和紧张大大减少。表达训练中心态上要调适,训练期望值不宜过高。教师应帮助学生客观分析目前训练的现状,充分准备,给自己积极的心理暗示。如:”我已经准备得很好,只要稳住,自然表现就可以了”“练习是为了在别人面前展示,能够发现问题多做交流,这是一个必须的过程”,“大家都和我一样,慢慢就会好的”等等。表达时将注意力集中在表达上,忽略周围的因素,做到台下重视、台上忽视,慢慢把注意力调适到表达训练上,体验整个训练过程。只有专注于表达的内容,培养良好的倾听习惯,积极寻找应对思路,才能有进步,从而逐渐获得积极成功的心理体验增强自信。
活动后教师的评价在教学中非常重要,评价不当会影响学生学习热情,以免心理产生负面效应。面对不同的学生,注重评价的差异性,教师评价应善于肯定,乐于找到学生的闪光之处,实事求是地进行分析,使学生乐于接受建议和意见。教学中的积极肯定会让学生体会成功的愉悦感,逐渐克服口语训练中心理障碍。
2.4 鼓励学生寻找机会,实践中培养心理素质
口语训练课以理论为导,训练为主,表达技能的形成需要反复的实践和训练。克服心理障碍,进行心理调适,必须在实践中不断体验,增加体会。
课堂上多给学生提供机会。课堂练习是指导,解决怎样练,练什么以及进行评价的问题。应给学生提供理论指导,设置具体的练习步骤,在熟悉的同学老师面前先开始,为进一步的课外练习打好基础;减少练习的盲目造成的紧张焦虑,自然过渡到其他练习。如练习后的评价可学生自评,同学互评,小组讨论个人发言综合意见发言等。方式多样灵活,都给学生提供机会,让表达成为自然的过程。
成立训练小组,定期开展口语训练。教师帮助学生设计练习内容,每周安排口语练习,放手让学生去做。如:以小组为单位,每次课前安排2-3人进行课前演讲,或对当前发生的新闻和人们关注的焦点话题做口头报告等,定时汇报演练,师生共同评议,参与为重,培植信心,让口语训练常规化,让学生觉得上台发言是很自然的事。接下来根据学生的训练情况学生提出具体的训练要求,训练就能上一个新台阶。
鼓励学生尝试在日常交际中寻找机会当众表达。从容易的开始,比如交谈,先在熟悉的圈子里当众发言,逐渐过渡在不熟悉的环境发表意见,把握交际原则,注意交谈的环境话题,允许自己有失误,事后反思交谈中不恰当的地方,在今后的交际中避免再发生,观察优秀的表达者的做法等等,抓住每一次交流的机会,在积极的实践中增强体验,反复练习,达到稳重自然地表达。只有抓住教学和日常生活中的学习实践机会,主动参与和积极思考才会从根本上提高表达能力,培养心理素质。
2.5 建立完整系统的学习观,加强课外积累
口语训练不是一个孤立的训练体系,这是一门综合运用诸多学科培养学生口语能力和职业技能的课程。这门课程是与语言学科和各学科教学法有着广泛联系的一门实践性很强的学科。作为未来的教师,口语表达是开展工作的主要方式和手段。学生一进校,就要逐步有意识地培养和建立教师的角色意识。要作为一个有见解,能独立处理教育教学中问题的教育者,就要形成大学习观,将阅读、作文、思维、交际,教育学心理学等各方面的相关知识学好,有着丰厚的知识储备,把理论和实践、课外和课内、传统的和现代的结合起来,从真正意义上去理解教育的本质,培养热爱教育事业的感情,培养主动学习的热情,这样的基础上,才能尽快作好调整,提高学习的积极性,才会有意识地去培养和加强这方面的能力。其次,不同专业的学生不要因为本身的专业方向忽略了相关专业的知识积累,要不断拓宽自己的知识领域,全面发展思维品质,有健康良好的心态和意志,使自己全面均衡的发展。这样课外良好的知识储备和心理准备为课内的练习提供了保障,学生通过系统的训练,善于思考,主动体验,就会取得良好的训练效果,一旦这种训练效果良性的循环,学生就会在学习中找到真正的乐趣,并根据自己的专业设计展开,主动强化提升口语能力。一般的口语交际训练中培养的良好的心理素质,是基础训练过程中一个好的过渡,它会逐渐迁移到教师口语训练上来,这就从根本上破除了心理上的障碍,使口语练习走上正轨。为将来从事教育工作做好足够的准备,打下坚实的基础。
参考文献
[1]程培元.教师口语教程.高等教育出版社,2008(6).
[2]陈国安等.新编教师口语-表达与训练.华东师范大学出版社,2007(2).
[3]国家教育委员会师范教育司组编.教师口语.北京师范大学出版社,2008(6).
关键词高师 口语教学 心理障碍
中图分类号:G44文献标识码:A
1 现状分析
遵义师范学院南白分院一年级开设了《教师口语》这门课。笔者在对200余名学生进行调查访谈中了解到,在课堂训练中学生紧张怯场的心理较为普遍。在与学生的访谈中得知,学生在高中阶段进行的口语训练普遍偏少,由于高考冲刺的压力更是没有时间训练。很多学生在公众场合从未得到机会发言,即使有机会也因为缺乏指导、训练没有导向,带有盲目性而进步不大。学生在公众场合下登台时表现出紧张、忸怩、害怕,前言不搭后语,不停重复停顿等现象。60%以上的学生认为自己的心理需要调适,需要克服心理障碍。作为交际个体,作为将来从事教育工作的教师,良好心理素质的培养非常重要。克服心理障碍具备健全的心理素质是进行人际交往和师生口语交际获得成功的前提条件。在课堂教学中对学生心理的调适和引导非常关键,它决定口语训练的成败。
2 解决问题的对策
2.1 正视问题,消除顾虑,放松心态,大胆实践
学生产生窘迫害怕紧张的心理原因是多方面的:陌生感,对自己期望值过高,害怕表现不佳,对公开场合的环境和事态无法把握,出现反应缓慢迟钝,语无伦次,慌乱的情况。教学中,教师要帮助学生认识到紧张是人的基本情绪之一,是人在变化的特殊情况下的一种正常反应,只要经过系统的有方法的训练,是逐渐可以克服的。在具体的训练环境中逐渐加强体验,逐渐获得自信和勇气,是一个自然的变化过程。而不开口永远没有体会,永远不会有体验和进步。适度的紧张让人注重表达训练,充分准备,在积极的心理状态下集中专注地参与活动,从而提高表达效果。课堂教学中,我有意识地请有经验的同学、老师根据亲身体验谈练习体会,通过口才成功者最初开始练习时的事例列举,视频片断的观摩,让学生认识到无论是什么人都有心理紧张的情况,紧张是每个人都有的正常的情绪体验,再有经验、口才再好的人在相应的场合都会出现一定的紧张,而盲目紧张只会让情况更糟。所以,积极参与训练并切实提高表达效果逐渐提高心理素质才是关键。
2.2 创设宽松愉快的训练情境,训练内容真实可感
课堂情境的创设,决定课堂训练氛围,对于过于拘谨,不善于表达的学生,宽松愉快的课堂气氛和教学情境的创设,可以帮助学生逐渐克服心理上的不适感,从不敢说到敢说,到想说。
营造宽松的心理氛围,教师的激励有着重要的作用,学生表达过程中,教师积极的倾听姿势,善意温和充满鼓励的眼神,柔和的语音,恰当的指导和提示都传递着一种亲切的感受,这样减少学生的紧张感,心态能放松。比如学生进行课前三分钟演讲时出现停顿和忘记中断时,教师需要耐心地静静地短时等待,给学生有一个自我调适的时间,继续演讲下去。如有必要,请同学适当提示,完成演讲。全班的同学积极配合和鼓励也很重要,每个人都需要鼓励和支持,教师要注重引导,共同营造一个和睦亲切宽松的练习环境,缓解学生紧张心理,帮助学生有勇气完成表达训练。
创设训练情境调动学生兴趣,让学生自然主动地进入课堂导练。如解说训练部分,学生(尤其是非文科专业的学生)进行表达训练前,往往觉得找不到话说,不知道讲什么,语言组织也缺乏重点和中心,加上缺乏锻炼,就显得局促紧张。如果教材提供的话题有时不能激发学生的说话欲望,学生认为找不到话讲时,在训练内容的选择上就要给学生一定的空间,让他们主动参与问题的设定,教师也可以根据训练目标去挑选适合展开的题目。如解说训练的题目设置,就可从我们身边的题材寻找,解说训练内容题目学生可以自选,也可以在教师指定的题目中抽取,内容贴近学生生活,真实可感,学生自然就有话可说。学生兴趣得以激发,有积极性参与,紧张的情绪得以淡化。如:甲型H1N1的预防、迫在眉睫的节约用水问题、介绍学习经验,交通事故频发的原因等等。结合身边的人和事,找准学生的兴奋点,以真实的问题来组织教学内容,把学生带入贴近学生实际的情境中去。另外,课前安排学生根据作业要求设计解说,课堂上教师先展示同类优秀的贴近学生视点的解说视频片断,直观了解后,结合解说训练的要求请学生分析,练之有导,请学生和自己的解说设计进行对比,给予时间修改,觉得准备成熟再进行;鼓励学生利用各种录像录音设备、电脑,利用各种媒体加强表达效果,吸引听众注意力。这样做往往效果较好,从正面给了学生激励。
2.3 训练难度逐渐增强,注重训练过程中的引导
学生在训练中,需要获得肯定的正面积极的心理暗示,才能逐渐增强自信。因此,训练时目标不要过高,难度要适当,如朗读训练是基础练习,是学生当众表达的第一步,朗读比直面听众的讲述描述演讲等练习容易。学生从当众大声朗读开始,只需把握朗读技巧作好准备即可上场,这样锻炼胆量,由此逐渐朗读整理的习作,资料,然后过渡到当众表达自己的思想,直面听众。
训练前要求学生做好充分准备,充分准备可减少自我评价的盲目性。要求学生训练内容确定后试着练习,课外进行自我演练,请同学老师当听众,交流讨论;从小范围展开,发现问题及时调整,相信自己已经准备成熟,做到心中有数,当众表达时焦虑和紧张大大减少。表达训练中心态上要调适,训练期望值不宜过高。教师应帮助学生客观分析目前训练的现状,充分准备,给自己积极的心理暗示。如:”我已经准备得很好,只要稳住,自然表现就可以了”“练习是为了在别人面前展示,能够发现问题多做交流,这是一个必须的过程”,“大家都和我一样,慢慢就会好的”等等。表达时将注意力集中在表达上,忽略周围的因素,做到台下重视、台上忽视,慢慢把注意力调适到表达训练上,体验整个训练过程。只有专注于表达的内容,培养良好的倾听习惯,积极寻找应对思路,才能有进步,从而逐渐获得积极成功的心理体验增强自信。
活动后教师的评价在教学中非常重要,评价不当会影响学生学习热情,以免心理产生负面效应。面对不同的学生,注重评价的差异性,教师评价应善于肯定,乐于找到学生的闪光之处,实事求是地进行分析,使学生乐于接受建议和意见。教学中的积极肯定会让学生体会成功的愉悦感,逐渐克服口语训练中心理障碍。
2.4 鼓励学生寻找机会,实践中培养心理素质
口语训练课以理论为导,训练为主,表达技能的形成需要反复的实践和训练。克服心理障碍,进行心理调适,必须在实践中不断体验,增加体会。
课堂上多给学生提供机会。课堂练习是指导,解决怎样练,练什么以及进行评价的问题。应给学生提供理论指导,设置具体的练习步骤,在熟悉的同学老师面前先开始,为进一步的课外练习打好基础;减少练习的盲目造成的紧张焦虑,自然过渡到其他练习。如练习后的评价可学生自评,同学互评,小组讨论个人发言综合意见发言等。方式多样灵活,都给学生提供机会,让表达成为自然的过程。
成立训练小组,定期开展口语训练。教师帮助学生设计练习内容,每周安排口语练习,放手让学生去做。如:以小组为单位,每次课前安排2-3人进行课前演讲,或对当前发生的新闻和人们关注的焦点话题做口头报告等,定时汇报演练,师生共同评议,参与为重,培植信心,让口语训练常规化,让学生觉得上台发言是很自然的事。接下来根据学生的训练情况学生提出具体的训练要求,训练就能上一个新台阶。
鼓励学生尝试在日常交际中寻找机会当众表达。从容易的开始,比如交谈,先在熟悉的圈子里当众发言,逐渐过渡在不熟悉的环境发表意见,把握交际原则,注意交谈的环境话题,允许自己有失误,事后反思交谈中不恰当的地方,在今后的交际中避免再发生,观察优秀的表达者的做法等等,抓住每一次交流的机会,在积极的实践中增强体验,反复练习,达到稳重自然地表达。只有抓住教学和日常生活中的学习实践机会,主动参与和积极思考才会从根本上提高表达能力,培养心理素质。
2.5 建立完整系统的学习观,加强课外积累
口语训练不是一个孤立的训练体系,这是一门综合运用诸多学科培养学生口语能力和职业技能的课程。这门课程是与语言学科和各学科教学法有着广泛联系的一门实践性很强的学科。作为未来的教师,口语表达是开展工作的主要方式和手段。学生一进校,就要逐步有意识地培养和建立教师的角色意识。要作为一个有见解,能独立处理教育教学中问题的教育者,就要形成大学习观,将阅读、作文、思维、交际,教育学心理学等各方面的相关知识学好,有着丰厚的知识储备,把理论和实践、课外和课内、传统的和现代的结合起来,从真正意义上去理解教育的本质,培养热爱教育事业的感情,培养主动学习的热情,这样的基础上,才能尽快作好调整,提高学习的积极性,才会有意识地去培养和加强这方面的能力。其次,不同专业的学生不要因为本身的专业方向忽略了相关专业的知识积累,要不断拓宽自己的知识领域,全面发展思维品质,有健康良好的心态和意志,使自己全面均衡的发展。这样课外良好的知识储备和心理准备为课内的练习提供了保障,学生通过系统的训练,善于思考,主动体验,就会取得良好的训练效果,一旦这种训练效果良性的循环,学生就会在学习中找到真正的乐趣,并根据自己的专业设计展开,主动强化提升口语能力。一般的口语交际训练中培养的良好的心理素质,是基础训练过程中一个好的过渡,它会逐渐迁移到教师口语训练上来,这就从根本上破除了心理上的障碍,使口语练习走上正轨。为将来从事教育工作做好足够的准备,打下坚实的基础。
参考文献
[1]程培元.教师口语教程.高等教育出版社,2008(6).
[2]陈国安等.新编教师口语-表达与训练.华东师范大学出版社,2007(2).
[3]国家教育委员会师范教育司组编.教师口语.北京师范大学出版社,2008(6).