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摘要：随着我国素质教育的不断深入和新课标改革的不断深入，教育部门对于化学学科的重视程度也越来越高。中职化学是为学生日后的化学学科的学习打下坚实基础的一个过程，学生们在经过系统性的化学学习之后，在“科学认知与理解”、“科学方法的学习与掌握”、“科学意识以及科学价值观”等各个方面的具体要求，就是我们所说的化学学科的核心素养。与此同时，我们想要更好的进行化学核心素养的培养，那么在教学过程中开展生活化问题教学则是一个重要且必要的学习途径。下面我将根据我多年的教学经验，从开展生活化问题教学的重要意义出发，分析阐述如何开展针对化学学科核心素养的生活化问题的有效教学策略，以期对化学教育工作者们提供一些思考和的帮助。
关键词：中职化学；核心素养；生活化教学
根据资料表明，21世纪我们要着力培养学生们的科学素养，以帮助他们适应现代化的生活和未来生活的需要。对于化学学科也是如此，我们要帮助学生们在“科学认知与理解”、“科学方法的学习与掌握”、“科学意识以及科学价值观”等各个方面的进行化学学科学习。与此同时，这也可以帮助学生们提升我们所说的化学学科的核心素养。现在越来越多的课程教学都愿意把生活化的问题引入到教学当中来，因为通过课程与实际生活的紧密联系可以帮助学生们更好地把所学的知识运用到生活当中。另外，如果我们在化学学科的学习上开展生活化问题教学，可以活跃课堂氛围使之趣味化，更能调动学生们的学习积极性。当然，更重要的是，通过生活化的问题教学，可以帮助学生们提高解决问题的能力和实际应用意识。总而言之，回归生活的教学模式一直是我们教育教学的发展趋势，作为奠定学习基础的中职化学学习而言，更应该透过生活化问题教学帮助学生们成长。
一、生活化问题教学所具有的重要意义
俗话说，生活处处皆学问。同样的，生活处处有化学，化学与我们的生活息息相关。在我看来，生活化问题教学对于提高初中化学学科核心素养仍具有十分重要的现实意义。
首先，从激发学生学习积极性和学习兴趣来讲，生活化问题教学有着不可替代的优势。在过去的化学教学中，学生们总是面对着老师枯燥的讲解、陌生的化学知识。但是，如果将化学教学与生活化问题教学相结合的话，可以帮助激发学生的学习热情。其次，透过生活化的问题教学可以帮助学生们转变学习方式。在过去以往的教学与学习当中，学生们总是成为一个被灌输的人，而将生活化的问题引入到教学当中之后，会帮助学生们培养自主思考的意识和独立思维以及动手能力。所以，这样也就帮助学生们转变了学习方式。
二、针对化学核心素养的生活化教学的有效策略
（一）以生活现象为导向开展课程学习
如果我们在教学中一上来就是晦涩难懂的化学知识，一定会让学生们形成一种厌恶的情绪。相反，如果我们化学教师先通过生活现象导入课程学习，通过丰富的生活经验来带动学生们学习化学的话，那么学生们一定会自然而然的被有魅力的化学学科而吸引。所以，以生活现象为导向开展课程学习可以激發学生们的学习兴趣和学习热情。
比如说，我会结合具体的课程学习，用一些相关的生活化现象来展开我的教学工作。比如我在进行“有色有味气体”的学习时，我会问大家一些基本的生活问题：为什么大家会尽量远离厕所的味道呢？为什么当燃气炉没有完全封闭时我们会闻到一种臭味呢？这样，通过我的引导让学生们展开思考，从而更好地参与到学习中来。
（二）将教学与生活实际相联系，开拓学生思维
我们过去的化学教学往往是脱离生活的、抽象的，这也造成了学生们理解起来变得困难。如果我们化学教师在教学过程中将教学与生活实际相联系的话，可以帮助学生们更好地理解所讲授的化学知识。与此同时，我们在教学过程中通过一些生活现象来引导学生们积极思考，这也帮助学生们形成独立思考的习惯。当然，一些生活现象是我们经常遇见的但对于学生而言却没有与化学联系起来，所以当我们用这些生活现象、生活实际来进行教学的时候，学生们的视野和思维也就进一步得以开拓。
（三）创设相关教学实验情境，帮助学生提高创新能力
化学实验对于培养学生的科学素养来讲是一个非常有必要的存在。我们教师在教学过程中，有的化学知识通过讲解可能对于学生们来讲还是不够到位。但是，我们可以通过化学实验的方式帮助学生们理解化学知识。与此同时，我们也可以把一些生活现象放到化学实验研究中来，比如说为什么碘遇见淀粉会出现蓝色、为什么醋遇见小苏打会产生气泡等等。这样，通过创设相关的实验，帮助学生们提高动手能力的同时也提高了创新能力。
（四）以丰富的生活资源为素材开展课外作品制作
我们教师也可以把丰富的生活资源运用起来，以这些生活资源为素材来帮助学生们开展课外作品制作。一方面，通过利用生活资源开展制作活动可以帮助学生们增长知识、开阔视野；另一方面，我们经过课外作品制作之后，在日后的学习当中可以作为案例进行课程学习。总之，这些课外小活动对于学生科学素养的培养是非常有帮助的。
比如说，我会在教学过程中为学生们布置制作课外作品的任务，让学生们自由结组、自由制作，并在最后的汇报中进行具体的解释和展现，让学生们在生活中寻找化学、学习化学、爱上化学学习。比如，制作生活小电池、利用生活资源做一个有趣的化学实验等题目。
三、总结
总而言之，生活化问题教学是一个非常有效的教学策略。所以，我们中职化学教师们一定要在教学过程中注意与其的充分结合。我相信，通过生活化问题教学的教学方式一定可以提高学生们的科学素养和化学核心素养。
（作者单位：贵州省仁怀市中等职业学校）
作者简介：陈飞，1982年生，男，中职讲师。
参考文献
[1]贾超.中职化学生活化教学现状及教学策略探讨[J].教育教学论坛，2016（10）：247-248.
[2]张波.中职化学生活化教学现状及教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
关键词：中职化学；核心素养；生活化教学
根据资料表明，21世纪我们要着力培养学生们的科学素养，以帮助他们适应现代化的生活和未来生活的需要。对于化学学科也是如此，我们要帮助学生们在“科学认知与理解”、“科学方法的学习与掌握”、“科学意识以及科学价值观”等各个方面的进行化学学科学习。与此同时，这也可以帮助学生们提升我们所说的化学学科的核心素养。现在越来越多的课程教学都愿意把生活化的问题引入到教学当中来，因为通过课程与实际生活的紧密联系可以帮助学生们更好地把所学的知识运用到生活当中。另外，如果我们在化学学科的学习上开展生活化问题教学，可以活跃课堂氛围使之趣味化，更能调动学生们的学习积极性。当然，更重要的是，通过生活化的问题教学，可以帮助学生们提高解决问题的能力和实际应用意识。总而言之，回归生活的教学模式一直是我们教育教学的发展趋势，作为奠定学习基础的中职化学学习而言，更应该透过生活化问题教学帮助学生们成长。
一、生活化问题教学所具有的重要意义
俗话说，生活处处皆学问。同样的，生活处处有化学，化学与我们的生活息息相关。在我看来，生活化问题教学对于提高初中化学学科核心素养仍具有十分重要的现实意义。
首先，从激发学生学习积极性和学习兴趣来讲，生活化问题教学有着不可替代的优势。在过去的化学教学中，学生们总是面对着老师枯燥的讲解、陌生的化学知识。但是，如果将化学教学与生活化问题教学相结合的话，可以帮助激发学生的学习热情。其次，透过生活化的问题教学可以帮助学生们转变学习方式。在过去以往的教学与学习当中，学生们总是成为一个被灌输的人，而将生活化的问题引入到教学当中之后，会帮助学生们培养自主思考的意识和独立思维以及动手能力。所以，这样也就帮助学生们转变了学习方式。
二、针对化学核心素养的生活化教学的有效策略
（一）以生活现象为导向开展课程学习
如果我们在教学中一上来就是晦涩难懂的化学知识，一定会让学生们形成一种厌恶的情绪。相反，如果我们化学教师先通过生活现象导入课程学习，通过丰富的生活经验来带动学生们学习化学的话，那么学生们一定会自然而然的被有魅力的化学学科而吸引。所以，以生活现象为导向开展课程学习可以激發学生们的学习兴趣和学习热情。
比如说，我会结合具体的课程学习，用一些相关的生活化现象来展开我的教学工作。比如我在进行“有色有味气体”的学习时，我会问大家一些基本的生活问题：为什么大家会尽量远离厕所的味道呢？为什么当燃气炉没有完全封闭时我们会闻到一种臭味呢？这样，通过我的引导让学生们展开思考，从而更好地参与到学习中来。
（二）将教学与生活实际相联系，开拓学生思维
我们过去的化学教学往往是脱离生活的、抽象的，这也造成了学生们理解起来变得困难。如果我们化学教师在教学过程中将教学与生活实际相联系的话，可以帮助学生们更好地理解所讲授的化学知识。与此同时，我们在教学过程中通过一些生活现象来引导学生们积极思考，这也帮助学生们形成独立思考的习惯。当然，一些生活现象是我们经常遇见的但对于学生而言却没有与化学联系起来，所以当我们用这些生活现象、生活实际来进行教学的时候，学生们的视野和思维也就进一步得以开拓。
（三）创设相关教学实验情境，帮助学生提高创新能力
化学实验对于培养学生的科学素养来讲是一个非常有必要的存在。我们教师在教学过程中，有的化学知识通过讲解可能对于学生们来讲还是不够到位。但是，我们可以通过化学实验的方式帮助学生们理解化学知识。与此同时，我们也可以把一些生活现象放到化学实验研究中来，比如说为什么碘遇见淀粉会出现蓝色、为什么醋遇见小苏打会产生气泡等等。这样，通过创设相关的实验，帮助学生们提高动手能力的同时也提高了创新能力。
（四）以丰富的生活资源为素材开展课外作品制作
我们教师也可以把丰富的生活资源运用起来，以这些生活资源为素材来帮助学生们开展课外作品制作。一方面，通过利用生活资源开展制作活动可以帮助学生们增长知识、开阔视野；另一方面，我们经过课外作品制作之后，在日后的学习当中可以作为案例进行课程学习。总之，这些课外小活动对于学生科学素养的培养是非常有帮助的。
比如说，我会在教学过程中为学生们布置制作课外作品的任务，让学生们自由结组、自由制作，并在最后的汇报中进行具体的解释和展现，让学生们在生活中寻找化学、学习化学、爱上化学学习。比如，制作生活小电池、利用生活资源做一个有趣的化学实验等题目。
三、总结
总而言之，生活化问题教学是一个非常有效的教学策略。所以，我们中职化学教师们一定要在教学过程中注意与其的充分结合。我相信，通过生活化问题教学的教学方式一定可以提高学生们的科学素养和化学核心素养。
（作者单位：贵州省仁怀市中等职业学校）
作者简介：陈飞，1982年生，男，中职讲师。
参考文献
[1]贾超.中职化学生活化教学现状及教学策略探讨[J].教育教学论坛，2016（10）：247-248.
[2]张波.中职化学生活化教学现状及教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2013.