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摘要：学校发展从来都是学生发展和教师专业发展的结果，直接以学校发展为目标是难以实现的，所以学校发展的中心应当是学生的发展。由于教师在学校能对学生发展产生最大的影响，因而实现学生发展的关键在于教师，在于教师的专业素养和敬业精神，只有实现教师专业化发展，才能引领学生发展，提高教育教学质量，最终实现学校的持续发展。
关键词：校本教研；专业成长；载体；持续发展
【中图分类号】G630
一所学校能否得到可持续发展，关键取决于教师的专业成长，校本教研无疑是促进教师专业成长的一个很好的平台。让校本教研切实有效的开展，就会实现学校可持续发展和教师专业水平提升的双赢局面，作为农村学校和其青年教师要实现这种双赢更显得意义非凡，很值得商讨，笔者就以所在学校的实践为例谈谈自己的思考。
一、农村学校青年教师的专业现状
1、教师专业不对口、学科种类不齐的现象普遍。这对于全面贯彻党的教育方针，促进学生全面发展显然存在着极大的障碍。
2、由于基础教育学生人数多、教师缺口大，再加之大中专学生就业困难，将从事教育作为解决就业的途径，教师准入呈现多元化的渠道，一度时期非师范教育的毕业生准入教师队伍，虽解决了教师缺编问题，但这部分人没有研读过教育学心理学、教材教法，不懂得教师教学的艺术与方法，致使教师队伍素质层次不齐。
3、部分青年教师知识老化、知识面狭窄、守旧思想严重。现行中小学教材涉及的部分知识自己过去没有接触过，缺乏教学经验的积累，对课程改革的具体实践很盲然。
4、农村学校地理位置一般偏僻，受社会风气影响，部分教师敬业精神不强，教师职业过于辛苦，跳槽转行的人数不断增多，造成教师队伍的不稳定。
5、对校本教研内涵的理解不尽人意。多数教师认为"教学研究就是备课、听课、评课、做课题、写论文；而对"教学研究就是研究自己教学中的问题"这一涉及校本教研的核心问题，给予肯定的教师占少数。
6、教师间业务交流的主动性不够强，不少教师明确表示不喜欢同事随便听自己的课，在工作中有了新想法或做法能与同事尽快交流的并不占多数，不愿暴露自己的弱点而虚心求教，集体智慧难以发挥。
7、教师的学习意识较谈，不善于经验的总结提升，很少经常关注教育教学方面的热点问题，很少查阅各种媒体、关注教育信息。
二、校本教研是农村教师专业发展的良好平台
1、青年教师专业成长是影响学校可持续发展的重要因素，科学发展的核心是以人为本，离开了高素质的教师队伍，学校便没有了活力，就难以实现学生的健康全面发展，难以创办人民满意的教育。
2、青年教师的专业现状已与信息化时代对教师专业化的要求不相适应。以教育教学过程中存在的问题为研究对象，通过教师参与探讨解决，这样的校本教研是势在必行的。
3、青年教师普遍情绪浮躁、过与惰性化，过分凭教师的自觉性开展教学研究只能产生个别优秀教师，很难形成一支优秀的团队。做为学校，为教师教学研究提供一个良好的平台，营造积极探索、求真务实的教研氛围对教师成长是至关重要的。
4、校本教研促使教学改革更有针对性，学生是间接受益者，教师是直接受益者，青年教师的成长离不开校本教研，反过来青年教师的快速成长更会加速校本教研更上新台阶，也更能加速学校健康持续的发展。
三、创设校本教研的有效载体
教而不研则虚，研而不教则空。校本教研需要的是“草根式”的教研，教研的对象来自于教学改革的实际问题，其成果最终要指导教学改革有效改进，要避免“假、大、空”的校本教研，必须创设各种有效载体，让校本教研中教师有话说，能说话、说好话。
1、建立教师学习的相关制度。精选《中国教育报》文章以教改解读资料的形式印发给每个教师，让教师时刻关注学科教学的优秀经验和做法。学校每学期指定一些必读书目、期刊，要求教师在学习、研讨后写笔记或教学反思。学校对教师的学习有检查制度，将学习情况纳入考核。
2、坚持开展汇报课、公开课、示范课、观摩课等活动，通过听课、评课、议课有针对性地就课堂教学改革及新课程理念等方面的突出问题进行专项讨论。
3、走专家引领之路。采取“走出去与专家面对面”、“请进来让专家做示范”、“看专家上课实录光盘”等措施。通过专家就学科教学内容的深入研究，让教师能够对“为什么应该这样实施教学”做出清晰明快的解释，开启教师的教育智慧，提升教学艺术，促进教师的专业成长。
4、开展同课研究。让不同的教师在相同的时间内上同一课题的课，并录制成光盘，然后组织教师观看，比较分析，发现问题，研究问题，寻找解决问题的办法，充分讨论、交流，使每个人能在把握教材、创新教法、实现优势互补，减小组内差异，实现共同成长。
5、课例分析。要求教师对自己认为精品的课从教材内容、学情的判断、课标的要求等方面阐述教学目标是什么、教与学过程怎样设计、在课堂教学中预设与生成出现了什么变化、遇到了什么问题、教学效果是否达到原有设想、以后的教学如何适时处理偏差、经过调整教学行为教学效果发生了什么变化等，寻求课堂教学质量提高的途径与方法。
6、发现问题。教研活动时间教师把教学中发现的问题提交给大家，寻求解决问题的方法和途径。一方面培养教师的问题意识，另一方面以问题入手激活大家的思考，激活教研的氛围。通过对问题解决方案的分析讨论，使各种观点在思维碰撞中得到有效提升，使得教学经验得到共享，培养合作解决问题的意识和能力。
7、成果推广。将自己教学、管理方面的成功之处、独到之处披露给他人，，让众多教师享受实践他人研究成果，进而促使教师快速成长，少走弯路。
8、阶段反思。每月每位教师客观而理性地分析和评价自己一月来的教育行为及结果，自我调整教育目標，改进教育策略，完善教育技能，促使教师在反思中成长在反思中学习。
总之，农村学校要走符合学校的校本教研之路，要创设适合自己的校本教研载体，开展适合教师实际的校本教研活动，让每位教师在研究自己的过程中得到发展，实现教师专业化发展，引领学生发展，提高教育教学质量，最终实现学校的持续发展。
关键词：校本教研；专业成长；载体；持续发展
【中图分类号】G630
一所学校能否得到可持续发展，关键取决于教师的专业成长，校本教研无疑是促进教师专业成长的一个很好的平台。让校本教研切实有效的开展，就会实现学校可持续发展和教师专业水平提升的双赢局面，作为农村学校和其青年教师要实现这种双赢更显得意义非凡，很值得商讨，笔者就以所在学校的实践为例谈谈自己的思考。
一、农村学校青年教师的专业现状
1、教师专业不对口、学科种类不齐的现象普遍。这对于全面贯彻党的教育方针，促进学生全面发展显然存在着极大的障碍。
2、由于基础教育学生人数多、教师缺口大，再加之大中专学生就业困难，将从事教育作为解决就业的途径，教师准入呈现多元化的渠道，一度时期非师范教育的毕业生准入教师队伍，虽解决了教师缺编问题，但这部分人没有研读过教育学心理学、教材教法，不懂得教师教学的艺术与方法，致使教师队伍素质层次不齐。
3、部分青年教师知识老化、知识面狭窄、守旧思想严重。现行中小学教材涉及的部分知识自己过去没有接触过，缺乏教学经验的积累，对课程改革的具体实践很盲然。
4、农村学校地理位置一般偏僻，受社会风气影响，部分教师敬业精神不强，教师职业过于辛苦，跳槽转行的人数不断增多，造成教师队伍的不稳定。
5、对校本教研内涵的理解不尽人意。多数教师认为"教学研究就是备课、听课、评课、做课题、写论文；而对"教学研究就是研究自己教学中的问题"这一涉及校本教研的核心问题，给予肯定的教师占少数。
6、教师间业务交流的主动性不够强，不少教师明确表示不喜欢同事随便听自己的课，在工作中有了新想法或做法能与同事尽快交流的并不占多数，不愿暴露自己的弱点而虚心求教，集体智慧难以发挥。
7、教师的学习意识较谈，不善于经验的总结提升，很少经常关注教育教学方面的热点问题，很少查阅各种媒体、关注教育信息。
二、校本教研是农村教师专业发展的良好平台
1、青年教师专业成长是影响学校可持续发展的重要因素，科学发展的核心是以人为本，离开了高素质的教师队伍，学校便没有了活力，就难以实现学生的健康全面发展，难以创办人民满意的教育。
2、青年教师的专业现状已与信息化时代对教师专业化的要求不相适应。以教育教学过程中存在的问题为研究对象，通过教师参与探讨解决，这样的校本教研是势在必行的。
3、青年教师普遍情绪浮躁、过与惰性化，过分凭教师的自觉性开展教学研究只能产生个别优秀教师，很难形成一支优秀的团队。做为学校，为教师教学研究提供一个良好的平台，营造积极探索、求真务实的教研氛围对教师成长是至关重要的。
4、校本教研促使教学改革更有针对性，学生是间接受益者，教师是直接受益者，青年教师的成长离不开校本教研，反过来青年教师的快速成长更会加速校本教研更上新台阶，也更能加速学校健康持续的发展。
三、创设校本教研的有效载体
教而不研则虚，研而不教则空。校本教研需要的是“草根式”的教研，教研的对象来自于教学改革的实际问题，其成果最终要指导教学改革有效改进，要避免“假、大、空”的校本教研，必须创设各种有效载体，让校本教研中教师有话说，能说话、说好话。
1、建立教师学习的相关制度。精选《中国教育报》文章以教改解读资料的形式印发给每个教师，让教师时刻关注学科教学的优秀经验和做法。学校每学期指定一些必读书目、期刊，要求教师在学习、研讨后写笔记或教学反思。学校对教师的学习有检查制度，将学习情况纳入考核。
2、坚持开展汇报课、公开课、示范课、观摩课等活动，通过听课、评课、议课有针对性地就课堂教学改革及新课程理念等方面的突出问题进行专项讨论。
3、走专家引领之路。采取“走出去与专家面对面”、“请进来让专家做示范”、“看专家上课实录光盘”等措施。通过专家就学科教学内容的深入研究，让教师能够对“为什么应该这样实施教学”做出清晰明快的解释，开启教师的教育智慧，提升教学艺术，促进教师的专业成长。
4、开展同课研究。让不同的教师在相同的时间内上同一课题的课，并录制成光盘，然后组织教师观看，比较分析，发现问题，研究问题，寻找解决问题的办法，充分讨论、交流，使每个人能在把握教材、创新教法、实现优势互补，减小组内差异，实现共同成长。
5、课例分析。要求教师对自己认为精品的课从教材内容、学情的判断、课标的要求等方面阐述教学目标是什么、教与学过程怎样设计、在课堂教学中预设与生成出现了什么变化、遇到了什么问题、教学效果是否达到原有设想、以后的教学如何适时处理偏差、经过调整教学行为教学效果发生了什么变化等，寻求课堂教学质量提高的途径与方法。
6、发现问题。教研活动时间教师把教学中发现的问题提交给大家，寻求解决问题的方法和途径。一方面培养教师的问题意识，另一方面以问题入手激活大家的思考，激活教研的氛围。通过对问题解决方案的分析讨论，使各种观点在思维碰撞中得到有效提升，使得教学经验得到共享，培养合作解决问题的意识和能力。
7、成果推广。将自己教学、管理方面的成功之处、独到之处披露给他人，，让众多教师享受实践他人研究成果，进而促使教师快速成长，少走弯路。
8、阶段反思。每月每位教师客观而理性地分析和评价自己一月来的教育行为及结果，自我调整教育目標，改进教育策略，完善教育技能，促使教师在反思中成长在反思中学习。
总之，农村学校要走符合学校的校本教研之路，要创设适合自己的校本教研载体，开展适合教师实际的校本教研活动，让每位教师在研究自己的过程中得到发展，实现教师专业化发展，引领学生发展，提高教育教学质量，最终实现学校的持续发展。