教学活动是动态的过程，这就使每节课都具有生成新的、超出原计划和目的种种情况的可能。这种非预设性的、随机生成的教学资源往往“纯属意外”。比如课堂上个别学生的小恶作剧、俏皮话，常常会分散学生的注意力，扰乱正常的课堂秩序。如果教师对“意外”的制造者进行严厉的批评，肯定会影响课堂气氛。但如果处理得当，也可以对学生的情感体验产生积极的影响，同时让课堂更加多姿多彩，从而把小恶作剧、俏皮话变成课堂的“甜味剂”。
　　前不久，我上了一节“复式条形统计图”的课。练习中有一道题目是观察“六年级男女生人数统计图”，思考“从统计图中你获取了哪些信息”。有一个男生在回答时说：我获取了六(1)班男生有22人，女生有23人。显然，这样表达是有问题的。我就和他开玩笑：你获取的是人还是信息7这位学生和大家一起都笑了，他很快补充说：我获取的信息是六(1)班有男生22人，女生有23人。我小结：我们表达的时候一定要把自己的意思说清楚，说完整。话音刚落，班上一位做事很拖拉、时常欠交作业但很爱看书的男学生对他身边的同学说：我获取了六(1)班23个女生的芳心。声音不高，但全班同学还是听得到清清楚楚，随即教室里爆发出一阵笑声。置之不理还是厉声斥责?我灵机一动，对大家说：对同学充满关怀和友爱的心总是会芳香四溢，六(1)班的同学知道××同学现在进步很大，欠交作业的次数越来越少，还喜欢看书，因此从内心里为他感到高兴，所以××同学才感到这么开心和自豪!话说完，大家都开心地笑了，这笑声中包含着对老师聪明才智的佩服。接下来言归正传，课上得很顺利，这个学生也表现得很积极。