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摘要：初中语文教学中比较重要的一部分就是自读课文教学，本文就是基于文本互涉视角下分析初中语文自读课文教学，进而提出文本互涉视域下的初中语文自读课文教学策略，收集关联文本、采集文本互涉点;巧借互涉点，深挖文本内涵;立体互涉文本，全面掌握内容等不同的方面进行深入分析，希望给初中语文自读课文教学提供借鉴，有效提高自读课文教学水平。
關键词：文本互涉视域;初中语文;自读课文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
在初中语文教材中实施三位一体的阅读教学体系，激发体系在语文自读课文教学中的迁移作用，只不过在语文实践课堂教学中，有的教师没有意识到自读课文教学的重要性，经常会把自读与教读混在一起，导致学生自主学习混乱，从中可以反应出教师没有重视其引导的作用，与实际的语文教材编写意图不符，那么教师需要调整教学策略，可以在语文自读课文教学中运用文本互涉的理论辅助自读课文教学，取得了一定的教学成果。
一、文本互涉理论与自读课文教学
文本互涉可以称之为互文，也就是说文本间互相干涉与反映，主要突出了单一的文本涉及到的内容有很多的问题，可能要运用不同的文本丰富对内容知识的描述，促进学生能能好地理解文本。文本互涉理论重视不同文本间的内在联系，学生需要清楚这样的关联，进而有效提高对文本阅读的积极性，建立合理的、独立的阅读体系。初中语文教材中去除了一部分课后习题内容，添加了自读课文与课后阅读课文两环节的内容，这就突出反映了学生自读方面的要求。例如：初一语文上册教材中，不同的单元都包含教读课文与自读课文，每个单元后面并没有设置课外的古诗词诵读、名著导读等内容。那么，目前语文教材已经形成了课内教读—课内外自读—课外阅读，三位一体的教学方式。因此，可以说初中语文自读课文教学是其中一个重要的内容，不仅可以帮助学生学习语文知识与技能，还能促进加强学生在自读课文中的强化训练，发挥最后课外阅读的作用，不过在这之前需要教师重视语文自读课文教学。
二、文本互涉视域下的初中语文自读课文教学策略
1.收集关联文本，挖掘文本互涉点
语文教师要引导学生收集作者的资料，像作者的创作背景、个人经历、其他作品以及相关作品等。互涉点其实是语文教师进行个性阅读产生的，可并不是唯一的，只是根据不同的文本理解角度收获的不一样的互涉点，教师要培养学生的多元化思维，需要积极引导学生进行深入的探索，并收集相关的资料，站在不同的角度来总结文本的互涉点。例如：八年级语文上册教材中学习《昆明的雨》文章，教师把作者的语言风格当做是互涉点，引导学生在阅读作者的其他作品过程中分析其中的语言风格，像《端午的鸭蛋》、《我的家乡》等，把其中的句子“城春草木深，孟夏草木长”当做是互涉点，引出其他作者的作品。
语文教师在这个过程中挖掘文本互涉点需要注意的是单元教学与课文教学的重点，进而建立与文本相关的大纲，引导学生对关联文本进行阅读时，清楚课文的主旨内容，有效提高学生的自主学习能力。例如：七年级语文下册教材中学习《一颗小桃树》的课文时，教师需要以托物言志为教学中心，就把托物言志当做是互涉点这是自读学习工作：首先，先引导学生对上节课学习的内容进行回顾，巩固所学的数学知识;其次，通过让学生不断阅读课文，进而设置这样的自读学习，有效提升自读教学的效率。
2.巧借互涉点，深挖文本内涵
语文文本其实都是有联系的，而且文本间都包含了一丝的互涉点，教师进行自读课文的教学千万不要局限在这一部分内容上，根据互涉点建立科学的指引，加强学生对文本的认知，例如：七年级语文上册中对《雨的四季》文章学习，可以说雨是生活中较为常见的一种现象，教师可以设计“世界上为什么有四季”这个问题进而引导学生进行自主阅读，只不过文章第一段就点明了主题，雨并不是有四季，只是在作者的眼中雨有不同的形象，教师可以引导学生回忆生活中见到的雨，引出文本中的雨，像“秋天的雨”、“初春小雨”、“春夜喜雨”等文章，突出学生自主探究文本中雨的形象，运用不一样的文本互涉，让学生感受雨在不同的季节中的内涵，促进学生的自主阅读，让学生清楚文本中作者阐述的雨的形象。
可以说不同的文本可能会有互涉点，不过这个点并不是都一样的，教师需要运用文本中的互涉点促进学生多方面对比，进而了解不同文本蕴含的不同内涵，清楚不同文本中的同一事物可能会有不同形象含义。例如：《雨的四季》这篇文章，主要就是回忆春天的雨，认为春天的雨是温柔的，可以袪除冬天的寒冷、滋养万物，适当添加关于雨的文本的进行对比阅读，促进学生对这篇文章的理解。
3.立体互涉文本，全面掌握内容
虽然每个作家的个人生活是不同的，但社会万物给人的感受却是相似的，作者在进行创作时需要倾诉自己的情感，引导学生横向互涉文本，便于学生对作者情感的理解。例如：八年级语文上册“与朱元思书”文章进行自读教学，先要促进学生了解作者的个人生涯，结合多媒体辅助教学，展现文章中描述的景象，引发学生情感上的共鸣;教师想要提升教学可以引出《与顾章书》这篇文章，把两者进行对比，让学生清楚作何对自由的向往、对生命的热爱以及对功名等的摒弃。不同的时间、不同的人在某个角度可能有着相似的情感，作者倾诉的感情大都相似;只不过一个作者面对不同的时期就会产生不同的感受，创作的作品中表达的情感也会不大一样。
参考文献
[1]代秋瑾. 语文核心素养下部编版初中语文自读课文教学研究[D].广西师范大学，2021.
[2]陈林林. 语文素养视域下初中自读课文的教学研究[D].福建师范大学，2020.
關键词：文本互涉视域;初中语文;自读课文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
在初中语文教材中实施三位一体的阅读教学体系，激发体系在语文自读课文教学中的迁移作用，只不过在语文实践课堂教学中，有的教师没有意识到自读课文教学的重要性，经常会把自读与教读混在一起，导致学生自主学习混乱，从中可以反应出教师没有重视其引导的作用，与实际的语文教材编写意图不符，那么教师需要调整教学策略，可以在语文自读课文教学中运用文本互涉的理论辅助自读课文教学，取得了一定的教学成果。
一、文本互涉理论与自读课文教学
文本互涉可以称之为互文，也就是说文本间互相干涉与反映，主要突出了单一的文本涉及到的内容有很多的问题，可能要运用不同的文本丰富对内容知识的描述，促进学生能能好地理解文本。文本互涉理论重视不同文本间的内在联系，学生需要清楚这样的关联，进而有效提高对文本阅读的积极性，建立合理的、独立的阅读体系。初中语文教材中去除了一部分课后习题内容，添加了自读课文与课后阅读课文两环节的内容，这就突出反映了学生自读方面的要求。例如：初一语文上册教材中，不同的单元都包含教读课文与自读课文，每个单元后面并没有设置课外的古诗词诵读、名著导读等内容。那么，目前语文教材已经形成了课内教读—课内外自读—课外阅读，三位一体的教学方式。因此，可以说初中语文自读课文教学是其中一个重要的内容，不仅可以帮助学生学习语文知识与技能，还能促进加强学生在自读课文中的强化训练，发挥最后课外阅读的作用，不过在这之前需要教师重视语文自读课文教学。
二、文本互涉视域下的初中语文自读课文教学策略
1.收集关联文本，挖掘文本互涉点
语文教师要引导学生收集作者的资料，像作者的创作背景、个人经历、其他作品以及相关作品等。互涉点其实是语文教师进行个性阅读产生的，可并不是唯一的，只是根据不同的文本理解角度收获的不一样的互涉点，教师要培养学生的多元化思维，需要积极引导学生进行深入的探索，并收集相关的资料，站在不同的角度来总结文本的互涉点。例如：八年级语文上册教材中学习《昆明的雨》文章，教师把作者的语言风格当做是互涉点，引导学生在阅读作者的其他作品过程中分析其中的语言风格，像《端午的鸭蛋》、《我的家乡》等，把其中的句子“城春草木深，孟夏草木长”当做是互涉点，引出其他作者的作品。
语文教师在这个过程中挖掘文本互涉点需要注意的是单元教学与课文教学的重点，进而建立与文本相关的大纲，引导学生对关联文本进行阅读时，清楚课文的主旨内容，有效提高学生的自主学习能力。例如：七年级语文下册教材中学习《一颗小桃树》的课文时，教师需要以托物言志为教学中心，就把托物言志当做是互涉点这是自读学习工作：首先，先引导学生对上节课学习的内容进行回顾，巩固所学的数学知识;其次，通过让学生不断阅读课文，进而设置这样的自读学习，有效提升自读教学的效率。
2.巧借互涉点，深挖文本内涵
语文文本其实都是有联系的，而且文本间都包含了一丝的互涉点，教师进行自读课文的教学千万不要局限在这一部分内容上，根据互涉点建立科学的指引，加强学生对文本的认知，例如：七年级语文上册中对《雨的四季》文章学习，可以说雨是生活中较为常见的一种现象，教师可以设计“世界上为什么有四季”这个问题进而引导学生进行自主阅读，只不过文章第一段就点明了主题，雨并不是有四季，只是在作者的眼中雨有不同的形象，教师可以引导学生回忆生活中见到的雨，引出文本中的雨，像“秋天的雨”、“初春小雨”、“春夜喜雨”等文章，突出学生自主探究文本中雨的形象，运用不一样的文本互涉，让学生感受雨在不同的季节中的内涵，促进学生的自主阅读，让学生清楚文本中作者阐述的雨的形象。
可以说不同的文本可能会有互涉点，不过这个点并不是都一样的，教师需要运用文本中的互涉点促进学生多方面对比，进而了解不同文本蕴含的不同内涵，清楚不同文本中的同一事物可能会有不同形象含义。例如：《雨的四季》这篇文章，主要就是回忆春天的雨，认为春天的雨是温柔的，可以袪除冬天的寒冷、滋养万物，适当添加关于雨的文本的进行对比阅读，促进学生对这篇文章的理解。
3.立体互涉文本，全面掌握内容
虽然每个作家的个人生活是不同的，但社会万物给人的感受却是相似的，作者在进行创作时需要倾诉自己的情感，引导学生横向互涉文本，便于学生对作者情感的理解。例如：八年级语文上册“与朱元思书”文章进行自读教学，先要促进学生了解作者的个人生涯，结合多媒体辅助教学，展现文章中描述的景象，引发学生情感上的共鸣;教师想要提升教学可以引出《与顾章书》这篇文章，把两者进行对比，让学生清楚作何对自由的向往、对生命的热爱以及对功名等的摒弃。不同的时间、不同的人在某个角度可能有着相似的情感，作者倾诉的感情大都相似;只不过一个作者面对不同的时期就会产生不同的感受，创作的作品中表达的情感也会不大一样。
参考文献
[1]代秋瑾. 语文核心素养下部编版初中语文自读课文教学研究[D].广西师范大学，2021.
[2]陈林林. 语文素养视域下初中自读课文的教学研究[D].福建师范大学，2020.