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摘 要: 随着社会的发展,我国的教育事业也在不断进行改革与创新。在新课程教育的前提下,不同科目的教学方法发生了变化,从应试教育时代逐渐走向素质教育时代,教师的传统式教学也转变成创新型教学。小学语文是一门具有丰富色彩的学科,在教学阅读的时候,“体悟式阅读”的教学方式逐渐被各个学校采用。
关键词: 小学语文 体悟式阅读 教学方法
传统教学过程中,语文教学大都以教师讲解内容为核心,采取“老师讲解,学生听课”的教学模式,这种教学方法在一定程度上挫伤了学生学习的积极性,抹杀了学生自主思考的个性,不符合创新型教育的宗旨。体悟式阅读是指在语文阅读教学中,教师放手让学生根据自己的生活及知识的积累把握文本、体验感悟、思考内涵,这种教学方式适应新课程对语文阅读教学的要求,可以使学生养成阅读的好习惯,有利于提高学生的阅读能力。因此,在现代社会,体验式教学显得至关重要,如何有效开展体验式阅读教学是教师应解决的问题。下面主要从以下四个方面着手,探索小学语文体验式阅读教学的方法,旨在提高阅读教学效率,促进学生阅读能力水平的提升。
1.突出学生主体地位
语文学科教育是一个形象的教学,需要进行不断思考,通过文章使读者与作者产生心灵深处的交流,从而达到学习目的。但是在应试教育影响下,教师的干预性较强,教师大都是课堂主体,为了保证教学进度,控制教学方向,教师没有提问学生,而是直接给出问题答案。这种教学方式违背了创新教育原则,不利于学生的学习与成长。因此,采用体验式教学方式,教师要改变以往的教学方法,将课堂还给学生,将语文阅读时间还给学生。在学生进行阅读的时候,教师要采取少干涉、不干涉的教学态度,让学生自主进入阅读,与作者达到心灵上的沟通。学生通过独自阅读、独自思考,可以逐渐养成自主阅读的良好习惯。
例如,在进行朱自清的《背影》阅读教学时,教师应给予学生足够的时间细细品味这篇文章,体会作者所要表达的思想感情。如果在教学的一开始,教师就向学生解释了文章的宗旨,分析了内容,学生便会缺乏学习能力,不愿与作者进行零距离沟通。采用体悟式阅读教学,学生让自己沉浸在语言文字的海洋中,学会理解作者与父亲之间深厚的感情。学生还可以由此联系到实际生活中,想到自己的父亲,从而产生更加深刻的思考。体悟式阅读教学突出了学生主体地位,更有利于教学的开展与实施。
2.尊重学生的独特见解
语文阅读是较为抽象化的学习,对于不同的词语、语句、文章,不同的读者会有不同看法与见解。文本的内涵非常丰富,对于任何一个问题分析都不能说有正确答案。由于每个人的经历、思想不同,领悟到的文章内涵也有所不同。因此,教师在进行阅读教学的过程中,不能用自己的分析方向否定学生见解,用标准答案束缚学生思考能力。体验式阅读就是一种轻松、愉悦的教学方式,营造一种无话不说的学习课堂。学生通过自主阅读,与老师、学生进行交流与学习,每位学生都分享自己的看法与体会,通过反思自己和理解他人,帮助自己正确体会文章的内涵,掌握文章宗旨。
例如,在阅读郑愁予的《错误》时,文中一句“我不是归人,是个过客”,有些学生认为文中的“我”是实指,但有些学生认为“我”是虚指,将其理解为浪子无家可归的悲哀,有些学生甚至将二者联系在一起。对于学生的独特见解,教师应给予足够尊重,并给予热情的鼓励,从而激发学生学习阅读的兴趣,增强阅读学习效果。
3.发挥教师指导作用
体悟式阅读教学方式,主要是突出学生的主体地位,尊重学生的独特见解,但同样在教学的过程中要充分发挥教师指导作用。在教学课堂上,学生是语文阅读学习的主人,但教师是正确指导学生学习的引领者。在进行体悟式阅读教学时,教师应发挥好其在学生当中的指导作用,引领学生进行深层次体悟。
例如,在开展体悟式阅读教学时,教师应首先明确所要教学的文本内容,进行深入研读与体会,要有自己的见解与想法,不能照搬参考书上的参考资料或其他问题类的资料。这样才可以保证课堂有效开展,保证学生与教师处于同等地位,通过交流心得体会,达到教学的自我创新。另外,教师对于学生的阅读误解要进行正确引导,不能进行挖苦与嘲笑,通过一步步的努力,使学生的辨别能力得到不断的发展。
4.培养课后的自主阅读
要提高语文阅读的能力水平,并不能单单依靠上课时间,而要日积月累,不断学习。体悟式阅读需要学生坚持不懈地努力,所以,除了课堂上的阅读时间,学生也应充分利用课外时间进行阅读学习。小学是良好阅读习惯培养的最佳时期,因此,教师应鼓励学生进行课外阅读实践,实现自我超越的学习目标。
例如,教师可以利用晨读时间,让学生学会对课文进行朗读、默读、精读等,通过对文章采用不同的抒发方式,可以加深学生对文章内容的理解。课后业余时间,学生可以进行自主阅读学习,对于文章中一些比较深奥的句子、较难理解的句子,学生可以先进行标记,待到上课时可以咨询老师,从而了解思考方向,再进行自主思考、鉴赏。学生通过反复思考与整合,加深对文章的印象,实现对文章情感的升华,提升语言的品质;通过阅读不同文章,丰富人生体验,完成学习的成长与进步。
5.结语
小学语文阅读教学离不开学生的体验与感悟,它承担着培养学生正确学习阅读的重任。体悟式阅读的教学方法正好体现了这一点,它引导学生在不断的学习中发掘自我的学习魅力,养成良好的阅读习惯。因此,在教学过程中,应充分利用好体悟式教学方法,有顺序、有目的地进行,全面提高小学生的综合素质能力。
参考文献:
[1]周韫轶.小学语文“体悟式阅读教学”的研究与实践[J].青岛大学师范学院学报,2012,02:27-30.
[2]许玉梅.小学语文“体悟式阅读”教学的探索[J].课外语文,2013(22).
关键词: 小学语文 体悟式阅读 教学方法
传统教学过程中,语文教学大都以教师讲解内容为核心,采取“老师讲解,学生听课”的教学模式,这种教学方法在一定程度上挫伤了学生学习的积极性,抹杀了学生自主思考的个性,不符合创新型教育的宗旨。体悟式阅读是指在语文阅读教学中,教师放手让学生根据自己的生活及知识的积累把握文本、体验感悟、思考内涵,这种教学方式适应新课程对语文阅读教学的要求,可以使学生养成阅读的好习惯,有利于提高学生的阅读能力。因此,在现代社会,体验式教学显得至关重要,如何有效开展体验式阅读教学是教师应解决的问题。下面主要从以下四个方面着手,探索小学语文体验式阅读教学的方法,旨在提高阅读教学效率,促进学生阅读能力水平的提升。
1.突出学生主体地位
语文学科教育是一个形象的教学,需要进行不断思考,通过文章使读者与作者产生心灵深处的交流,从而达到学习目的。但是在应试教育影响下,教师的干预性较强,教师大都是课堂主体,为了保证教学进度,控制教学方向,教师没有提问学生,而是直接给出问题答案。这种教学方式违背了创新教育原则,不利于学生的学习与成长。因此,采用体验式教学方式,教师要改变以往的教学方法,将课堂还给学生,将语文阅读时间还给学生。在学生进行阅读的时候,教师要采取少干涉、不干涉的教学态度,让学生自主进入阅读,与作者达到心灵上的沟通。学生通过独自阅读、独自思考,可以逐渐养成自主阅读的良好习惯。
例如,在进行朱自清的《背影》阅读教学时,教师应给予学生足够的时间细细品味这篇文章,体会作者所要表达的思想感情。如果在教学的一开始,教师就向学生解释了文章的宗旨,分析了内容,学生便会缺乏学习能力,不愿与作者进行零距离沟通。采用体悟式阅读教学,学生让自己沉浸在语言文字的海洋中,学会理解作者与父亲之间深厚的感情。学生还可以由此联系到实际生活中,想到自己的父亲,从而产生更加深刻的思考。体悟式阅读教学突出了学生主体地位,更有利于教学的开展与实施。
2.尊重学生的独特见解
语文阅读是较为抽象化的学习,对于不同的词语、语句、文章,不同的读者会有不同看法与见解。文本的内涵非常丰富,对于任何一个问题分析都不能说有正确答案。由于每个人的经历、思想不同,领悟到的文章内涵也有所不同。因此,教师在进行阅读教学的过程中,不能用自己的分析方向否定学生见解,用标准答案束缚学生思考能力。体验式阅读就是一种轻松、愉悦的教学方式,营造一种无话不说的学习课堂。学生通过自主阅读,与老师、学生进行交流与学习,每位学生都分享自己的看法与体会,通过反思自己和理解他人,帮助自己正确体会文章的内涵,掌握文章宗旨。
例如,在阅读郑愁予的《错误》时,文中一句“我不是归人,是个过客”,有些学生认为文中的“我”是实指,但有些学生认为“我”是虚指,将其理解为浪子无家可归的悲哀,有些学生甚至将二者联系在一起。对于学生的独特见解,教师应给予足够尊重,并给予热情的鼓励,从而激发学生学习阅读的兴趣,增强阅读学习效果。
3.发挥教师指导作用
体悟式阅读教学方式,主要是突出学生的主体地位,尊重学生的独特见解,但同样在教学的过程中要充分发挥教师指导作用。在教学课堂上,学生是语文阅读学习的主人,但教师是正确指导学生学习的引领者。在进行体悟式阅读教学时,教师应发挥好其在学生当中的指导作用,引领学生进行深层次体悟。
例如,在开展体悟式阅读教学时,教师应首先明确所要教学的文本内容,进行深入研读与体会,要有自己的见解与想法,不能照搬参考书上的参考资料或其他问题类的资料。这样才可以保证课堂有效开展,保证学生与教师处于同等地位,通过交流心得体会,达到教学的自我创新。另外,教师对于学生的阅读误解要进行正确引导,不能进行挖苦与嘲笑,通过一步步的努力,使学生的辨别能力得到不断的发展。
4.培养课后的自主阅读
要提高语文阅读的能力水平,并不能单单依靠上课时间,而要日积月累,不断学习。体悟式阅读需要学生坚持不懈地努力,所以,除了课堂上的阅读时间,学生也应充分利用课外时间进行阅读学习。小学是良好阅读习惯培养的最佳时期,因此,教师应鼓励学生进行课外阅读实践,实现自我超越的学习目标。
例如,教师可以利用晨读时间,让学生学会对课文进行朗读、默读、精读等,通过对文章采用不同的抒发方式,可以加深学生对文章内容的理解。课后业余时间,学生可以进行自主阅读学习,对于文章中一些比较深奥的句子、较难理解的句子,学生可以先进行标记,待到上课时可以咨询老师,从而了解思考方向,再进行自主思考、鉴赏。学生通过反复思考与整合,加深对文章的印象,实现对文章情感的升华,提升语言的品质;通过阅读不同文章,丰富人生体验,完成学习的成长与进步。
5.结语
小学语文阅读教学离不开学生的体验与感悟,它承担着培养学生正确学习阅读的重任。体悟式阅读的教学方法正好体现了这一点,它引导学生在不断的学习中发掘自我的学习魅力,养成良好的阅读习惯。因此,在教学过程中,应充分利用好体悟式教学方法,有顺序、有目的地进行,全面提高小学生的综合素质能力。
参考文献:
[1]周韫轶.小学语文“体悟式阅读教学”的研究与实践[J].青岛大学师范学院学报,2012,02:27-30.
[2]许玉梅.小学语文“体悟式阅读”教学的探索[J].课外语文,2013(22).