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摘 要：初中政治课程通过传授理论知识，帮助学生养成正确的价值观与爱国情操。通过构建高效政治课堂有助于实现教学目标，政治教师通过学习提高自身综合素质。在课堂上发挥学生主体性作用，给学生提供合适的自主学习与锻炼的机会，借助合理的教学评价方式实现培养学生综合素质的目的。本文中笔者以初中政治课堂为研究对象，分析如何构建有效课堂，提高教学质量。
关键词：初中政治；有效性；构建措施
引言
初中政治课程的目的是让学生简单了解社会、经济等，但学生普遍反映课程内容过于枯燥乏味，部分理论知识抽象难以理解。造成这种情况，除了教师教学方法不当外，主要因为初中生缺乏必要的生活经验，并不了解政治学习的意义，因此有必要探究构建高效课堂的措施。本文中笔者以初中政治教学现状为切入点，分析构建高效政治课堂的策略。
一、 初中政治课程特点
初中政治类课程有着鲜明的特点，主要表现为以下三点：政治性特点，该课程本身就具有极强的政治性，党与政府都很重视。强化政治教育，解答中学生所关注的热点与难点问题，增加全局意识，正确理解国家制定的政策方针，树立高尚的人生目标；政策性特点，课程教学过程中政策性贯穿其中，适应全球形势发展的需求。如今国内国外形势变化迅速，对学生德育造成严重影响，帮助学生正确认识形势是该课程承担的主要责任。人才培养过程中必须贯彻党的基本路线，坚持政策方针，从世界观、人生观及价值观等方面入手培养学生理想信念、爱国情怀等。
二、 初中政治教学现状分析
现阶段初中政治教学效果不理想，存在很多问题影响课堂教学质量，笔者将这些问题总结归纳如下：
（一）教学目标模糊
初中政治教学活动中，大部分教师将重点放在传授理论知识上，不重视培养学生价值观与爱国情操，没有培养学生综合能力的意识。实际上，政治教学的根本目标是培养学生的价值观与情操，而不是简单的传授理论知识。
（二）教学进度落后
初中生个体差异性明显，学习效率存在很大的差别，教学中为了让学生听懂，多次重复理论知识讲解，部分听懂的学生只能跟着教师讲解不断重复，这种情况直接影响正常教学进度，影响高效政治课堂的构建。教师授课中过于重视政治性，教学手法落后，教学中很少使用现代化教学设备，课堂氛围沉闷，学生感到枯燥乏味，教师与学生之间缺乏交流沟通与讨论，缺乏实践内容，学生学习兴趣不大。
（三）教学层次偏低
在应试教学背景下，大部分学校仅重视学生成绩的提高，并没有将教学活动提高到思想层次，长期下来，政治课程育人的作用直接被忽视，原有的教育意义逐渐丧失，培养出来的学生缺乏创造力，教学效果不理想。
三、 初中政治课堂有效性的构建方略
初中政治教学中，教师应充分借助各种条件，培养学生的思维能力与综合素质，为后期学习奠定基础。当今社会衡量人才的主要指标就是创新能力，因此政治教学过程中教师应该结合时代需求，创新教学方法，有效激发学生创新意识，有效培养学生思维能力，提高教学有效性。比如学生在学习马列主义时，教师可以合理利用提问模式，从多角度与多层面分析马列主义思想与精神，引导学生了解马列主义推动社会发展的作用，培养其创新意识，提高学生的思维能力，为高校输送合格人才。本部分笔者主要分析构建初中高效政治课堂的策略。
（一）合理利用提问
课堂提问可以提高学习效率，帮助教师了解教学效果，促使学生更深入理解政治知识，大幅度提高教学质量。教师通过课堂提问，可以采用各种灵活的提问技巧，借助问题引出知识点，活跃课堂氛围，提高学生学习效率，促进教学质量的提高。初中政治教学内容主要来自于生活，新课程提倡动态课堂教学，需要教师设计一些开放性的教学活动。教师可以选择一些贴近生活的内容培养学生发散性思维。比如在学习“法律规范经济行为”知识内容时，可以以学生感兴趣的《开门之前》的漫画为引子引出问题：同学们，你们觉得这幅漫画想要表达什么？其中反映出什么现象？如何才能有效制止发生此现象？通过连续不断的问题引导学生思维，让学生寻求相关法律知识解决问题，畅所欲言，有效拓展学生思维，激发和培养学生思维能力。
（二）充分利用教材
随着新课改的深入，初中政治教材内容发生一定改变，改版后的政治教材内容更多、形式也愈加开发，比如教材中小知识、想一想或说一说等小栏目，图文共存，其最终目的在于激发学生学习政治的兴趣，为学生自主研究提供平台。因此政治课堂上，教师应该充分利用教材，锻炼学生各项能力，打破思维定式，拓展学生多元化思维，从不同角度思考问题。比如在“社会保护”内容讲授时，其中有“营业性舞厅等不适应未成年人活动的场所，不得允许未成年进入”，教师可以借助这一知识点，联系实际生活，以生活中普遍存在的“网吧”为话题，引导学生分组讨论、交流，探讨为什么未成年人不适宜进入网吧？如何才能保证未成年人不进出网吧呢？大家可以结合自身经验尝试分析其中原因。这样合理利用教材内容，转化其中内容，让问题更加简单与清晰，引导学生从多个角度出发分析问题，在讨论与交流过程中清晰认识生活，懂得如何保护自己。此外教师还可以以此为基础拓展知识范畴，分析哪些事情初中生可以做，哪些事情初中生不可以做，并详细阐述其中原因。通过教材的灵活运用，培养学生多元化思维模式，渗透各种知识培养学生综合素养。
（三）创新教学方法
加强学生自学能力，引导学生自行理解、体验、感悟知识内容。分层教学法。由于学生存在加大的个体性差异，每个人的学习基础、态度、理解能力及兴趣爱好都不相同，“一刀切的教学方式”显然并不适用。在新课程改革中，老师应当以学生为主体，采取分层教学的方式，客观面对学生的差异性，分层教导。即针对不同层次的学生，安排不同的教导方式及问题设置，因材施教，循循善诱，从而培养学生学习信心，以确保人人都能有所收获，有所提升。小组配合学习法，以学习小组或团队的形式来培养学生之间的学习兴趣。新课程倡导的就是合作学习，在这种学习给了学生很大的自主学习空间和自主学习兴趣。但在实施时首先要避免流于形式，老师在其中发挥适当的指导作用，但不能主导学生思维；分组完成后设置具体问题与任务，安排学生想办法解决，比如直接将课堂交给学生，学生之间讨论相关问题，也可以直接进行形势与政策知识竞赛等，通过有效合作方式锻炼学生能力。比如学习“唯物主义与唯心主义”内容时，可以开展一个辩论活动，探讨唯物主义观点都是对的、唯心主义观点都是错的，引入小组配合学习法，展开讨论，让学生明白应该运用辩证思维看待问题。
（四）发挥学生主体性
素质教育与传统教学相比，注重知识与技能，更强调学习的过程与方法。充分发掘学生的主动性，强调师生互动及生生互动中实施自主、探究、合作式学习。但是，在众多科目中，学生如何在课程上能很轻松地学习掌握知识，这就需要我们教师通过改变课程教学方式来实现课堂最优化。初中政治教学应用新的教学法时，部分教师认为只有凸显出学生的主体地位才能保证教学效果，忽略自身的主导性，对学生的探究行为没做引导，这种不管不问的教师方式不仅不能凸显学生的主体性，还会造成学生学习秩序混乱；新课改的主要教学理念就是以学生为中心，这也是新的教学法的关键所在，学生主体与教师主导两者之间并不是互相矛盾，不可共存的，实际中更是教师引导确立学生主体地位；教学中教师主导整个教学活动，保证教师组织整个活动，站在学生角度设计教学流程，让学生主动参与教学活动中；教师与学生地位平等，双方共同参与教学活动，通过师生交流、生生交流达成知识双向互动的目的。教学活动中教师成为学生活动的引导者，学生自身学识与知识水平有限，自主学习过程中存在各类困难，无法独立完成整个学习活动，教师要在学生疑惑与理解不全时适当引导，帮助学生寻找有效解决问题的切入点。
四、 结语
总而言之，初中政治教学看似简单，实则内容复杂，加上初中生处于人生重要过渡阶段，通过政治教育可以帮助学生树立正确的价值观，而不是简单的应付考试。初中政治教师应该意识到自己肩负责任，不断学习提高自身素养，构建高效政治教学课堂，尊重学生主体性，制定出切实可行的教学策略，实现培养初中生综合素质的目的。
参考文献：
[1]蒲晖明.政治课教学与中学生思想道德教育[J].现代阅读，2013（22）：11-13.
[2]曲玉琴.思想品德课教学模式的探索[J].现代阅读（教育版），2013（22）：47.
[3]郭耀玲.教师引导学生参与政治课教学[J].现代阅读（教育版），2013（22）：62.
[4]王延敏.让思品课堂因艺术教学焕发生命活力[J].现代阅读，2013（22）：72.
[5]张鸿敬.浅谈高中政治教学中探究式教学方法的运用[J].現代阅读（教育版），2013（22）：134-135.
关键词：初中政治；有效性；构建措施
引言
初中政治课程的目的是让学生简单了解社会、经济等，但学生普遍反映课程内容过于枯燥乏味，部分理论知识抽象难以理解。造成这种情况，除了教师教学方法不当外，主要因为初中生缺乏必要的生活经验，并不了解政治学习的意义，因此有必要探究构建高效课堂的措施。本文中笔者以初中政治教学现状为切入点，分析构建高效政治课堂的策略。
一、 初中政治课程特点
初中政治类课程有着鲜明的特点，主要表现为以下三点：政治性特点，该课程本身就具有极强的政治性，党与政府都很重视。强化政治教育，解答中学生所关注的热点与难点问题，增加全局意识，正确理解国家制定的政策方针，树立高尚的人生目标；政策性特点，课程教学过程中政策性贯穿其中，适应全球形势发展的需求。如今国内国外形势变化迅速，对学生德育造成严重影响，帮助学生正确认识形势是该课程承担的主要责任。人才培养过程中必须贯彻党的基本路线，坚持政策方针，从世界观、人生观及价值观等方面入手培养学生理想信念、爱国情怀等。
二、 初中政治教学现状分析
现阶段初中政治教学效果不理想，存在很多问题影响课堂教学质量，笔者将这些问题总结归纳如下：
（一）教学目标模糊
初中政治教学活动中，大部分教师将重点放在传授理论知识上，不重视培养学生价值观与爱国情操，没有培养学生综合能力的意识。实际上，政治教学的根本目标是培养学生的价值观与情操，而不是简单的传授理论知识。
（二）教学进度落后
初中生个体差异性明显，学习效率存在很大的差别，教学中为了让学生听懂，多次重复理论知识讲解，部分听懂的学生只能跟着教师讲解不断重复，这种情况直接影响正常教学进度，影响高效政治课堂的构建。教师授课中过于重视政治性，教学手法落后，教学中很少使用现代化教学设备，课堂氛围沉闷，学生感到枯燥乏味，教师与学生之间缺乏交流沟通与讨论，缺乏实践内容，学生学习兴趣不大。
（三）教学层次偏低
在应试教学背景下，大部分学校仅重视学生成绩的提高，并没有将教学活动提高到思想层次，长期下来，政治课程育人的作用直接被忽视，原有的教育意义逐渐丧失，培养出来的学生缺乏创造力，教学效果不理想。
三、 初中政治课堂有效性的构建方略
初中政治教学中，教师应充分借助各种条件，培养学生的思维能力与综合素质，为后期学习奠定基础。当今社会衡量人才的主要指标就是创新能力，因此政治教学过程中教师应该结合时代需求，创新教学方法，有效激发学生创新意识，有效培养学生思维能力，提高教学有效性。比如学生在学习马列主义时，教师可以合理利用提问模式，从多角度与多层面分析马列主义思想与精神，引导学生了解马列主义推动社会发展的作用，培养其创新意识，提高学生的思维能力，为高校输送合格人才。本部分笔者主要分析构建初中高效政治课堂的策略。
（一）合理利用提问
课堂提问可以提高学习效率，帮助教师了解教学效果，促使学生更深入理解政治知识，大幅度提高教学质量。教师通过课堂提问，可以采用各种灵活的提问技巧，借助问题引出知识点，活跃课堂氛围，提高学生学习效率，促进教学质量的提高。初中政治教学内容主要来自于生活，新课程提倡动态课堂教学，需要教师设计一些开放性的教学活动。教师可以选择一些贴近生活的内容培养学生发散性思维。比如在学习“法律规范经济行为”知识内容时，可以以学生感兴趣的《开门之前》的漫画为引子引出问题：同学们，你们觉得这幅漫画想要表达什么？其中反映出什么现象？如何才能有效制止发生此现象？通过连续不断的问题引导学生思维，让学生寻求相关法律知识解决问题，畅所欲言，有效拓展学生思维，激发和培养学生思维能力。
（二）充分利用教材
随着新课改的深入，初中政治教材内容发生一定改变，改版后的政治教材内容更多、形式也愈加开发，比如教材中小知识、想一想或说一说等小栏目，图文共存，其最终目的在于激发学生学习政治的兴趣，为学生自主研究提供平台。因此政治课堂上，教师应该充分利用教材，锻炼学生各项能力，打破思维定式，拓展学生多元化思维，从不同角度思考问题。比如在“社会保护”内容讲授时，其中有“营业性舞厅等不适应未成年人活动的场所，不得允许未成年进入”，教师可以借助这一知识点，联系实际生活，以生活中普遍存在的“网吧”为话题，引导学生分组讨论、交流，探讨为什么未成年人不适宜进入网吧？如何才能保证未成年人不进出网吧呢？大家可以结合自身经验尝试分析其中原因。这样合理利用教材内容，转化其中内容，让问题更加简单与清晰，引导学生从多个角度出发分析问题，在讨论与交流过程中清晰认识生活，懂得如何保护自己。此外教师还可以以此为基础拓展知识范畴，分析哪些事情初中生可以做，哪些事情初中生不可以做，并详细阐述其中原因。通过教材的灵活运用，培养学生多元化思维模式，渗透各种知识培养学生综合素养。
（三）创新教学方法
加强学生自学能力，引导学生自行理解、体验、感悟知识内容。分层教学法。由于学生存在加大的个体性差异，每个人的学习基础、态度、理解能力及兴趣爱好都不相同，“一刀切的教学方式”显然并不适用。在新课程改革中，老师应当以学生为主体，采取分层教学的方式，客观面对学生的差异性，分层教导。即针对不同层次的学生，安排不同的教导方式及问题设置，因材施教，循循善诱，从而培养学生学习信心，以确保人人都能有所收获，有所提升。小组配合学习法，以学习小组或团队的形式来培养学生之间的学习兴趣。新课程倡导的就是合作学习，在这种学习给了学生很大的自主学习空间和自主学习兴趣。但在实施时首先要避免流于形式，老师在其中发挥适当的指导作用，但不能主导学生思维；分组完成后设置具体问题与任务，安排学生想办法解决，比如直接将课堂交给学生，学生之间讨论相关问题，也可以直接进行形势与政策知识竞赛等，通过有效合作方式锻炼学生能力。比如学习“唯物主义与唯心主义”内容时，可以开展一个辩论活动，探讨唯物主义观点都是对的、唯心主义观点都是错的，引入小组配合学习法，展开讨论，让学生明白应该运用辩证思维看待问题。
（四）发挥学生主体性
素质教育与传统教学相比，注重知识与技能，更强调学习的过程与方法。充分发掘学生的主动性，强调师生互动及生生互动中实施自主、探究、合作式学习。但是，在众多科目中，学生如何在课程上能很轻松地学习掌握知识，这就需要我们教师通过改变课程教学方式来实现课堂最优化。初中政治教学应用新的教学法时，部分教师认为只有凸显出学生的主体地位才能保证教学效果，忽略自身的主导性，对学生的探究行为没做引导，这种不管不问的教师方式不仅不能凸显学生的主体性，还会造成学生学习秩序混乱；新课改的主要教学理念就是以学生为中心，这也是新的教学法的关键所在，学生主体与教师主导两者之间并不是互相矛盾，不可共存的，实际中更是教师引导确立学生主体地位；教学中教师主导整个教学活动，保证教师组织整个活动，站在学生角度设计教学流程，让学生主动参与教学活动中；教师与学生地位平等，双方共同参与教学活动，通过师生交流、生生交流达成知识双向互动的目的。教学活动中教师成为学生活动的引导者，学生自身学识与知识水平有限，自主学习过程中存在各类困难，无法独立完成整个学习活动，教师要在学生疑惑与理解不全时适当引导，帮助学生寻找有效解决问题的切入点。
四、 结语
总而言之，初中政治教学看似简单，实则内容复杂，加上初中生处于人生重要过渡阶段，通过政治教育可以帮助学生树立正确的价值观，而不是简单的应付考试。初中政治教师应该意识到自己肩负责任，不断学习提高自身素养，构建高效政治教学课堂，尊重学生主体性，制定出切实可行的教学策略，实现培养初中生综合素质的目的。
参考文献：
[1]蒲晖明.政治课教学与中学生思想道德教育[J].现代阅读，2013（22）：11-13.
[2]曲玉琴.思想品德课教学模式的探索[J].现代阅读（教育版），2013（22）：47.
[3]郭耀玲.教师引导学生参与政治课教学[J].现代阅读（教育版），2013（22）：62.
[4]王延敏.让思品课堂因艺术教学焕发生命活力[J].现代阅读，2013（22）：72.
[5]张鸿敬.浅谈高中政治教学中探究式教学方法的运用[J].現代阅读（教育版），2013（22）：134-135.