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进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。讲评课中，有些教师逐题仔细地讲解，釆用“注入式”教学法，实行“满堂灌教学。有些教师认为，讲评课没有上新课那么重要，于是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，学生自己核对，显然，这些讲评模式因严重阻碍学生的思维积极性而被时代所淘汰。那么，如何上好一节试卷讲评课呢？本文该笔者就如何上好高三英语试卷讲评课进行了探讨，文中阐述了上好讲评课必备的三个特性和四个关键环节。
1. 把握“三性”
1.1时效性
考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前，原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强；其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。因而此时讲评必然事半功倍。
1.2灵活性
考试后学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。可见，讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。
1.3实效性
试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。
2. 紧扣“四环”
2.1查根究底
试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。
2.2联想迁移
试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。 因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。例如：
Is it in the factory we worked together last year？
A. that B. which
C. where D. in which
正确答案为A，但许多学生把后面的句子当成定语从句选了C。针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：It is in the factory we worked together last year.这一改，学生就一目了然，是一个强调句型，应选A。在此基础上，教师可接着问：去掉价词in，情况怎样？此时正确答案为C和D。最后教师进一步提问：假如把原句中的介词in移到worked后面，答案又是什么？显然正确答案是A、B，这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。
2.3拓宽升华
讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。例如：It is generally considered unwise to give a child he or she wants.
A. however B. whatever
C. whichever D. wherever
正确答案B 。这题是以what ever引导的名词性从句当宾语。于是教师可问：除what ever外，还有哪些疑问词 ever可以构成复合词引导从句呢？在学生说出一些后，教师可予以补充，归纳如下：（1） whatever， whichever， whoever属于关系代词，可引导句词性从句。（2） wherever， whenever， however属于关系副词，引导状语从句。然后，要求学生用这些词造句。接着教师可问：这些词除可引导上述从句外，还可引导什么从句？经启发，学生能想出还可引导让步状语从句，相当于no matter 疑问词。如：Whatever I said， he just didn’t care. =No matter what I said， he just didn’t care.
2.4深化反刍
为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。
总之，根据近年高考英语试卷“定位语篇、强调运用、注重交际”的命题特点，教师应从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能力着手，以试卷讲评为载体，做到“查、联、 拓、深”。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才是一堂完美的试卷讲评课。
（作者单位：江西省信丰中学）
1. 把握“三性”
1.1时效性
考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前，原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强；其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。因而此时讲评必然事半功倍。
1.2灵活性
考试后学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。可见，讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。
1.3实效性
试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。
2. 紧扣“四环”
2.1查根究底
试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。
2.2联想迁移
试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。 因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。例如：
Is it in the factory we worked together last year？
A. that B. which
C. where D. in which
正确答案为A，但许多学生把后面的句子当成定语从句选了C。针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：It is in the factory we worked together last year.这一改，学生就一目了然，是一个强调句型，应选A。在此基础上，教师可接着问：去掉价词in，情况怎样？此时正确答案为C和D。最后教师进一步提问：假如把原句中的介词in移到worked后面，答案又是什么？显然正确答案是A、B，这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。
2.3拓宽升华
讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。例如：It is generally considered unwise to give a child he or she wants.
A. however B. whatever
C. whichever D. wherever
正确答案B 。这题是以what ever引导的名词性从句当宾语。于是教师可问：除what ever外，还有哪些疑问词 ever可以构成复合词引导从句呢？在学生说出一些后，教师可予以补充，归纳如下：（1） whatever， whichever， whoever属于关系代词，可引导句词性从句。（2） wherever， whenever， however属于关系副词，引导状语从句。然后，要求学生用这些词造句。接着教师可问：这些词除可引导上述从句外，还可引导什么从句？经启发，学生能想出还可引导让步状语从句，相当于no matter 疑问词。如：Whatever I said， he just didn’t care. =No matter what I said， he just didn’t care.
2.4深化反刍
为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。
总之，根据近年高考英语试卷“定位语篇、强调运用、注重交际”的命题特点，教师应从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能力着手，以试卷讲评为载体，做到“查、联、 拓、深”。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才是一堂完美的试卷讲评课。
（作者单位：江西省信丰中学）