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【摘 要】 高三政治选考复习课如何做到高效高质，本文主要从复习课课堂教学内容的选择和组织角度初步探讨怎样的教学内容是高效的，如何选择和组织复习课课堂教学内容有助于提升复习课的效益和质量。
【关键词】 权威性原则；科学性原则；针对性原则；典型性原则；系统性策略
【中图分类号】 G63.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-02
一、为什么要高效选择和组织复习课课堂教学内容？
新高考背景下，由于考试时间、方式的调整，政治高考复习课的课堂教学模式必然产生影响。继承传统，推陈出新。新高考背景下，提高复习课的实效性显得尤为重要。
复习课是教学中常见的课型，是把所学的知识系统化、条理化，帮助学生对知识查漏補缺的必要的教学过程，是进一步理解、巩固已学过的学科知识和提升技能的重要途径。复习课的任务是帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆；帮助学生进一步巩固和熟练学科大纲规定的所要掌握的基本技能与技巧；帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。复习课特别是高三复习课的重要性是不言而喻的，而且要上好似乎比新授课更难。
但是在复习课中存在的问题依然突出，不容忽视。教学内容不新，不易引起学生的兴趣。复习课的内容，对大多学生来说是熟悉的，有些甚至已完全掌握。因此，不分“生”与“熟”的重煮一遍，许多学生不感兴趣。而要引起学生的兴趣，除了方法上变化外，一定要复习学生迫切需要复习的内容。可见无论是选定复习内容还是变换方法都需要克服困难。复习内容单一，复习形式陈旧，复习效果不好是复习课的突出问题。
所以，高效选择和组织复习课课堂教学内容的直接目的就是为了提高复习课的效益和复习质量，最大限度地取得复习效果。
二、什么是高效的复习课课堂教学内容？
当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和，也叫课程。
长期以来，人们总是将教材和教学内容等同起来，这种认识是片面的。教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”，作为发挥实际作用的教学内容，其特性不同于教材内容。
教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。师生一方面合理地利用教材教学，对教材内容进行选择、取舍、加工；另一方面，师生可以科学地加工教材，合理地组织教学过程。它不仅包括教材内容，还包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等，包括师生在教学过程中的实际活动的全部。因此，教材内容只不过是教学内容的重要成分。中国现在把规定教学内容的文件称做课程计划、课程标准和教科书，它们是教学内容的具体化。
那怎样的复习课教学内容是高效的，能提高复习课效益的呢？个人认为高效的复习课教学内容应符合以下原则：
1.权威性原则
《考试说明》是高三教师在组织和实施复习课教学内容时最为重视的纲领性材料。它根据《考试大纲》和《课程标准》编写，是高考命题的纲领性文件，是高考命题的最主要依据。要提高高考复习实效，选择有效的复习课教学内容，就必须用好《考试说明》。
首先，要研究《考试说明》中政治学科“考试范围与内容”。要通过新旧《考试说明》的比对，明确哪些知识点被删除了，哪些知识点是新增加的；有没有新的提法；各个考点应该掌握的程度等。只有这样，复习课的教学内容才是有的放矢、突出重点的，有利于提高复习课教学效率的。比如考试说明中将必修一《经济生活》模块第十课第一框“实现全面建成小康社会的目标”删除，教师在教学中就无需再多加复习。再如，第十课第二框“围绕主题抓住主线”这是新的教学内容和考点，原有教材为“促进国民经济又好又快发展”，这些新老变化之处，教师就需尤其注意。所以在复习课教学内容的选择上，教师应做到根据《考试说明》“随机应变”，唯有如此，方能减轻学生复习的负担，从而提高复习的效率。
其次，要研究《考试说明》中提出的“考试性质与对象”、“考试形式与试卷结构”、“考核目标与要求”，并且深入研究《考试说明》中提供的“题型示例”和“参考试卷”等，特别留意学考内容与选考的试题结构和分值分布。只有对《考试说明》有全面和深刻的理解，才能把握住政治学科高考的命题方向和趋势，增强复习的实效性。如思想政治考核目标与要求之五是分析、探究能力，其中有一点是要求能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息。针对这一目标和要求，教师在选择复习内容时必须要结合思想政治课的特点选取相关的图像、图表及漫画等以提升学生从图、表中快速、全面、准确获取相关信息的能力。
《考试说明》告诉我们考试的范围，让我们知道哪些要考，哪些不考；教材告诉我们要考知识条目的内容；《学科教学指导意见》告诉我们知识条目要掌握的程度（基本要求、发展要求、不作拓展、不作要求）。正确理解和把握高考考点，选择教学内容，必须将《考试说明》与教材、《省学科教学指导意见》结合起来。高效的复习课教学内容的选择必须具有权威性，应该是上述三者有机统一的具体呈现。
2.科学性原则
高三复习课的教学内容选择应基于对教材的准确理解和把握，概念原理的内涵、外延、层次结构和精神实质应清楚明晰，易错易混知识点的复习应准确到位。
如必修一《经济生活》模块“我国的基本经济制度”这一框题中，对于我国的基本经济制度是什么要准确掌握，对我国坚持和完善基本经济制度的原因和意义，“两个毫不动摇”的精神实质要领会，对其中的易混点“公有制经济的主体地位”和“国有经济的主导作用”，教师更需选择相关的材料或习题等教学内容以帮助学生明确区分。故，高效的教学内容不能与教材相违背，要有利于学生的发展，其本身要具备严密的科学性。 3.针对性原则
复习课中教学内容（方法的选择、题目的设计、重难点的确定等）的选择要有针对性，要针对课程标准的要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，特别要针对学生的薄弱环节，针对学科与学生的实际情况进行复习，不能带有任何的盲目性与随意性。
学生作为教学活动的主体，个体往往是存在差异的。如何在教学中关注学生差异，促进学生和谐发展呢？苏霍姆林斯基说过：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是根据不同孩子的不同差异和特点，依靠其独立性来组织教学活动的。”
要使学生取得一定水平的学习成绩，就应为学生提供适合他们学习基础的教学目标，使之处于学生“最近发展区”内，以促进学生的潜在发展水平向现实发展水平过渡，使其能够“跳一跳，就能摘到果子”。教学时教师可按照学生的差異设置同组教材的分层教学目标，以解决班级授课制情况下的学生的不同学习要求，促进学生的不同程度的发展。
如在《经济生活》“公司的经营与发展”的复习课中，授课教师针对本班学生基础知识并不十分扎实、调动和运用知识的能力不强的现实，在教学目标的设计中首先确立了“通过教学（复习），使学生熟练识记‘企业’的相关知识，并能能熟运用于日常练习之中，掌握一些基本的解（答）题技巧，培养学生综合思维能力和运用知识解决实际问题的能力”的目标。其次在教学方法的选择上，针对本班学生思维活跃，敢想敢说的特点，选取了“后茶馆式”教学模式，这一教学模式自由、宽松、愉悦、和谐，课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。通过“后茶馆式”这一教学模式使课堂教学精致化，也培养了学生自学能力，提高了学生的学习效能。
关注学生的情绪和情感体验，我们还应摒弃孤立、刻板、封闭的形式化复习形式，根据学科的特点和学生的身心特征，运用有趣、生动的画面，结合寓言、故事或以图表的形式，多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。通过引导学生分析情境，激起认知冲突，使学生在对呈现的材料进行阅读、观察和分析的基础上，摒弃不必要的、多余的信息，把生活的原型和现实问题转化成学习问题，并加以解决，从中培养学生问题意识和分析问题、解决问题的能力以及信息的收集与整理、加工与处理能力。同时情境的创设要真实、开放、有度，使学生感受到知识的价值。还是在上文提及的“公司的经营与发展”这堂复习课中，授课教师以企业在实际经营活动中可能碰到的如成本上涨、劳资纠纷、结构调整、人民币升值、融资渠道单一等一系列问题为背景，以企业、政府、省委为主体，对经济生活、政治生活的相关知识做了串联复习。通过这种真实但又开放的情境，调动了学生参与的积极性，既让学生有话想说，又有话可说，能将教材知识用于论证和阐释问题。教学内容选择的针对性极大提升了复习的实效性。
4.典型性原则
高考考点今年政治学科有216个，但真正每年涉及到的不到30个，到底哪些是高频考点，到底会怎样考？学生拿到考试说明仍然不能明白。为使学生有直观的印象，提高复习的实效，就需要教师带领学生研究近年的高考题，帮他们分析，每一种题型，每一个选择题，各科内容大概是如何分布的，近三年分别是从什么角度来考的，今年我们特别要注意哪些角度。通过这种分析让学生能够直观地感受到高考考什么，用什么题型，什么方式来考知识点，从而让学生在复习中有明确的指向性。
如在一堂《让文化给力中国——文化的作用》二轮复习课上，授课老师首先进行了专题概述，带领学生从素材选取、考查知识点、设问切入三个方面剖析了近三年浙江省文化考题，并引导学生分析文化部分主观题设问的特点与变化，明确“设问从广度向深度考核；知识点考核比较集中于第一、二单元”，从而为学生的复习提供了导向，让学生能做到有的放矢。所以在教学内容的选择上应与本省高考相契合，通过对高考真题及样卷的研究，选取具有典型性的教学内容。
三、如何高效选择和组织复习课课堂教学内容？
高效选择和组织复习课课堂教学内容可采用以下策略：
1.系统性策略
复习不是炒冷饭，不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。所以复习时，可采用概念辐射法、红线串珠法、归类总结法等，把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。
知识整理可以说是复习课教学的核心之一。而不同学生已有的知识结构是有差异的，他们对知识构建的方式也是千差万别的。教师可以把复习的步子迈大一些，把问题的范围提的大一些，留给学生比较大的探究空间。提倡学习方式的多样化，凸显自主、合作、探究，充分发挥学生的主体作用。通过自主学习，彰显学生的主体性，在这个过程中，引导学生对所学过的知识进行梳理、整合，沟通内在的联系，让学生亲历知识复习的过程，通过比较、辨析知识之间的联系，形成一个比较完整的知识网络，获得亲自参与研究活动的体验，要提醒学生不要为了整理而整理，要强调引导学生自己建构个性化的知识网络。要使学生在知识整理的过程中有所发现、有所拓展，使知识结构更具迁移性。
以一堂《重组知识，提升能力——以“供给侧改革”为例》的复习课为例，授课教师通过合作探究的方式引导学生从为什么改革、怎么改革的角度以知识树的形式、从再生产四环节的角度以网状形式和从国家、企业、个人角度按不同主体就如何扩大消费需求三个方面对《经济生活》中有关“生产、消费”的知识进行了重组。通过引导学生对所学过的知识进行梳理、整合，沟通内在的联系，让学生亲历知识复习的过程，通过比较、辨析知识之间的联系，形成一个比较完整的知识网络，使知识结构更具迁移性，从而让学生在应考时能更便利地调用相关知识。 2.举一反三策略
组织变式训练提高训练效果是教学中必不可少的一个环节，它对学生所学知识的掌握，技能的发展，分析问题、解决问题能力的提高，起着举足轻重的作用。对社会的政治、经济、文化科技材料，对传统的人文材料，进行多角度的全方位的训练，既是提高政治学科解题能力的关键，也是培养学生辩证思维，提高比较分析能力的主要途径。许多学生，之所以答题缺乏针对性，就是没有在变式训练中，掌握训练的角度，明确答题的思路所致。
复习课中又以试卷分析讲评课最难上。试卷分析看似简单，实则不然，要上好取得应有的效果需要颇费一番功夫。一般的试卷分析，只是就事论事，分析答题的错误原因与正确的思路答案。但实际上，这样的试卷分析往往是低效的，仍然很难起到让学生真正理解与巩固的目的。如果能在试卷分析之前，根据错题设置一些相应的变式题，一定能够起到更好的巩固提升作用。
3.渗透时政热点策略
思想政治课的特点要求我们在选择教学内容时还必须实实在在地关注重大时事，敏锐地把握课本与时事的有机结合点。高考试题必然坚持理论联系实际。高考试题必然关注社会热点，关注社会生活。理论联系实际是高考命题的一个重要原则，也是政治课教学的生命力所在。所以，在高三复习过程中要注意引导学生经常关心国内外大事，关注社会生活，关注社会热点问题，有意识地培养学生养成联想的习惯。
如设计一些热点问题，我们可以用哪些经济学知识去分析？可以用哪些哲学知识去分析？可以用哪些政治学知识去分析？经常进行这样的思考，有助于实现书本知识和社会热点问题的融会贯通，有效地提高学生运用知识分析和解决实际问题的能力。如在前文所提到的《让文化给力中国——文化的作用》这一堂复习课中，授课教师以G20杭州峰会文艺演出中的中国（杭州）文化元素、《政府工作报告》中关于基层文化建设的内容、《感动中国》年度人物评选、杭州动漫产业异军突起、非洲举办“浙江文化节”等热点材料为依托，引导学生关注加强文化建设的意义。
4.高考模拟性策略
复习课中教学内容特别是例题的选择、习题的配备必须精心考虑，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性。要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。还可选一些开放性的题目开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会。在习题这一教学内容的选择上，建议首先采用浙江省近三年的高考题，其次选用同样进行新课改地区（如安徽、天津和全国卷Ⅱ）的近年高考真题（不建议选用江苏、上海的试题），再次选用浙江省内和新课改地区各地市的模拟卷试题，当然授课教师也可根据自身和学生实际选取相关时政热点材料参照高考真题自编试题。如前文所提及的“公司的经营与发展”这节复习课中，授课教师就根据学生实际，结合小微企业发展这一热点材料，自编试题“结合材料二，用‘围绕主题抓住主线’的知识评价‘发展外贸经济只要调整外贸结构就能保持经济增长’的观点。”“结合材料三，运用‘政府的责任’的知识，简述当前我国经济政策适时适度预调微调的必要性。”从编制的试题所涉及的知识上看，考查的是“围绕主题抓住主线”及“政府的责任”这两个基础性又较高频的考点；从题目的设问角度看，与浙江省近三年高考主观题小切口限制性设问的特点是相吻合的，具有代表性；从材料的选取上来看，选择的是热点的并结合浙江本地实际的“小微企业”经营这一具有时效性的材料，具有典型性；从题型设置上看，命制了近几年浙江省必考的评析题，并借此对评析题的解法进行答题方法的指导，对学生具有启发性。通过这类试题的训练，势必能提升复习的实效性。
总之，在高三政治学科复习中，时间紧，任务重，怎样提高复习课的效益，取得良好的复习效果，较大幅度地提高学生的应试水平和能力，是我们需要一直关注的重点问题。个人认为必须按照大纲的要求，联系时政热点，联系重大社会及生活实际。夯实基础，做好专题复习，提高答题技巧，落实教学环节，结合学生的实际，做到心中有计划，心中有框架，心中有考点，心中有热点，心中有方法。
参考文献：
1、靳玉乐：《探究教学论》，西南师范大学出版社，2001。
2、《中学政治教学参考》，2010年12月，2009年6月，2008年2月。
3、《思想政治课教学》，2008年1月。
4、江金平：《探究性學习课程教学策略探索》，2001年第12期。
【关键词】 权威性原则；科学性原则；针对性原则；典型性原则；系统性策略
【中图分类号】 G63.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-02
一、为什么要高效选择和组织复习课课堂教学内容？
新高考背景下，由于考试时间、方式的调整，政治高考复习课的课堂教学模式必然产生影响。继承传统，推陈出新。新高考背景下，提高复习课的实效性显得尤为重要。
复习课是教学中常见的课型，是把所学的知识系统化、条理化，帮助学生对知识查漏補缺的必要的教学过程，是进一步理解、巩固已学过的学科知识和提升技能的重要途径。复习课的任务是帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆；帮助学生进一步巩固和熟练学科大纲规定的所要掌握的基本技能与技巧；帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。复习课特别是高三复习课的重要性是不言而喻的，而且要上好似乎比新授课更难。
但是在复习课中存在的问题依然突出，不容忽视。教学内容不新，不易引起学生的兴趣。复习课的内容，对大多学生来说是熟悉的，有些甚至已完全掌握。因此，不分“生”与“熟”的重煮一遍，许多学生不感兴趣。而要引起学生的兴趣，除了方法上变化外，一定要复习学生迫切需要复习的内容。可见无论是选定复习内容还是变换方法都需要克服困难。复习内容单一，复习形式陈旧，复习效果不好是复习课的突出问题。
所以，高效选择和组织复习课课堂教学内容的直接目的就是为了提高复习课的效益和复习质量，最大限度地取得复习效果。
二、什么是高效的复习课课堂教学内容？
当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和，也叫课程。
长期以来，人们总是将教材和教学内容等同起来，这种认识是片面的。教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”，作为发挥实际作用的教学内容，其特性不同于教材内容。
教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。师生一方面合理地利用教材教学，对教材内容进行选择、取舍、加工；另一方面，师生可以科学地加工教材，合理地组织教学过程。它不仅包括教材内容，还包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等，包括师生在教学过程中的实际活动的全部。因此，教材内容只不过是教学内容的重要成分。中国现在把规定教学内容的文件称做课程计划、课程标准和教科书，它们是教学内容的具体化。
那怎样的复习课教学内容是高效的，能提高复习课效益的呢？个人认为高效的复习课教学内容应符合以下原则：
1.权威性原则
《考试说明》是高三教师在组织和实施复习课教学内容时最为重视的纲领性材料。它根据《考试大纲》和《课程标准》编写，是高考命题的纲领性文件，是高考命题的最主要依据。要提高高考复习实效，选择有效的复习课教学内容，就必须用好《考试说明》。
首先，要研究《考试说明》中政治学科“考试范围与内容”。要通过新旧《考试说明》的比对，明确哪些知识点被删除了，哪些知识点是新增加的；有没有新的提法；各个考点应该掌握的程度等。只有这样，复习课的教学内容才是有的放矢、突出重点的，有利于提高复习课教学效率的。比如考试说明中将必修一《经济生活》模块第十课第一框“实现全面建成小康社会的目标”删除，教师在教学中就无需再多加复习。再如，第十课第二框“围绕主题抓住主线”这是新的教学内容和考点，原有教材为“促进国民经济又好又快发展”，这些新老变化之处，教师就需尤其注意。所以在复习课教学内容的选择上，教师应做到根据《考试说明》“随机应变”，唯有如此，方能减轻学生复习的负担，从而提高复习的效率。
其次，要研究《考试说明》中提出的“考试性质与对象”、“考试形式与试卷结构”、“考核目标与要求”，并且深入研究《考试说明》中提供的“题型示例”和“参考试卷”等，特别留意学考内容与选考的试题结构和分值分布。只有对《考试说明》有全面和深刻的理解，才能把握住政治学科高考的命题方向和趋势，增强复习的实效性。如思想政治考核目标与要求之五是分析、探究能力，其中有一点是要求能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息。针对这一目标和要求，教师在选择复习内容时必须要结合思想政治课的特点选取相关的图像、图表及漫画等以提升学生从图、表中快速、全面、准确获取相关信息的能力。
《考试说明》告诉我们考试的范围，让我们知道哪些要考，哪些不考；教材告诉我们要考知识条目的内容；《学科教学指导意见》告诉我们知识条目要掌握的程度（基本要求、发展要求、不作拓展、不作要求）。正确理解和把握高考考点，选择教学内容，必须将《考试说明》与教材、《省学科教学指导意见》结合起来。高效的复习课教学内容的选择必须具有权威性，应该是上述三者有机统一的具体呈现。
2.科学性原则
高三复习课的教学内容选择应基于对教材的准确理解和把握，概念原理的内涵、外延、层次结构和精神实质应清楚明晰，易错易混知识点的复习应准确到位。
如必修一《经济生活》模块“我国的基本经济制度”这一框题中，对于我国的基本经济制度是什么要准确掌握，对我国坚持和完善基本经济制度的原因和意义，“两个毫不动摇”的精神实质要领会，对其中的易混点“公有制经济的主体地位”和“国有经济的主导作用”，教师更需选择相关的材料或习题等教学内容以帮助学生明确区分。故，高效的教学内容不能与教材相违背，要有利于学生的发展，其本身要具备严密的科学性。 3.针对性原则
复习课中教学内容（方法的选择、题目的设计、重难点的确定等）的选择要有针对性，要针对课程标准的要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，特别要针对学生的薄弱环节，针对学科与学生的实际情况进行复习，不能带有任何的盲目性与随意性。
学生作为教学活动的主体，个体往往是存在差异的。如何在教学中关注学生差异，促进学生和谐发展呢？苏霍姆林斯基说过：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是根据不同孩子的不同差异和特点，依靠其独立性来组织教学活动的。”
要使学生取得一定水平的学习成绩，就应为学生提供适合他们学习基础的教学目标，使之处于学生“最近发展区”内，以促进学生的潜在发展水平向现实发展水平过渡，使其能够“跳一跳，就能摘到果子”。教学时教师可按照学生的差異设置同组教材的分层教学目标，以解决班级授课制情况下的学生的不同学习要求，促进学生的不同程度的发展。
如在《经济生活》“公司的经营与发展”的复习课中，授课教师针对本班学生基础知识并不十分扎实、调动和运用知识的能力不强的现实，在教学目标的设计中首先确立了“通过教学（复习），使学生熟练识记‘企业’的相关知识，并能能熟运用于日常练习之中，掌握一些基本的解（答）题技巧，培养学生综合思维能力和运用知识解决实际问题的能力”的目标。其次在教学方法的选择上，针对本班学生思维活跃，敢想敢说的特点，选取了“后茶馆式”教学模式，这一教学模式自由、宽松、愉悦、和谐，课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。通过“后茶馆式”这一教学模式使课堂教学精致化，也培养了学生自学能力，提高了学生的学习效能。
关注学生的情绪和情感体验，我们还应摒弃孤立、刻板、封闭的形式化复习形式，根据学科的特点和学生的身心特征，运用有趣、生动的画面，结合寓言、故事或以图表的形式，多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。通过引导学生分析情境，激起认知冲突，使学生在对呈现的材料进行阅读、观察和分析的基础上，摒弃不必要的、多余的信息，把生活的原型和现实问题转化成学习问题，并加以解决，从中培养学生问题意识和分析问题、解决问题的能力以及信息的收集与整理、加工与处理能力。同时情境的创设要真实、开放、有度，使学生感受到知识的价值。还是在上文提及的“公司的经营与发展”这堂复习课中，授课教师以企业在实际经营活动中可能碰到的如成本上涨、劳资纠纷、结构调整、人民币升值、融资渠道单一等一系列问题为背景，以企业、政府、省委为主体，对经济生活、政治生活的相关知识做了串联复习。通过这种真实但又开放的情境，调动了学生参与的积极性，既让学生有话想说，又有话可说，能将教材知识用于论证和阐释问题。教学内容选择的针对性极大提升了复习的实效性。
4.典型性原则
高考考点今年政治学科有216个，但真正每年涉及到的不到30个，到底哪些是高频考点，到底会怎样考？学生拿到考试说明仍然不能明白。为使学生有直观的印象，提高复习的实效，就需要教师带领学生研究近年的高考题，帮他们分析，每一种题型，每一个选择题，各科内容大概是如何分布的，近三年分别是从什么角度来考的，今年我们特别要注意哪些角度。通过这种分析让学生能够直观地感受到高考考什么，用什么题型，什么方式来考知识点，从而让学生在复习中有明确的指向性。
如在一堂《让文化给力中国——文化的作用》二轮复习课上，授课老师首先进行了专题概述，带领学生从素材选取、考查知识点、设问切入三个方面剖析了近三年浙江省文化考题，并引导学生分析文化部分主观题设问的特点与变化，明确“设问从广度向深度考核；知识点考核比较集中于第一、二单元”，从而为学生的复习提供了导向，让学生能做到有的放矢。所以在教学内容的选择上应与本省高考相契合，通过对高考真题及样卷的研究，选取具有典型性的教学内容。
三、如何高效选择和组织复习课课堂教学内容？
高效选择和组织复习课课堂教学内容可采用以下策略：
1.系统性策略
复习不是炒冷饭，不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。所以复习时，可采用概念辐射法、红线串珠法、归类总结法等，把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。
知识整理可以说是复习课教学的核心之一。而不同学生已有的知识结构是有差异的，他们对知识构建的方式也是千差万别的。教师可以把复习的步子迈大一些，把问题的范围提的大一些，留给学生比较大的探究空间。提倡学习方式的多样化，凸显自主、合作、探究，充分发挥学生的主体作用。通过自主学习，彰显学生的主体性，在这个过程中，引导学生对所学过的知识进行梳理、整合，沟通内在的联系，让学生亲历知识复习的过程，通过比较、辨析知识之间的联系，形成一个比较完整的知识网络，获得亲自参与研究活动的体验，要提醒学生不要为了整理而整理，要强调引导学生自己建构个性化的知识网络。要使学生在知识整理的过程中有所发现、有所拓展，使知识结构更具迁移性。
以一堂《重组知识，提升能力——以“供给侧改革”为例》的复习课为例，授课教师通过合作探究的方式引导学生从为什么改革、怎么改革的角度以知识树的形式、从再生产四环节的角度以网状形式和从国家、企业、个人角度按不同主体就如何扩大消费需求三个方面对《经济生活》中有关“生产、消费”的知识进行了重组。通过引导学生对所学过的知识进行梳理、整合，沟通内在的联系，让学生亲历知识复习的过程，通过比较、辨析知识之间的联系，形成一个比较完整的知识网络，使知识结构更具迁移性，从而让学生在应考时能更便利地调用相关知识。 2.举一反三策略
组织变式训练提高训练效果是教学中必不可少的一个环节，它对学生所学知识的掌握，技能的发展，分析问题、解决问题能力的提高，起着举足轻重的作用。对社会的政治、经济、文化科技材料，对传统的人文材料，进行多角度的全方位的训练，既是提高政治学科解题能力的关键，也是培养学生辩证思维，提高比较分析能力的主要途径。许多学生，之所以答题缺乏针对性，就是没有在变式训练中，掌握训练的角度，明确答题的思路所致。
复习课中又以试卷分析讲评课最难上。试卷分析看似简单，实则不然，要上好取得应有的效果需要颇费一番功夫。一般的试卷分析，只是就事论事，分析答题的错误原因与正确的思路答案。但实际上，这样的试卷分析往往是低效的，仍然很难起到让学生真正理解与巩固的目的。如果能在试卷分析之前，根据错题设置一些相应的变式题，一定能够起到更好的巩固提升作用。
3.渗透时政热点策略
思想政治课的特点要求我们在选择教学内容时还必须实实在在地关注重大时事，敏锐地把握课本与时事的有机结合点。高考试题必然坚持理论联系实际。高考试题必然关注社会热点，关注社会生活。理论联系实际是高考命题的一个重要原则，也是政治课教学的生命力所在。所以，在高三复习过程中要注意引导学生经常关心国内外大事，关注社会生活，关注社会热点问题，有意识地培养学生养成联想的习惯。
如设计一些热点问题，我们可以用哪些经济学知识去分析？可以用哪些哲学知识去分析？可以用哪些政治学知识去分析？经常进行这样的思考，有助于实现书本知识和社会热点问题的融会贯通，有效地提高学生运用知识分析和解决实际问题的能力。如在前文所提到的《让文化给力中国——文化的作用》这一堂复习课中，授课教师以G20杭州峰会文艺演出中的中国（杭州）文化元素、《政府工作报告》中关于基层文化建设的内容、《感动中国》年度人物评选、杭州动漫产业异军突起、非洲举办“浙江文化节”等热点材料为依托，引导学生关注加强文化建设的意义。
4.高考模拟性策略
复习课中教学内容特别是例题的选择、习题的配备必须精心考虑，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性。要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。还可选一些开放性的题目开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会。在习题这一教学内容的选择上，建议首先采用浙江省近三年的高考题，其次选用同样进行新课改地区（如安徽、天津和全国卷Ⅱ）的近年高考真题（不建议选用江苏、上海的试题），再次选用浙江省内和新课改地区各地市的模拟卷试题，当然授课教师也可根据自身和学生实际选取相关时政热点材料参照高考真题自编试题。如前文所提及的“公司的经营与发展”这节复习课中，授课教师就根据学生实际，结合小微企业发展这一热点材料，自编试题“结合材料二，用‘围绕主题抓住主线’的知识评价‘发展外贸经济只要调整外贸结构就能保持经济增长’的观点。”“结合材料三，运用‘政府的责任’的知识，简述当前我国经济政策适时适度预调微调的必要性。”从编制的试题所涉及的知识上看，考查的是“围绕主题抓住主线”及“政府的责任”这两个基础性又较高频的考点；从题目的设问角度看，与浙江省近三年高考主观题小切口限制性设问的特点是相吻合的，具有代表性；从材料的选取上来看，选择的是热点的并结合浙江本地实际的“小微企业”经营这一具有时效性的材料，具有典型性；从题型设置上看，命制了近几年浙江省必考的评析题，并借此对评析题的解法进行答题方法的指导，对学生具有启发性。通过这类试题的训练，势必能提升复习的实效性。
总之，在高三政治学科复习中，时间紧，任务重，怎样提高复习课的效益，取得良好的复习效果，较大幅度地提高学生的应试水平和能力，是我们需要一直关注的重点问题。个人认为必须按照大纲的要求，联系时政热点，联系重大社会及生活实际。夯实基础，做好专题复习，提高答题技巧，落实教学环节，结合学生的实际，做到心中有计划，心中有框架，心中有考点，心中有热点，心中有方法。
参考文献：
1、靳玉乐：《探究教学论》，西南师范大学出版社，2001。
2、《中学政治教学参考》，2010年12月，2009年6月，2008年2月。
3、《思想政治课教学》，2008年1月。
4、江金平：《探究性學习课程教学策略探索》，2001年第12期。