[摘要] 在学生常式的文言文学习中，我们在积极寻求文言文的变式教学，变种角度变种方式变种标准，适度拔高文言文的学习要求，为了学生未来文言文的可持续学习，教学生在朗诵中体会学习文言文的美感和内涵，在积累中体会学习文言文的态度和方法，在写实中体会学习文言文的精神和乐趣。
　　[关键词] 教之以法；学之以趣；学以致用；理读；积累；写实
　　
　　文言文是中学语文教学的一块“硬骨头”，对于很多学生来说，它是一块食之无味而弃之可惜的“鸡肋”。在文言文的学习中，大部分学生要么平时不重视文言文学习，考试时最先放弃文言文的阵地，要么平时死记硬背，考试瞎蒙乱套。总之，每每文言文的检测，学生是丢兵卸甲、惨不忍睹。细究其因，学生平时缺乏实际运用的语言环境，加上积累不够，文言文语感欠缺，学习不得其法门，毫无乐趣可言。其实，文言文的学习和英语的学习比较类似，新课标也提到：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”，很多教师擅长运用诵读法，让学生在课堂上活动起来，体会到文言文的美感和魅力，我觉得激发学生课下研读和学用文言文，增强学生阅读课外文言文的“造血”功能，构建学生自身的文言文学习的“血液循环系统”，对学生文言文的长远学习更加有利，正所谓“教师教为了学生更好地学，教是为了不教。”因此，我认为读是文言文学习的基础，写是文言文学习的后续，积累是两者的纽带和桥梁。新课标进一步要求：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”在日常的文言文教学中，我努力教之以法，学之以趣，学以致用。在以下三个方面，我和学生们进行了探讨和实践，可谓苦乐参半。
　　量体裁衣，巧用理读
　　文言文的朗读是文言文学习的开始和基础，除了要读出通顺的节奏来，除了要读出抑扬顿挫的美感来，我认为还应该在理解文意的基础上，梳理文章的脉络纹理、读出文言文的山水花鸟虫石世界来，在头脑中绘出这样一个斑斓丰富的图画，以便我们随时取阅饱览。有的文章和段落我们可以根据文章线索分层诵读，有文章依时间变化为鲜明线索贯穿始末，比如《三峡》：
　　教师首先范读全文，学生在下面自由朗读，在体会朗读要点中熟悉课文；
　　大家共同疏理行文线索：一段总写三峡山势之连与峻；二段写夏季水之疾；三段写春冬时清荣峻茂之趣；四段写秋季三峡之凄；
　　保留板书各段线索特点提示语：一段三峡山势之连与峻——……七百里……连山……略无……岩……嶂……天……日……自非……不见……；二段夏季水之疾——……襄陵……沿溯……或……有时朝发……暮至……千二百里……乘奔御风……疾也；三段春冬之趣——……湍……谭……怪柏……悬泉瀑布……清荣峻茂……趣味；四段秋季三峡之凄——……林……涧……高猿……渔者歌曰……
　　分四组依据线索提示语背诵四段，然后进行小组赛诵，最后全班齐诵四段。
　　还有文章以地点方位变化为鲜明线索，移步换景，又比如说《小石潭记》和《桃花源记》：
　　其中有多个人物语言活动描写的文章最为形象生动，尤为适合分角色朗读，如《邹忌讽齐王纳谏》：
　　梳理文中多个角色进行诵读——邹忌、其妻、其妾、客、齐威王和旁白，首先依次读出邹忌的疑惑、自悟和诚恳的情绪语气，读出妻的偏爱，妾的畏惧和客的恭维，齐威王的赞赏支持之情；然后展开多种形式生动的角色赛诵；最后展开全班赛诵，在欢声笑语中逐步扩展疏通到全文。
　　篇篇经典语段早已了然于学生的心胸，接下来，引导学生将这些收获好好积累下来。
　　厚积薄发，细用积累
　　语言学科重在积累，培养语感，文言文的学习尤其要重视积累，因此，我们准备文言文积累本，及时总结平时的文言文知识要点，针对学生普遍的文言薄弱环节，我们制定了以下几个板块：一、重要文言文词语及注释；二、重要文言文语句及翻译；三、通假字；四、古今异义；五、词类活用；六、一词多义。例如《邹忌讽齐王纳谏》：
　　一、重要文言文词语及注释
　　邹忌修( 长 )八尺有余； 形貌昳（美丽）丽；王之蔽（ 被蒙蔽 ）甚矣;能面刺（ 指摘，批评 ）寡人之过者；能谤（公开指责别人的过失 ）讥于市朝 ;闻（ 使……听到 ）寡人之耳者；我孰与（ 两者相比，哪个更甚 ）城北徐公美 ; 期年（ 满一年 ）之后
　　二、重要文言文语句及翻译
　　邹忌修八尺有余（译:邹忌身高八尺多，容光焕发，气度非凡）
　　我孰与城北徐公美（译；我和城北徐公相比，谁更美？）
　　城北徐公，齐国之美丽者也（译：城北徐公是齐国美丽的人）
　　吾妻之美我者，私我也（译：我的妻子认为我美是偏爱我）
　　宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王（译：宫中嫔妃身边亲信没有哪个不偏爱大王的，朝廷上的大臣没有哪个不害怕大王的，全国的百姓没有哪个不对大王有所请求的）
　　由此观之，王之蔽甚矣(译：从这些情况看起来，大王受蒙蔽太厉害了)
　　令初下，群臣进谏，门庭若市（译：命令刚下达时，大臣都来进言劝谏，门前院内像闹市一样）
　　此所谓战胜与朝廷（译:这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国的道理）
　　三、通假字
　　徐公来，孰视之（通熟，仔细）
　　四、词类活用
　　吾妻之美（认为……美）我者，私（名词作动词，偏爱）我也
　　五、一词多义
　　服：朝服衣冠（穿）；爱其二毛，则如服焉（屈服）
　　朝：朝服衣冠（早晨）；皆朝于齐（晋见）；谤讥于市朝（朝廷）
　　孰：吾与徐公孰美（谁）；徐公来，孰视之（通熟，仔细）
　　私:：臣之妻私臣（偏爱）；秉德无私(私心)
　　间：时时而间进（偶然，间或）；又何间焉（参与）
　　修;邹忌修八尺有余（长）；乃重修岳阳楼（修建）
　　于：欲有求于我（对）；皆以美于徐公（比）；皆朝于齐(到)；此所谓战胜于朝廷（在……上）；彼其忠实心诚信于士大夫也（被）
　　这六项板块积累也不一定要求面面俱到，可根据课文酌情增减，俗话说：“好记性不如烂笔头”，这种平时的小总结习惯既能巩固新近所学，又能沟通相关所学，日积月累，在本上和头脑中形成自己的文言文知识系统，更能为大型复习备考提供便捷资料，方便随时查阅夯实所学。
　　移花接木，学用写实
　　理读是为了更好的积累，而积累是为了更好地运用，而写是涵盖最广的综合运用形式，要求我们不仅是从课内迁移到课外的文言文阅读，而是从文言文的阅读迁移到练笔的更高层次要求，在学习中积累，在积累中思考，在思考中积淀，让文言文的学鲜活起来，让文言文的血传承下去。我在平时的文言文教学中，也做过这样的尝试，鼓励学生在每学期的文言文知识要点的过程中，联系时事，有感而发地写写文言短文，学生没信心和积极性的时候，我和他们一起写，他们写的好的篇目语段，我总要细细捉摸，在班上大力展示，好好收集，以下是难得的趣文佳作：
　　日中众君嬉戏奔逐于室，忽而纷纷惊呼退避，门上玻璃碎裂，众目相视，莫知其因，人或曰：“莫若告之于师”，又或曰：“不可”，其间，吵论不绝。未果。继而，师竟至，问于诸君，众莫敢言。师孰视之，仰观门之上，俯察众生之色，曰：“速去，莫伤尔！”众遂欲散，一生忽曰：“吾之过也”，师笑曰：“汝果不负师之愿也！”从而，师生休怨信生,情弥厚笃。(师评：看得出来，你平时一定很注意积累文言知识，“莫”的多义项在文中得以体现，“孰”这个通假字在《邹忌讽齐王纳谏》中曾经学过，“或”在多篇文言文中学习和积累过，等等。还有，班上一件小小的突发事件被你用简练的文言笔法写来如此活泼生动，叙述清楚，言简之外又有深味，确为难得！期望你更多地观察生活，思考生活，尝试文言视角记录生活。)
　　吾班集众杰，可爱者甚蕃，吾师亦善，日久不觉。语文者，好读书，而严于生，每过必纠，错必惩之，众恶之，呼之曰“夜叉”，师间闻之，后亦固然。数学者，尤善运动，课常以趣，生乐之，而下则释，或无所获，故常言道：“学必专者，习必勤者，卒有所成。”
　　将业，众议曰：“师无常式，学无定规，严或不严，不可己怠，学始成矣！”闻者未尝不叹息痛恨于昔。（师评：我终于可以看懂你的文言大作了，没有像往前那样刻意堆砌辞藻，“或”“好”“善”“卒”在文中都运用得不错，尝试的文言句式短小灵活，言简义丰，思路层次也很清晰，发挥了你的惯长，立意名言很神似老师的口吻啊！偷学到七成功夫啊！）
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　　虽然我在这样的尝试中，遇到的挫折不少，有的学生懒于动笔，有的不敢动笔，交上来的习作少之又少，但大部分不知所言，进步甚微，能够搜集的也就寥寥可数。可是，学生明显关注文言文的劲头足了，能欣赏文言文的学生也更多了，喜爱文言文的学生增多，这已经是莫大的进步，这样的尝试就该坚持。
　　在学生常式的文言文学习中，我们在积极寻求文言文的变式教学，变种角度变种方式变种标准，适度拔高文言文的学习要求，为了学生未来文言文的可持续学习，教学生在朗诵中体会学习文言文的美感和内涵，在积累中体会学习文言文的态度和方法，在写实中体会学习文言文的精神和乐趣，也许我们能让文言文的学习更丰富更鲜活，让传统文化的血液传承下去。