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摘要：素质教育理念进程不断深化的过程中，对于学生学习体验的关注和学习兴趣的培养在各个学科的教学过程中已经成为非常重要的教学目标，在新高考政策不断革新的历程中，从理论知识学科的储备到学生个人成长方面的拓展，都成为学生迈入人生新阶段的必要基础，尤其是在近年来学生身体综合素质不断下降的数据汇总中，体育教学越来越受重视，高中体育教学中田径项目既是教学大项又是教学难项，学生在训练学习过程中的抵触心理非常明显，在快乐体育理念的指导下创设新颖的田径教学方式方法成为当前高中体育田径项目教学中的重点工作。本文从体育训练的实际效用角度总结了趣味田径教学法在高中体育教学中的重要意义，并深入探究分析了如何在高中体育田径项目教学中开展高效的“快乐教学法”。
关键词：高中体育田径教学;趣味教学法;意义与策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中阶段的学生从生理到心理的发育程度都已经接近成人，已经在前期的学习和训练过程中形成了自身非常鲜明的特点，对于过程枯燥并且非常辛苦的田径体育项目的抵触心理非常强烈，但是在新高考政策中，体育综合素质已经成为学生迈入大学校门的基础之一，因此纠正学生理念，强化学生素质已经刻不容缓。
一、高中阶段趣味田径教学法的重要意义
首先，能够促进高中生身心素质的全面发展，体育教学对于学生的作用不仅仅是身体素质的提高，更重要的是学生坚韧不拔心理素质的培养与强化，让学生从更加全面的角度来实现自身成长，高中阶段趣味田径教学法的有效开展，让学生在快乐中将体育学科竞技性与健身性并行的学科特点完整的展现出来，并且趣味教学中对于学生团队意识的形成也有着非常关键的引导作用。其次，能够刷新学生对于体育训练的固有认知，传统教学模式下的体育教学是充满汗水和泪水的，以致于很多学生对体育训练有着下意识的抗拒，认为只要是体育训练就是简单的机械重复，将体育教学对于自身身体素质提升起到的作用完全忽视，趣味田径教学法在高中体育教学中的有效开展，打破了传统的体育训练模式，让学生在轻松快乐中实现了田径项目的基础训练，让学生在欢乐中认识到了体育教学截然不同的表现形式，对于学生身体素质和创新意识以及心理素质都有着非常明显的强化作用。
二、快乐体育理念下趣味田径教学法在高中体育课堂开展的具体策略
（1）借助体育器材实现田径训练项目转换
传统体育教学中田径项目对于体育器材的要求一直以来都相对较低，很多学生心目中的田径体育项目除了跑步还是跑步，但是快乐体育理念下的趣味田径教学过程中，田径项目同样需要体育器材的辅助来开展高效有趣的训练教学，不仅刷新了学生对于田径训练的固有印象，更让学生在体育器材与田径项目训练创新式结合训练的过程中，体会到了快乐体育的创新精神，点燃了学生内心深处对于田径体育项目的训练热忱，让多元化的训练形式成为田径训练场上的“主宰”。譬如在田径项目最基础常见的跑步训练中，教师可以让学生利用标尺来对跑道长度和自己每一步的跨度距离进行测量，然后让学生通过不断的实践来得出自己步子的大小在固定的跑道长度上会对自己完成比赛的时间产生怎样的影响，器材与田径项目的结合，无形中让枯燥的跑步训练变得更加有趣，并且让学生在实践过程中既感受到了跑步的趣味性，并深刻的感知到在其背后蕴藏的其他学科的知识理论。
（2）借助游戏开展趣味田径训练
在学生学习兴趣激发的目的下，游戏化教学形式的创设功不可没，连高中田径体育项目的教学过程中也不能例外，教师通过游戏形式和内容上的创新与改编，在符合学生成长规律和认知特点的前提下，在田径训练过程中融入更多的游戏项目，让整个田径训练课堂趣味横生。譬如“800米田径中长跑”项目训练中，对于现在很多身体素质相对较差的学生来说，800米中长跑就像是一到鸿沟，无法跨越。针对这种现状，教师可以在进行项目训练的过程中，设计出一款适应性强的训练游戏，让学生在快乐中实现训练的目的，比如“老鹰抓小鸡”游戏的改编，800米跑道上，前400米的路程中每100米间隔两个并排的学生，总共6人，游戏的最后，抓到指定目标的同学获胜，获得实质性的奖励，每个学生为了抓住和不被抓住，只能努力的奔跑，过程中学生的体力、耐力和爆发力都得到了有效的锻炼，但是却让学生乐在其中。
（3）结合教学内容创设新颖教学形式
田径项目虽然形式上都是大同小异，但是在实际训练过程中对于训练方法的要求却是截然不同的，教师课堂结合每堂课不同的训练目标来进行教学方法的设计，出发点还要考虑到学生身体的实际情况，充分尊重学生生理以及个人成长过程中的差异，让田径训练的形式更加多元化。譬如基础的跑步训练中，针对学生自身体质上的差别，分别设定出不同的训练目标和训练方法，让学生在不勉强自己但是又要经过认真努力的訓练的教学设计中完成定制的田径训练，实现个人成长的全面性发展。
三、结语
高中体育学科虽然在高考中不会以直接的形式出现在考题中，但是在长期坚持体育训练中，学生的心智和耐力得到了很大程度上的强化，对于学生在其他学科学习上的提升也有着非常有利的辅助作用，快乐体育理念在高中体育田径训练中的渗透，让体育课堂真正成为学生释放压力，开阔心胸的天地。
参考文献
[1]吴晓敏.趣味培养方式在高中体育田径项目中的运用研究[J].文体用品与科技，2021（17）：130-131.
[2]徐丽娟.快乐体育理念下高中体育田径教学策略[J].当代家庭教育，2021（18）：129-130.
关键词：高中体育田径教学;趣味教学法;意义与策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中阶段的学生从生理到心理的发育程度都已经接近成人，已经在前期的学习和训练过程中形成了自身非常鲜明的特点，对于过程枯燥并且非常辛苦的田径体育项目的抵触心理非常强烈，但是在新高考政策中，体育综合素质已经成为学生迈入大学校门的基础之一，因此纠正学生理念，强化学生素质已经刻不容缓。
一、高中阶段趣味田径教学法的重要意义
首先，能够促进高中生身心素质的全面发展，体育教学对于学生的作用不仅仅是身体素质的提高，更重要的是学生坚韧不拔心理素质的培养与强化，让学生从更加全面的角度来实现自身成长，高中阶段趣味田径教学法的有效开展，让学生在快乐中将体育学科竞技性与健身性并行的学科特点完整的展现出来，并且趣味教学中对于学生团队意识的形成也有着非常关键的引导作用。其次，能够刷新学生对于体育训练的固有认知，传统教学模式下的体育教学是充满汗水和泪水的，以致于很多学生对体育训练有着下意识的抗拒，认为只要是体育训练就是简单的机械重复，将体育教学对于自身身体素质提升起到的作用完全忽视，趣味田径教学法在高中体育教学中的有效开展，打破了传统的体育训练模式，让学生在轻松快乐中实现了田径项目的基础训练，让学生在欢乐中认识到了体育教学截然不同的表现形式，对于学生身体素质和创新意识以及心理素质都有着非常明显的强化作用。
二、快乐体育理念下趣味田径教学法在高中体育课堂开展的具体策略
（1）借助体育器材实现田径训练项目转换
传统体育教学中田径项目对于体育器材的要求一直以来都相对较低，很多学生心目中的田径体育项目除了跑步还是跑步，但是快乐体育理念下的趣味田径教学过程中，田径项目同样需要体育器材的辅助来开展高效有趣的训练教学，不仅刷新了学生对于田径训练的固有印象，更让学生在体育器材与田径项目训练创新式结合训练的过程中，体会到了快乐体育的创新精神，点燃了学生内心深处对于田径体育项目的训练热忱，让多元化的训练形式成为田径训练场上的“主宰”。譬如在田径项目最基础常见的跑步训练中，教师可以让学生利用标尺来对跑道长度和自己每一步的跨度距离进行测量，然后让学生通过不断的实践来得出自己步子的大小在固定的跑道长度上会对自己完成比赛的时间产生怎样的影响，器材与田径项目的结合，无形中让枯燥的跑步训练变得更加有趣，并且让学生在实践过程中既感受到了跑步的趣味性，并深刻的感知到在其背后蕴藏的其他学科的知识理论。
（2）借助游戏开展趣味田径训练
在学生学习兴趣激发的目的下，游戏化教学形式的创设功不可没，连高中田径体育项目的教学过程中也不能例外，教师通过游戏形式和内容上的创新与改编，在符合学生成长规律和认知特点的前提下，在田径训练过程中融入更多的游戏项目，让整个田径训练课堂趣味横生。譬如“800米田径中长跑”项目训练中，对于现在很多身体素质相对较差的学生来说，800米中长跑就像是一到鸿沟，无法跨越。针对这种现状，教师可以在进行项目训练的过程中，设计出一款适应性强的训练游戏，让学生在快乐中实现训练的目的，比如“老鹰抓小鸡”游戏的改编，800米跑道上，前400米的路程中每100米间隔两个并排的学生，总共6人，游戏的最后，抓到指定目标的同学获胜，获得实质性的奖励，每个学生为了抓住和不被抓住，只能努力的奔跑，过程中学生的体力、耐力和爆发力都得到了有效的锻炼，但是却让学生乐在其中。
（3）结合教学内容创设新颖教学形式
田径项目虽然形式上都是大同小异，但是在实际训练过程中对于训练方法的要求却是截然不同的，教师课堂结合每堂课不同的训练目标来进行教学方法的设计，出发点还要考虑到学生身体的实际情况，充分尊重学生生理以及个人成长过程中的差异，让田径训练的形式更加多元化。譬如基础的跑步训练中，针对学生自身体质上的差别，分别设定出不同的训练目标和训练方法，让学生在不勉强自己但是又要经过认真努力的訓练的教学设计中完成定制的田径训练，实现个人成长的全面性发展。
三、结语
高中体育学科虽然在高考中不会以直接的形式出现在考题中，但是在长期坚持体育训练中，学生的心智和耐力得到了很大程度上的强化，对于学生在其他学科学习上的提升也有着非常有利的辅助作用，快乐体育理念在高中体育田径训练中的渗透，让体育课堂真正成为学生释放压力，开阔心胸的天地。
参考文献
[1]吴晓敏.趣味培养方式在高中体育田径项目中的运用研究[J].文体用品与科技，2021（17）：130-131.
[2]徐丽娟.快乐体育理念下高中体育田径教学策略[J].当代家庭教育，2021（18）：129-130.