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摘要：语音学习是整个英语学习过程中非常重要的环节。目前，进人大学的民族学生语音状况很差，这就使得语音学习和教学显得尤为重要。文章从认知的角度指出网络环境下英语学习者语音学习的优势所在，重点探讨了网络环境对学习英语语音能力的影响，认为网络环境是提高民族学生英语语音能力的有效途径之一。
关键词：网络环境 民族学生 英语语音学习
语音教学是英语教学的重要环节，语音水平的高低直接影响到英语交流的质量，也在一定程度上反映了说话者的文化水平和受教育程度。从对英语学习的作用来看，良好的语音能促进学生听说能力的提高，增强学生学习英语的兴趣，培养学生用英语进行交流的信心。
1 民族院校英语语音教学现状
随着高校招生规模的不断扩大，师资力量相对不足，各高校纷纷采取扩大班额的方式来缓解这一矛盾。从学生的基础和能力来看，虽然大部分进入大学的学生都经过了六年甚至六年以上的学校英语教育，但大多数少数民族学生语音水平偏低，不能用较正确的语音、语调朗读课文，影响了对内容的正确理解。即使汉族学生，他们在初、高中学习英语时，由于以中考、高考为学习目的，把更多精力放在了听、读、写上，往往忽略了在考试中没有一席之地的语音，因而普遍存在这样或那样的语音问题。如元音发不准，辅音连缀发音困难，单词词尾任意加辅音，单词中吞音现象严重，无法把握单词重音，朗读或口语表达时语调平淡无节奏感等。
尽管英语专业的学生实行小班教学，但一个班人数至少也在30人左右。由于班额大，学生英语水平良莠不齐，教师的讲解不能有效地适应学生个体差异。加之，每周仅有两个课时教授英语语音，教师无法对每个学生发音错误进行纠正，也不可能在课堂上针对每个学生的语音语调进行练习。再加之部分学生对语音学习不重视，上课时课堂注意力分散，语音便成为一个“老大难”的问题。针对这一现状和语音语调教学的种种难题，笔者认为，学生应该利用网络环境自主学习的方法，提高英语语音语调技巧，弥补课堂授课的不足。
2 传统的英语语音教学存在的主要问题
2．1 传统语音教学形式单调。对于英语语音教学，教师主要以教师带读、听录音的方式进行。这就使得相对枯燥的语音教学更加乏味，不能激发学生的学习积极性与兴趣，甚至使部分学生产生厌学心理。
2．2 学生对语音教学的重视程度不够。受应试教育的影响，很多学生存在重语法而轻语音的思想。另外，由于部分教师过分强调交际法教学，认为通过交际进行学习就等于学会了用外语交际，影响了学生对语音学习的正确认识。
2．3 缺乏真实的语音教学环境。由于讲授者与学习者都不是以英语为母语，英语语音课堂缺乏母语学习的环境，学生感受不到真实地道的语言环境，无法进行各种具有真实感受的交流，更谈不上实际运用语言的能力。语言的学习离不开语言环境，良好的语言环境可以为语言学习提供必要的接触和锻炼语言能力的机会。少数民族学生，多数居住在交通不便、与外接触少、生活困难、缺少信息交流的山区，他们在成长过程中，终日以山为伴，祖祖辈辈以土语、方言为交流工具，谈论的多是山水牛羊、春种秋收。偏僻的山区、艰难的交通给他们设置了重重障碍，阻碍了他们与外界的交流；信息不通，知识面不宽，对于飞速发展的现代工业社会，不可能具有切合实际的想象力。这样的山区孩童，有的连汉语都不太懂，更谈不上学习英语了。少数民族学生在初中、高中阶段，有的已经开始了英语学习，但在这样的环境里，他们的父母、亲戚、朋友几乎没听说过何谓英语，学英语何用，对英语还没有对鸡鸣鸟啼熟悉。这样的语言环境严重影响了英语的启蒙学习。没有语言环境，是不可能学好英语的，语言环境是人类获取语言必不可少的条件。少数民族地区经济文化相对落后，他们接触外来语的机会也很少，在各种交往中习惯于使用自己的本民族语言。而由于少数民族语言与汉语存在语义上的差异，汉语与英语又有很大的不同，少数民族学生要通过汉语学习英语，存在着更大的语义上的困惑和障碍。在学习英语时，使用汉语作为中间语言，由于他们的汉语水平本来就很低，几乎都是按照自己母语来理解和表达汉语的。而他们使用的汉语不少语句都令人难以理解，他们用这样的汉语来理解英语，其难度可想而知。与内地的汉族学生相比，少数民族学生学习英语的时间短、起点低、基础极不扎实。
3 网络环境与英语语音能力的提高
英语语音教学的现状使我们努力探寻更好的英语语音教学模式。经过教学实践，笔者认为，基于计算机网络环境和课堂的英语语音教学，不同于传统的课堂语音教学，它能极大地改善英语语音学习的条件，为真实、生动、持久的英语语音学习提供了可能。
在网络环境下，多媒体技术将声音、文字、图片、视频图像在多层次上融合，通过计算机制作，使之相互感应。具体而言，网络环境语音教学的功能主要表现在：
3．1 可以极大地丰富和改善英语语音学习环境。语调是语音学习中最难把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老师教会的，而是学生长期在英语环境中潜移默化习得的。在网络环境下，学生可突破时间与空间的局限，快速灵活地调用各种信息资源，从而获得大量生动、直观、地道的语音素材，使课堂教学信息量倍增，极大地调动了学生的学习热情，对学习内容的记忆持续时间较长。
3．2 强大的人机交流互动能力。在网络环境下，多媒体计算机进一步把电视机的视听合一功能与计算机的交互功能再次结合，产生新的人机交互方式。学生可以通过人机对话，干预学习目标。学生积极参与同教学媒体的相互作用，可以极大地活跃课堂气氛、激发学习兴趣，增强对教学内容的理解和记忆。
3．3 个性化教学与信息的及时反馈。在网络环境下，学生可以根据自己的实际情况，选择自己在语音学习中碰到的主要问题，恰当安排自己的学习进度。在这种个性化的教学过程中，学生成了教学的中心，课堂的主人，可以完全控制自己的学习。个性化教学能帮助学生树立自信心，消除课堂焦虑和紧张，克服发音造成的心理障碍，获得健康的学习心理。
4 网络环境对英语语音认知能力的作用
4．1 使抽象的学习内容直观化。与英语不同，汉语语音、语调对英语学习具有一定的影响。对于英语单词，英语国家的人说一个词是一个字一个字地说，他们几乎没有单音的概念；而民族学生念英语单词是一个音一个音地说，最后再把这一个一个音组成单词。比如，slash一词，学生是先把这个词分解成一个一个单音，然后再合成一个词slash，而以英语为母语的人则没有这样的分解过程。再如，学生学英语语调是在语音之上再加上语调，而英语中语音语调是不可分割的一个整体，不像汉语，一个字就是一个音、一个调。网络环境中的多媒体技术集声音、图像、动画于一体，将学习目标综合地展现在学生面前，使抽象的东西具体化，给人直观的形象。网络环境中多种感官的参与，有助于提高学生对语音、语调的模仿能力。
4．2 提高语音与词汇和词义的相关性，促进对词义的认知。在传统的语音教学里，很多民族学生是用汉语拼音，并且是不太标准的汉语拼音，有时是用本民族的语言或地方方言给英语单词注音，这就导致读音不准，甚至相差万里。对于同一个单词，学生听到的发音和他们的发音是截然不同的。这就造成理解上的困难，影响了对词汇和词义的认知。
4．3 创造虚拟真实的语言环境。在传统课堂教学环境下，不真实的情景影响了语言的习得。在网络环境下，“虚拟现实技术使得真实的情景交流成为可能，使人有身临其境的各种感受和交流，特别是它的语言及立体声技术，如语音识别与合成能使人直接和机器对话，实现真正意义上的人机共享。”将这种先进的人机交互的虚拟现实技术引入语音学习中，可创造各种虚拟的真实语言环境，激活学生的语音学习欲望。而人工智能会话系统能为学生提供大量有针对性的语音样本，可以使学生及时发现自已的语音问题，逐步提高自己的语音水平。例如，在讲授辅音中的舌侧音时，不仅可以让学生清楚地看到该音在口腔中的具体发音音位，而且可以多次重复模仿真人的发音，把学生自己的发音录下来，进行比较，帮助学生认识和纠正发音错误。
网络环境下的英语语音学习是对传统语音学习与教学的改进与发展。但网络环境下的英语语音学习对教师提出了更高的要求，要求教师帮助学生掌握自主、系统的发展和使用英语语音学习策略，提高其语言运用能力。有效学习策略的掌握和运用是学生学习成功的关键，也是决定学生能否自主学习的主要因素。教师应采取教师主讲和学生自学相结合、课上督促检查和课下自主学习相结合的方法，利用课堂上有限的时间精确地灌输必要的语音理论知识，增加语音语调技能的练习机会，督促学生将课上的语言环境延伸到课下，自主学习语音语调，完成以下任务：多听标准音，把听音辨音和语音语调学习有机结合起来；对语音语调多听、多感受、多模拟、多练习，通过网络虚拟真实情景会话巩固提高语音语调水平；循序渐进，注重做好由易到难、由慢到快、由音节到词、由词到句、由准确到流利的自然过渡。
参考文献:
[1]刘晋婉.外语教学现状与多媒体技术[J].外语与外语教学,1999(3)
关键词：网络环境 民族学生 英语语音学习
语音教学是英语教学的重要环节，语音水平的高低直接影响到英语交流的质量，也在一定程度上反映了说话者的文化水平和受教育程度。从对英语学习的作用来看，良好的语音能促进学生听说能力的提高，增强学生学习英语的兴趣，培养学生用英语进行交流的信心。
1 民族院校英语语音教学现状
随着高校招生规模的不断扩大，师资力量相对不足，各高校纷纷采取扩大班额的方式来缓解这一矛盾。从学生的基础和能力来看，虽然大部分进入大学的学生都经过了六年甚至六年以上的学校英语教育，但大多数少数民族学生语音水平偏低，不能用较正确的语音、语调朗读课文，影响了对内容的正确理解。即使汉族学生，他们在初、高中学习英语时，由于以中考、高考为学习目的，把更多精力放在了听、读、写上，往往忽略了在考试中没有一席之地的语音，因而普遍存在这样或那样的语音问题。如元音发不准，辅音连缀发音困难，单词词尾任意加辅音，单词中吞音现象严重，无法把握单词重音，朗读或口语表达时语调平淡无节奏感等。
尽管英语专业的学生实行小班教学，但一个班人数至少也在30人左右。由于班额大，学生英语水平良莠不齐，教师的讲解不能有效地适应学生个体差异。加之，每周仅有两个课时教授英语语音，教师无法对每个学生发音错误进行纠正，也不可能在课堂上针对每个学生的语音语调进行练习。再加之部分学生对语音学习不重视，上课时课堂注意力分散，语音便成为一个“老大难”的问题。针对这一现状和语音语调教学的种种难题，笔者认为，学生应该利用网络环境自主学习的方法，提高英语语音语调技巧，弥补课堂授课的不足。
2 传统的英语语音教学存在的主要问题
2．1 传统语音教学形式单调。对于英语语音教学，教师主要以教师带读、听录音的方式进行。这就使得相对枯燥的语音教学更加乏味，不能激发学生的学习积极性与兴趣，甚至使部分学生产生厌学心理。
2．2 学生对语音教学的重视程度不够。受应试教育的影响，很多学生存在重语法而轻语音的思想。另外，由于部分教师过分强调交际法教学，认为通过交际进行学习就等于学会了用外语交际，影响了学生对语音学习的正确认识。
2．3 缺乏真实的语音教学环境。由于讲授者与学习者都不是以英语为母语，英语语音课堂缺乏母语学习的环境，学生感受不到真实地道的语言环境，无法进行各种具有真实感受的交流，更谈不上实际运用语言的能力。语言的学习离不开语言环境，良好的语言环境可以为语言学习提供必要的接触和锻炼语言能力的机会。少数民族学生，多数居住在交通不便、与外接触少、生活困难、缺少信息交流的山区，他们在成长过程中，终日以山为伴，祖祖辈辈以土语、方言为交流工具，谈论的多是山水牛羊、春种秋收。偏僻的山区、艰难的交通给他们设置了重重障碍，阻碍了他们与外界的交流；信息不通，知识面不宽，对于飞速发展的现代工业社会，不可能具有切合实际的想象力。这样的山区孩童，有的连汉语都不太懂，更谈不上学习英语了。少数民族学生在初中、高中阶段，有的已经开始了英语学习，但在这样的环境里，他们的父母、亲戚、朋友几乎没听说过何谓英语，学英语何用，对英语还没有对鸡鸣鸟啼熟悉。这样的语言环境严重影响了英语的启蒙学习。没有语言环境，是不可能学好英语的，语言环境是人类获取语言必不可少的条件。少数民族地区经济文化相对落后，他们接触外来语的机会也很少，在各种交往中习惯于使用自己的本民族语言。而由于少数民族语言与汉语存在语义上的差异，汉语与英语又有很大的不同，少数民族学生要通过汉语学习英语，存在着更大的语义上的困惑和障碍。在学习英语时，使用汉语作为中间语言，由于他们的汉语水平本来就很低，几乎都是按照自己母语来理解和表达汉语的。而他们使用的汉语不少语句都令人难以理解，他们用这样的汉语来理解英语，其难度可想而知。与内地的汉族学生相比，少数民族学生学习英语的时间短、起点低、基础极不扎实。
3 网络环境与英语语音能力的提高
英语语音教学的现状使我们努力探寻更好的英语语音教学模式。经过教学实践，笔者认为，基于计算机网络环境和课堂的英语语音教学，不同于传统的课堂语音教学，它能极大地改善英语语音学习的条件，为真实、生动、持久的英语语音学习提供了可能。
在网络环境下，多媒体技术将声音、文字、图片、视频图像在多层次上融合，通过计算机制作，使之相互感应。具体而言，网络环境语音教学的功能主要表现在：
3．1 可以极大地丰富和改善英语语音学习环境。语调是语音学习中最难把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老师教会的，而是学生长期在英语环境中潜移默化习得的。在网络环境下，学生可突破时间与空间的局限，快速灵活地调用各种信息资源，从而获得大量生动、直观、地道的语音素材，使课堂教学信息量倍增，极大地调动了学生的学习热情，对学习内容的记忆持续时间较长。
3．2 强大的人机交流互动能力。在网络环境下，多媒体计算机进一步把电视机的视听合一功能与计算机的交互功能再次结合，产生新的人机交互方式。学生可以通过人机对话，干预学习目标。学生积极参与同教学媒体的相互作用，可以极大地活跃课堂气氛、激发学习兴趣，增强对教学内容的理解和记忆。
3．3 个性化教学与信息的及时反馈。在网络环境下，学生可以根据自己的实际情况，选择自己在语音学习中碰到的主要问题，恰当安排自己的学习进度。在这种个性化的教学过程中，学生成了教学的中心，课堂的主人，可以完全控制自己的学习。个性化教学能帮助学生树立自信心，消除课堂焦虑和紧张，克服发音造成的心理障碍，获得健康的学习心理。
4 网络环境对英语语音认知能力的作用
4．1 使抽象的学习内容直观化。与英语不同，汉语语音、语调对英语学习具有一定的影响。对于英语单词，英语国家的人说一个词是一个字一个字地说，他们几乎没有单音的概念；而民族学生念英语单词是一个音一个音地说，最后再把这一个一个音组成单词。比如，slash一词，学生是先把这个词分解成一个一个单音，然后再合成一个词slash，而以英语为母语的人则没有这样的分解过程。再如，学生学英语语调是在语音之上再加上语调，而英语中语音语调是不可分割的一个整体，不像汉语，一个字就是一个音、一个调。网络环境中的多媒体技术集声音、图像、动画于一体，将学习目标综合地展现在学生面前，使抽象的东西具体化，给人直观的形象。网络环境中多种感官的参与，有助于提高学生对语音、语调的模仿能力。
4．2 提高语音与词汇和词义的相关性，促进对词义的认知。在传统的语音教学里，很多民族学生是用汉语拼音，并且是不太标准的汉语拼音，有时是用本民族的语言或地方方言给英语单词注音，这就导致读音不准，甚至相差万里。对于同一个单词，学生听到的发音和他们的发音是截然不同的。这就造成理解上的困难，影响了对词汇和词义的认知。
4．3 创造虚拟真实的语言环境。在传统课堂教学环境下，不真实的情景影响了语言的习得。在网络环境下，“虚拟现实技术使得真实的情景交流成为可能，使人有身临其境的各种感受和交流，特别是它的语言及立体声技术，如语音识别与合成能使人直接和机器对话，实现真正意义上的人机共享。”将这种先进的人机交互的虚拟现实技术引入语音学习中，可创造各种虚拟的真实语言环境，激活学生的语音学习欲望。而人工智能会话系统能为学生提供大量有针对性的语音样本，可以使学生及时发现自已的语音问题，逐步提高自己的语音水平。例如，在讲授辅音中的舌侧音时，不仅可以让学生清楚地看到该音在口腔中的具体发音音位，而且可以多次重复模仿真人的发音，把学生自己的发音录下来，进行比较，帮助学生认识和纠正发音错误。
网络环境下的英语语音学习是对传统语音学习与教学的改进与发展。但网络环境下的英语语音学习对教师提出了更高的要求，要求教师帮助学生掌握自主、系统的发展和使用英语语音学习策略，提高其语言运用能力。有效学习策略的掌握和运用是学生学习成功的关键，也是决定学生能否自主学习的主要因素。教师应采取教师主讲和学生自学相结合、课上督促检查和课下自主学习相结合的方法，利用课堂上有限的时间精确地灌输必要的语音理论知识，增加语音语调技能的练习机会，督促学生将课上的语言环境延伸到课下，自主学习语音语调，完成以下任务：多听标准音，把听音辨音和语音语调学习有机结合起来；对语音语调多听、多感受、多模拟、多练习，通过网络虚拟真实情景会话巩固提高语音语调水平；循序渐进，注重做好由易到难、由慢到快、由音节到词、由词到句、由准确到流利的自然过渡。
参考文献:
[1]刘晋婉.外语教学现状与多媒体技术[J].外语与外语教学,1999(3)