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【摘要】数学课堂评价是一个美好的境界，在一定意义上，正确的数学课堂教学评价是一个“方向盘”，也是一个“诊断器”，还是一个“动力泵”。它引导着教师的教学态度和教学行为，影响着学生的学习效果和发展动力。教师要全面正确地认识学生，及时对学生的表现进行科学评价，促进学生健康和谐地发展。
【关键词】数学课堂 科学评价 学生 发展
数学课堂评价是一个美好的境界，在一定意义上，正确的数学课堂教学评价是一个“方向盘”，也是一个“诊断器”，还是一个“动力泵”。它引导着教师的教学态度和教学行为，影响着学生的学习效果和发展动力。教师应本着“以学生发展为本”的理念，全面正确地认识学生，及时对学生的表现进行科学评价，或肯定、激励，或引导、启发。保障学生特别是学困生的心理安全，努力发挥评价的激励和导向作用，促进学生健康和谐地发展。下面介绍本人在实践中进行有效评价的一些做法和体会。
1.赏识性评价。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，孩子在课堂上自卑、或害怕、或懒惰等众多心理因素影响，会降低学习效率，也谈不上在快乐中求知。特别是班级里的学困生，往往在别人的否定中逐渐地否定了自己。教师应该学会赏识这些“迟开的花朵”，哪怕他们数学成绩再差，也要用亲切的话语对他们进行赏识性的评价。如：“对!”“不错!”“你真行”“你真会动脑筋!”“你们的发现太重要了!”“你能用这种方法得出问题的答案，真不简单!”等等。如果老师能对学生的表现作出及时的中肯的评价，就会使他们的心灵舒展，信心倍增、错误消除。如果我们把学困生与优生相比，或以100分来衡量，说出如“真蠢”、“没用”、“笨死了”等有伤学生自尊的话，那么学困生经历的将是一次又一次的失败。赏识导致成功，抱怨导致失败!(周弘《赏识你的孩子》)
[案例]我班上有位女生，数学基础很差。刚接班时，原课任老师和其他同学都向我反映说她有点弱智。通过课堂观察和基础检测，我对她也有这么一种看法。四年级学生了，连表内乘法都掌握不好!对应用题中的数量关系更是一窍不通!我想：这样的学生，该怎么教啊!?教了也许是白教!在这种思想左右下，课堂教学中，我对她总是不冷不热，很少把关注的目光投向她。一次我在与学生谈话中，了解到她不喜欢上我的课。我开始省悟：一定是自己不民主的教学行为和冷漠的态度使她受到伤害。教育的宗旨是为了一切的孩子!我怎么能置之不理呢?于是我开始琢磨如何消除她对教育的情感障碍。尝试着去关注她，课堂上让她回答一些简单的问题，对她学习中可以肯定的因素都给予适应的评价，等等。一段时间过后，她的学习状态和人际关系发生了奇妙的变化，课堂上变“安静有余”、“听课不足”为“活动适宜”、“听课十足”；课外，她能主动亲近我，有时还会出些课外数学趣题考我。同学们也改变了对她的看法，期末，评选“进步个人”，很多同学都推举她。
2.鼓励性评价。美国心理学家威谱·詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％－30％，当他受到激励后，其能力是激励前的3－4倍，可见鼓励性评价至关重要。有人说，教师鼓励性的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。在教学的每一个环节，教师都要积极引用鼓励性的语言对学生进行评价。如：“不错，学习就得认真。”“你比以前进步了，望继续努力。”“你再试一试，相信能成功!”“你若与粗心告别，定会很棒的!”“如果你再仔细想一想，会有新的发现。”这样的“评语”既激励了学生，增强学生学习的信心，提高学生学习的积极性，同时促进了师生在课堂上的互动与交流。
数学基础差的学生由于缺少参与学习的基础学力，加上自卑和排斥心理作祟，在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，如果教师能够给他们多点关注、多点理解、多点宽容、多些机会、多点鼓励，使他们在心里深处感受到教师的真情，从而激发他们的学习热情。
[案例]学生林某，家庭贫困，功课跟不上，数学成绩常常“垫底”，老师看到对他的教育不见起色便失去了信心，让他坐角落，同学们看不起他，他在别人的否定、冷遇中，失去了学习数学的兴趣，受了委曲也闭口不言，显得那么自卑，那么孤独。我了解情况后，对他的遭遇很同情，于是想方设法帮助他：鼓励他多参加集体活动，肯定他的点滴进步，鼓励他向新的目标努力……总之，生活中让他真切地感受到师生的关爱和帮助，体验到生活的意义和存在的价值；学习上让他看到了自己的潜力和进步，享受到成功的乐趣和探究的魅力。经过老师不断的鼓励、自己的持续努力以及其他同学的积极配合，他的数学成绩获得喜人的进步，还夺回了比知识更宝贵的东西：自尊和自信。
3.引导性评价。在数学课堂中，对于学生学习的资源，教师要善于发现问题本质，及时给予精辟的恰当的“引导”，引导学生从学习成果中反思学习过程，或总结成功经验，或查出不足和遗憾，或领悟出改进的方法等。让评价贯穿于学生学习的全过程，促进学生的学习和发展。
[案例]在教学小数乘除后，我设计了几组比较大小的题目。在小结时，我问：“在刚才的小组学习活动中，你有什么发现，有什么启发，或有什么问题?”一位男生说：“我在做题目时，都是把式子计算出来再比较，原来我以为这是唯一的办法，但听了我们组同学的发言，我知道了有些题目不要把式子算出来，也能比较。”我追问：“你能举个例子吗?”“比如，2.56X0.402.56÷+0.4，2.56乘一个比1小的数(O.4)结果比2.56小，而2.56除以一个比l小的数(O.4)结果比2，56大，所以2，56X0.4＞2.56÷0.4。”这位学生勇敢地说出想法，大家静静地听着，不由得点头表示赞同，我及时给予评价：“你真行!老师为你高兴，也为这个小组合作精神自豪l”
4.差异性评价。课堂上教师的评价不拘于一种形式，它应因人而异、因课而异、因时而异、因事而异，语言也要防止笼统模糊、千人一面、千篇一律的倾向。如对回答声音小的学生可以这样评价：“你说得对，声音再响亮点就更好。”对回答错误的同学可以这样评价：“再算一算，相信你能得出正确的答案。”这样评价针对性强，突出了问题的焦点。每个学生都是各不相同的生命体，都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的长处和不足。在新课程理念的指引下，我们不能仅用考试分数的高低来衡量优劣，更不能轻视学困生。“多一把尺子就多一批好学生。”多为学生提供发展的机会，相信每一位学生都是某些方面的优秀者。
有位教育者说过：“转化一名学困生不亚于培养一名优生”。陶行知也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学困生的教育需要教师更多的时间和精力，需要更多的关心和爱护。新一轮基础教育课程评价改革的方向是多角度的，教师要尊重他们、接纳他们，寻找和发现他们身上的闪光点，发现并发展他们的潜能，多为他们提供展示自己的机会，并作出相应的科学的评价，让我们的学生能快乐地学习，健康地发展。
5.艺术性评价。课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力的特点。教师要根据学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对，通过独特创新的评价，使教学信息的传导风趣而高雅，让数学课堂富有魅力。
[案例]在“圆周长”一课的教学中，我要求同学们用自各大小不同的圆，通过在刻度尺上“滚动”，探索“周长与直径”的关系。在同学们忙于操作时，一位同学汇报：“老师，卢雄同学带的尺子断了，不够长，滚动不了。”我连忙一瞧，这位同学带的果真是一把断掉一截的刻度尺，长度不够使圆滚动一周。看他的眼神好像要我给他一把备用的尺子，我并没有如他所愿，而是笑着用调侃的话对他说：“你真的带了一把与众不同的尺子，如果你能想办法用它量出圆周的长度来，那是——真行！”果然，这位同学在交流汇报时说；“我的尺子是不够长，但我把圆对折，把滚动的长度乘以2就是了。这样操作更快，还不用在圆周上做记号。”我禁不住又说一句；“你创造的这种与众不同的方法就命名为‘卢氏法’吧!”如此诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学到达令人难以忘怀的艺术境界。
总之，课堂评价起着“牵一发而动全身”的作用。数学课堂教学应坚持“以人为本”、“一切为了学生的发展”的教育理念，从学生的长远利益出发，不断探索促进学生全面发展的教育教学策略，坚持对学生多元化的评价，让学生在自评、互评、师评和家长评中完成对自我的超越，让激励和赏识成为学生学习的不竭动力，使每个学生都快乐并充满激情地投入学习的全过程。实现人人都学有价值的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。
【关键词】数学课堂 科学评价 学生 发展
数学课堂评价是一个美好的境界，在一定意义上，正确的数学课堂教学评价是一个“方向盘”，也是一个“诊断器”，还是一个“动力泵”。它引导着教师的教学态度和教学行为，影响着学生的学习效果和发展动力。教师应本着“以学生发展为本”的理念，全面正确地认识学生，及时对学生的表现进行科学评价，或肯定、激励，或引导、启发。保障学生特别是学困生的心理安全，努力发挥评价的激励和导向作用，促进学生健康和谐地发展。下面介绍本人在实践中进行有效评价的一些做法和体会。
1.赏识性评价。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，孩子在课堂上自卑、或害怕、或懒惰等众多心理因素影响，会降低学习效率，也谈不上在快乐中求知。特别是班级里的学困生，往往在别人的否定中逐渐地否定了自己。教师应该学会赏识这些“迟开的花朵”，哪怕他们数学成绩再差，也要用亲切的话语对他们进行赏识性的评价。如：“对!”“不错!”“你真行”“你真会动脑筋!”“你们的发现太重要了!”“你能用这种方法得出问题的答案，真不简单!”等等。如果老师能对学生的表现作出及时的中肯的评价，就会使他们的心灵舒展，信心倍增、错误消除。如果我们把学困生与优生相比，或以100分来衡量，说出如“真蠢”、“没用”、“笨死了”等有伤学生自尊的话，那么学困生经历的将是一次又一次的失败。赏识导致成功，抱怨导致失败!(周弘《赏识你的孩子》)
[案例]我班上有位女生，数学基础很差。刚接班时，原课任老师和其他同学都向我反映说她有点弱智。通过课堂观察和基础检测，我对她也有这么一种看法。四年级学生了，连表内乘法都掌握不好!对应用题中的数量关系更是一窍不通!我想：这样的学生，该怎么教啊!?教了也许是白教!在这种思想左右下，课堂教学中，我对她总是不冷不热，很少把关注的目光投向她。一次我在与学生谈话中，了解到她不喜欢上我的课。我开始省悟：一定是自己不民主的教学行为和冷漠的态度使她受到伤害。教育的宗旨是为了一切的孩子!我怎么能置之不理呢?于是我开始琢磨如何消除她对教育的情感障碍。尝试着去关注她，课堂上让她回答一些简单的问题，对她学习中可以肯定的因素都给予适应的评价，等等。一段时间过后，她的学习状态和人际关系发生了奇妙的变化，课堂上变“安静有余”、“听课不足”为“活动适宜”、“听课十足”；课外，她能主动亲近我，有时还会出些课外数学趣题考我。同学们也改变了对她的看法，期末，评选“进步个人”，很多同学都推举她。
2.鼓励性评价。美国心理学家威谱·詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％－30％，当他受到激励后，其能力是激励前的3－4倍，可见鼓励性评价至关重要。有人说，教师鼓励性的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。在教学的每一个环节，教师都要积极引用鼓励性的语言对学生进行评价。如：“不错，学习就得认真。”“你比以前进步了，望继续努力。”“你再试一试，相信能成功!”“你若与粗心告别，定会很棒的!”“如果你再仔细想一想，会有新的发现。”这样的“评语”既激励了学生，增强学生学习的信心，提高学生学习的积极性，同时促进了师生在课堂上的互动与交流。
数学基础差的学生由于缺少参与学习的基础学力，加上自卑和排斥心理作祟，在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，如果教师能够给他们多点关注、多点理解、多点宽容、多些机会、多点鼓励，使他们在心里深处感受到教师的真情，从而激发他们的学习热情。
[案例]学生林某，家庭贫困，功课跟不上，数学成绩常常“垫底”，老师看到对他的教育不见起色便失去了信心，让他坐角落，同学们看不起他，他在别人的否定、冷遇中，失去了学习数学的兴趣，受了委曲也闭口不言，显得那么自卑，那么孤独。我了解情况后，对他的遭遇很同情，于是想方设法帮助他：鼓励他多参加集体活动，肯定他的点滴进步，鼓励他向新的目标努力……总之，生活中让他真切地感受到师生的关爱和帮助，体验到生活的意义和存在的价值；学习上让他看到了自己的潜力和进步，享受到成功的乐趣和探究的魅力。经过老师不断的鼓励、自己的持续努力以及其他同学的积极配合，他的数学成绩获得喜人的进步，还夺回了比知识更宝贵的东西：自尊和自信。
3.引导性评价。在数学课堂中，对于学生学习的资源，教师要善于发现问题本质，及时给予精辟的恰当的“引导”，引导学生从学习成果中反思学习过程，或总结成功经验，或查出不足和遗憾，或领悟出改进的方法等。让评价贯穿于学生学习的全过程，促进学生的学习和发展。
[案例]在教学小数乘除后，我设计了几组比较大小的题目。在小结时，我问：“在刚才的小组学习活动中，你有什么发现，有什么启发，或有什么问题?”一位男生说：“我在做题目时，都是把式子计算出来再比较，原来我以为这是唯一的办法，但听了我们组同学的发言，我知道了有些题目不要把式子算出来，也能比较。”我追问：“你能举个例子吗?”“比如，2.56X0.402.56÷+0.4，2.56乘一个比1小的数(O.4)结果比2.56小，而2.56除以一个比l小的数(O.4)结果比2，56大，所以2，56X0.4＞2.56÷0.4。”这位学生勇敢地说出想法，大家静静地听着，不由得点头表示赞同，我及时给予评价：“你真行!老师为你高兴，也为这个小组合作精神自豪l”
4.差异性评价。课堂上教师的评价不拘于一种形式，它应因人而异、因课而异、因时而异、因事而异，语言也要防止笼统模糊、千人一面、千篇一律的倾向。如对回答声音小的学生可以这样评价：“你说得对，声音再响亮点就更好。”对回答错误的同学可以这样评价：“再算一算，相信你能得出正确的答案。”这样评价针对性强，突出了问题的焦点。每个学生都是各不相同的生命体，都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的长处和不足。在新课程理念的指引下，我们不能仅用考试分数的高低来衡量优劣，更不能轻视学困生。“多一把尺子就多一批好学生。”多为学生提供发展的机会，相信每一位学生都是某些方面的优秀者。
有位教育者说过：“转化一名学困生不亚于培养一名优生”。陶行知也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学困生的教育需要教师更多的时间和精力，需要更多的关心和爱护。新一轮基础教育课程评价改革的方向是多角度的，教师要尊重他们、接纳他们，寻找和发现他们身上的闪光点，发现并发展他们的潜能，多为他们提供展示自己的机会，并作出相应的科学的评价，让我们的学生能快乐地学习，健康地发展。
5.艺术性评价。课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力的特点。教师要根据学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对，通过独特创新的评价，使教学信息的传导风趣而高雅，让数学课堂富有魅力。
[案例]在“圆周长”一课的教学中，我要求同学们用自各大小不同的圆，通过在刻度尺上“滚动”，探索“周长与直径”的关系。在同学们忙于操作时，一位同学汇报：“老师，卢雄同学带的尺子断了，不够长，滚动不了。”我连忙一瞧，这位同学带的果真是一把断掉一截的刻度尺，长度不够使圆滚动一周。看他的眼神好像要我给他一把备用的尺子，我并没有如他所愿，而是笑着用调侃的话对他说：“你真的带了一把与众不同的尺子，如果你能想办法用它量出圆周的长度来，那是——真行！”果然，这位同学在交流汇报时说；“我的尺子是不够长，但我把圆对折，把滚动的长度乘以2就是了。这样操作更快，还不用在圆周上做记号。”我禁不住又说一句；“你创造的这种与众不同的方法就命名为‘卢氏法’吧!”如此诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学到达令人难以忘怀的艺术境界。
总之，课堂评价起着“牵一发而动全身”的作用。数学课堂教学应坚持“以人为本”、“一切为了学生的发展”的教育理念，从学生的长远利益出发，不断探索促进学生全面发展的教育教学策略，坚持对学生多元化的评价，让学生在自评、互评、师评和家长评中完成对自我的超越，让激励和赏识成为学生学习的不竭动力，使每个学生都快乐并充满激情地投入学习的全过程。实现人人都学有价值的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。