课堂提问是提高课堂教学的有效手段，是师生互动交流的主要形式，能突出学生主体地位，形成学生自主学习能力，调动学生思维的主动性和积极性，促进学生创造性思维的有效途径。
　　一、精心设计问题，激发学生兴趣
　　教师在课堂提问时，要善于用调动情感的手法，去拨动学生心灵的琴弦；充分运用教材的情感因素，去触发学生思想感情的诱因，使之能产生共鸣，以达到“融美于心灵”的地步。在教《藤野先生》时，导入新课我这样设计问题：“同学们，你知道们吗？鲁迅先生在异国他乡、在失望中苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的关爱和真诚的鼓励给鲁迅先生留下了难忘的回忆。在那个特殊的年代里，有一段感人至深而又发人深省的往事，不是那段往事，或许中国的医坛上会多一位著名的医生，文坛上就会少一位著名的文学家。这件往事是怎么一回事呢？请同学们速读文章，去认识那位令作者一直不能忘怀的藤野先生，去了解那件永远也挥之不去的往事。”这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
　　二、创设问题情境，激活学生思维
　　在教学过程中，教师要善于创设问题情境，激发学生思维，引导学生主动探索，组织学生再创造活动，从而培养学生发现问题、提出问题、创造性地解决问题的能力。为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。例如：《变色龙》通过对话，生动地描述了奥楚蔑洛夫因狗主人的不同，对赫留金和小狗的态度随之变化了六次的经过，揭露了其看风使舵阿谀奉承的卑鄙心理。教师在教学过程中，要针对课文中“那群人对着赫留金哈哈大笑”的情景提问做文章，让学生思考：那群人为什么对着他笑？
　　三、课堂多用曲问，提高教学效益
　　“曲问”顾名思义不是直接问、正面提，而是拐弯提、迂回问，即所谓问在此意在彼，是一种境界高、启发性强、符合初中学生心理的提问方式。教《愚公移山》，为解词而提问：“‘孀妻’‘遗男’各是什么意思？”这是直问，是最常见的提问方式。而特级教师钱梦龙却别出心裁：“这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？”学生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌说：“他没有爸爸！”学生由此深刻理解了“孀妻”“遗男”的意思，这就是曲问。它对所要解决的问题不作单刀直入，直截了当的设问，而是另辟蹊径，绕道迂回，从而使学生开动脑筋取得答案。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种能力，发挥学生主体作用，极大地提高教学效率。
　　四、注意问题梯度，增强提问效果
　　所谓梯度，就是提问题时，应做到由易而难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
　　在教《孔乙已》一文时，为了让学生认识孔乙已悲剧产生的根本原因，可以采用这种有梯度分层设问的方式进行教学。教者可以在学生初读文章后提出几个问题：孔乙己姓甚名谁？这下学生的热情高涨，纷纷抢答。再追问：一个读书人怎么连名字也没有？让学生认识孔乙己没有名字的深刻性。在此基础上，教者继续问：故事发生的年代？故事发生的地点？伴随着孔乙已的出场，“店内外总是充满了快活的空气”，你认为孔乙已是个喜剧人物吗？这样学生思考就深化了。这种体现由浅入深的阅读层次的问题设置，能有效地激起学生的积极思维，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决，提高了课堂教学的效率。
　　责任编辑 邱丽