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摘 要： 随着社会的发展，我国的教育事业也在不断进行改革与创新。在新课程教育的前提下，不同科目的教学方法发生了变化，从应试教育时代逐渐走向素质教育时代，教师的传统式教学也转变成创新型教学。小学语文是一门具有丰富色彩的学科，在教学阅读的时候，“体悟式阅读”的教学方式逐渐被各个学校采用。
关键词： 小学语文 体悟式阅读 教学方法
传统教学过程中，语文教学大都以教师讲解内容为核心，采取“老师讲解，学生听课”的教学模式，这种教学方法在一定程度上挫伤了学生学习的积极性，抹杀了学生自主思考的个性，不符合创新型教育的宗旨。体悟式阅读是指在语文阅读教学中，教师放手让学生根据自己的生活及知识的积累把握文本、体验感悟、思考内涵，这种教学方式适应新课程对语文阅读教学的要求，可以使学生养成阅读的好习惯，有利于提高学生的阅读能力。因此，在现代社会，体验式教学显得至关重要，如何有效开展体验式阅读教学是教师应解决的问题。下面主要从以下四个方面着手，探索小学语文体验式阅读教学的方法，旨在提高阅读教学效率，促进学生阅读能力水平的提升。
1.突出学生主体地位
语文学科教育是一个形象的教学，需要进行不断思考，通过文章使读者与作者产生心灵深处的交流，从而达到学习目的。但是在应试教育影响下，教师的干预性较强，教师大都是课堂主体，为了保证教学进度，控制教学方向，教师没有提问学生，而是直接给出问题答案。这种教学方式违背了创新教育原则，不利于学生的学习与成长。因此，采用体验式教学方式，教师要改变以往的教学方法，将课堂还给学生，将语文阅读时间还给学生。在学生进行阅读的时候，教师要采取少干涉、不干涉的教学态度，让学生自主进入阅读，与作者达到心灵上的沟通。学生通过独自阅读、独自思考，可以逐渐养成自主阅读的良好习惯。
例如，在进行朱自清的《背影》阅读教学时，教师应给予学生足够的时间细细品味这篇文章，体会作者所要表达的思想感情。如果在教学的一开始，教师就向学生解释了文章的宗旨，分析了内容，学生便会缺乏学习能力，不愿与作者进行零距离沟通。采用体悟式阅读教学，学生让自己沉浸在语言文字的海洋中，学会理解作者与父亲之间深厚的感情。学生还可以由此联系到实际生活中，想到自己的父亲，从而产生更加深刻的思考。体悟式阅读教学突出了学生主体地位，更有利于教学的开展与实施。
2.尊重学生的独特见解
语文阅读是较为抽象化的学习，对于不同的词语、语句、文章，不同的读者会有不同看法与见解。文本的内涵非常丰富，对于任何一个问题分析都不能说有正确答案。由于每个人的经历、思想不同，领悟到的文章内涵也有所不同。因此，教师在进行阅读教学的过程中，不能用自己的分析方向否定学生见解，用标准答案束缚学生思考能力。体验式阅读就是一种轻松、愉悦的教学方式，营造一种无话不说的学习课堂。学生通过自主阅读，与老师、学生进行交流与学习，每位学生都分享自己的看法与体会，通过反思自己和理解他人，帮助自己正确体会文章的内涵，掌握文章宗旨。
例如，在阅读郑愁予的《错误》时，文中一句“我不是归人，是个过客”，有些学生认为文中的“我”是实指，但有些学生认为“我”是虚指，将其理解为浪子无家可归的悲哀，有些学生甚至将二者联系在一起。对于学生的独特见解，教师应给予足够尊重，并给予热情的鼓励，从而激发学生学习阅读的兴趣，增强阅读学习效果。
3.发挥教师指导作用
体悟式阅读教学方式，主要是突出学生的主体地位，尊重学生的独特见解，但同样在教学的过程中要充分发挥教师指导作用。在教学课堂上，学生是语文阅读学习的主人，但教师是正确指导学生学习的引领者。在进行体悟式阅读教学时，教师应发挥好其在学生当中的指导作用，引领学生进行深层次体悟。
例如，在开展体悟式阅读教学时，教师应首先明确所要教学的文本内容，进行深入研读与体会，要有自己的见解与想法，不能照搬参考书上的参考资料或其他问题类的资料。这样才可以保证课堂有效开展，保证学生与教师处于同等地位，通过交流心得体会，达到教学的自我创新。另外，教师对于学生的阅读误解要进行正确引导，不能进行挖苦与嘲笑，通过一步步的努力，使学生的辨别能力得到不断的发展。
4.培养课后的自主阅读
要提高语文阅读的能力水平，并不能单单依靠上课时间，而要日积月累，不断学习。体悟式阅读需要学生坚持不懈地努力，所以，除了课堂上的阅读时间，学生也应充分利用课外时间进行阅读学习。小学是良好阅读习惯培养的最佳时期，因此，教师应鼓励学生进行课外阅读实践，实现自我超越的学习目标。
例如，教师可以利用晨读时间，让学生学会对课文进行朗读、默读、精读等，通过对文章采用不同的抒发方式，可以加深学生对文章内容的理解。课后业余时间，学生可以进行自主阅读学习，对于文章中一些比较深奥的句子、较难理解的句子，学生可以先进行标记，待到上课时可以咨询老师，从而了解思考方向，再进行自主思考、鉴赏。学生通过反复思考与整合，加深对文章的印象，实现对文章情感的升华，提升语言的品质；通过阅读不同文章，丰富人生体验，完成学习的成长与进步。
5.结语
小学语文阅读教学离不开学生的体验与感悟，它承担着培养学生正确学习阅读的重任。体悟式阅读的教学方法正好体现了这一点，它引导学生在不断的学习中发掘自我的学习魅力，养成良好的阅读习惯。因此，在教学过程中，应充分利用好体悟式教学方法，有顺序、有目的地进行，全面提高小学生的综合素质能力。
参考文献：
[1]周韫轶.小学语文“体悟式阅读教学”的研究与实践[J].青岛大学师范学院学报，2012，02：27-30.
[2]许玉梅.小学语文“体悟式阅读”教学的探索[J].课外语文，2013（22）.
关键词： 小学语文 体悟式阅读 教学方法
传统教学过程中，语文教学大都以教师讲解内容为核心，采取“老师讲解，学生听课”的教学模式，这种教学方法在一定程度上挫伤了学生学习的积极性，抹杀了学生自主思考的个性，不符合创新型教育的宗旨。体悟式阅读是指在语文阅读教学中，教师放手让学生根据自己的生活及知识的积累把握文本、体验感悟、思考内涵，这种教学方式适应新课程对语文阅读教学的要求，可以使学生养成阅读的好习惯，有利于提高学生的阅读能力。因此，在现代社会，体验式教学显得至关重要，如何有效开展体验式阅读教学是教师应解决的问题。下面主要从以下四个方面着手，探索小学语文体验式阅读教学的方法，旨在提高阅读教学效率，促进学生阅读能力水平的提升。
1.突出学生主体地位
语文学科教育是一个形象的教学，需要进行不断思考，通过文章使读者与作者产生心灵深处的交流，从而达到学习目的。但是在应试教育影响下，教师的干预性较强，教师大都是课堂主体，为了保证教学进度，控制教学方向，教师没有提问学生，而是直接给出问题答案。这种教学方式违背了创新教育原则，不利于学生的学习与成长。因此，采用体验式教学方式，教师要改变以往的教学方法，将课堂还给学生，将语文阅读时间还给学生。在学生进行阅读的时候，教师要采取少干涉、不干涉的教学态度，让学生自主进入阅读，与作者达到心灵上的沟通。学生通过独自阅读、独自思考，可以逐渐养成自主阅读的良好习惯。
例如，在进行朱自清的《背影》阅读教学时，教师应给予学生足够的时间细细品味这篇文章，体会作者所要表达的思想感情。如果在教学的一开始，教师就向学生解释了文章的宗旨，分析了内容，学生便会缺乏学习能力，不愿与作者进行零距离沟通。采用体悟式阅读教学，学生让自己沉浸在语言文字的海洋中，学会理解作者与父亲之间深厚的感情。学生还可以由此联系到实际生活中，想到自己的父亲，从而产生更加深刻的思考。体悟式阅读教学突出了学生主体地位，更有利于教学的开展与实施。
2.尊重学生的独特见解
语文阅读是较为抽象化的学习，对于不同的词语、语句、文章，不同的读者会有不同看法与见解。文本的内涵非常丰富，对于任何一个问题分析都不能说有正确答案。由于每个人的经历、思想不同，领悟到的文章内涵也有所不同。因此，教师在进行阅读教学的过程中，不能用自己的分析方向否定学生见解，用标准答案束缚学生思考能力。体验式阅读就是一种轻松、愉悦的教学方式，营造一种无话不说的学习课堂。学生通过自主阅读，与老师、学生进行交流与学习，每位学生都分享自己的看法与体会，通过反思自己和理解他人，帮助自己正确体会文章的内涵，掌握文章宗旨。
例如，在阅读郑愁予的《错误》时，文中一句“我不是归人，是个过客”，有些学生认为文中的“我”是实指，但有些学生认为“我”是虚指，将其理解为浪子无家可归的悲哀，有些学生甚至将二者联系在一起。对于学生的独特见解，教师应给予足够尊重，并给予热情的鼓励，从而激发学生学习阅读的兴趣，增强阅读学习效果。
3.发挥教师指导作用
体悟式阅读教学方式，主要是突出学生的主体地位，尊重学生的独特见解，但同样在教学的过程中要充分发挥教师指导作用。在教学课堂上，学生是语文阅读学习的主人，但教师是正确指导学生学习的引领者。在进行体悟式阅读教学时，教师应发挥好其在学生当中的指导作用，引领学生进行深层次体悟。
例如，在开展体悟式阅读教学时，教师应首先明确所要教学的文本内容，进行深入研读与体会，要有自己的见解与想法，不能照搬参考书上的参考资料或其他问题类的资料。这样才可以保证课堂有效开展，保证学生与教师处于同等地位，通过交流心得体会，达到教学的自我创新。另外，教师对于学生的阅读误解要进行正确引导，不能进行挖苦与嘲笑，通过一步步的努力，使学生的辨别能力得到不断的发展。
4.培养课后的自主阅读
要提高语文阅读的能力水平，并不能单单依靠上课时间，而要日积月累，不断学习。体悟式阅读需要学生坚持不懈地努力，所以，除了课堂上的阅读时间，学生也应充分利用课外时间进行阅读学习。小学是良好阅读习惯培养的最佳时期，因此，教师应鼓励学生进行课外阅读实践，实现自我超越的学习目标。
例如，教师可以利用晨读时间，让学生学会对课文进行朗读、默读、精读等，通过对文章采用不同的抒发方式，可以加深学生对文章内容的理解。课后业余时间，学生可以进行自主阅读学习，对于文章中一些比较深奥的句子、较难理解的句子，学生可以先进行标记，待到上课时可以咨询老师，从而了解思考方向，再进行自主思考、鉴赏。学生通过反复思考与整合，加深对文章的印象，实现对文章情感的升华，提升语言的品质；通过阅读不同文章，丰富人生体验，完成学习的成长与进步。
5.结语
小学语文阅读教学离不开学生的体验与感悟，它承担着培养学生正确学习阅读的重任。体悟式阅读的教学方法正好体现了这一点，它引导学生在不断的学习中发掘自我的学习魅力，养成良好的阅读习惯。因此，在教学过程中，应充分利用好体悟式教学方法，有顺序、有目的地进行，全面提高小学生的综合素质能力。
参考文献：
[1]周韫轶.小学语文“体悟式阅读教学”的研究与实践[J].青岛大学师范学院学报，2012，02：27-30.
[2]许玉梅.小学语文“体悟式阅读”教学的探索[J].课外语文，2013（22）.