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[摘 要]中体育在高考中所占分值不小，而且能够优秀的教好体育课也是我国素质教育对商中教学的新要求，本文对商中体育分层教育进行了一些思考，希望能够通过不同层次的平台搭建，形成良好的教学氛围。
[关键词]高中体育 分层 教育 思考
高中体育教学的理念是健康第一，以学生发展为本。这种理念指导着教学的发展，它要求构建面向全体学生的体育健身学习平台，要求优化教学策略、转变学习方式。但是目前来看，学生上体育课的兴趣不浓厚，而且不太能够掌握体育教育的要义，所以目前研究者们对分层教学法提出了新的概念，而分层教学法给不同层次的学生构建和其能力相对应的平台，使学生都有展现自己的机会。分层教学法能使不同的学生在体育活动中体验成功的愉悦。而高中体育教学中的分层教学法即教师在教授同一教学内容时，对同一班组不同知识水平和身体素质的优、中、差学生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，使每一个学生在原有的基础上学有所得，在各方面都有所提高、同步发展。下面就谈谈分层教学法在高中体育教学中的应用：
一、分层教学法面向全体学生
在班级授课过程中，要顺应每一个学生的个体差异进行因材施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既存在差异性又存在共同性，从体育教学的实践讲，学生的差异主要是由原来的体质、技术技能、知识水平、认知层次、兴趣特长等因素决定的，根据学生的这些综合表现和自我评价，我们可以把学会分层A、B、c、三个层次。根据技能的掌握情况可以分为三个阶梯：适应、掌握和提高。
每年新生人校，我们都会感受到孩子们是一个活泼可爱的群体，但又是一个个特征鲜明的个体。经过一段时间的教育后，他们的个体特征越来越突出，其在体育上的能力和学习的进步分层也非常的大，所以教育工作者应该打破传统观念，不以唯一标准要求学生、衡量学生，实行分层进行体育教学。
分层教育教学的原则是：对每个学生的特长有所掌握，在其优点的情况下对其进行每周不同的锻炼计划，由学生在教师的监督下主动完成。
二、分层教学法进行教学的设计
在教学时如何提高教学效率，克服学生上课的惰性。首先根据学生的兴趣，让学生都对体育课产生浓厚的兴趣，但大多数为直接兴趣，作为体育教师应如何加以引导，让学生在玩中学，在玩中充分享受体育学习的乐趣，体验获得成功与进步的快乐。例如：在投掷的教学上很多学生都很喜欢，但按照口令一遍一遍地被动的接受，学生就会感到厌烦，没有发挥和自主激情。当第一队练习时，后三队的学生就有思想走神，不听指挥，甚至还有打闹的现象，纪律、队行就不能保障。再有教学中的教法单一，没有创新，做法千篇一律就像走形式似的，时间久了从学生的表隋、行为就能看出来。针对这种现象，我们只有不断地学习新思想、新理念，掌握新信息，不断地改善和发展自己的教学观念，形成新的教育观，改革教育模式从而活跃课堂情景。并且，在教材上进行处理从多层次，多角度引导和鼓励学生，从不同角度探求新问题，在教学中的各个环节中穿插利用，形式灵活多样。学生喜欢形、色，较为鲜明的刺激、好玩、好动，在教学中就利用他们的特点，通过练习抛气球，投自己制作的纸飞机，投轻物、打活动目标，小组讨论研究，或者是分组教学、比赛与练习相结合，看谁投得远、投得准，以便提高同学们的积极兴趣。
在传统教学中，教师采用封闭式、灌输式的教学方法，很难调动学生学习的积极性。教师对学生要求严格，他们认为“严师出高徒”，对课堂上学生的一些“出轨”行为严厉批评，甚至体罚，这样加深了学生的消极情绪，挫伤了他们的自尊心和自信心。随着新《课程标准》的实施，教师的教学方法也要随之改进提高。针对学生的个体差异采用不同的教学方法，善于发现学生的闪光点，多表扬、多肯定、多鼓励，增强他们的自信心，使每个学生学有所长、学有所成。同时合理利用多媒体等现代化教学设施，改进教法，提高教学效果。
三、体育教师的角色要层次化
体育教师传统上是体育教学中的领导者，往往处于至高无上的地位。在现代体育教学过程中，教师应从“独奏者”的角色转变到“伴奏者”的角色，不再是领导者，而是引导者，帮助和引导学生去发现、组织和管理知识，要由“学适应教”转变到“教适应学”；要把主动性还给学生，把体育课当成是给学生提供充分锻炼、发展自我的机会，让学生真正成课堂的主人。教师通过引导学生内在的体育需求创设一系列和谐、民主、宽松的体育学习环境，有目的、有计划地开展丰富多彩的课堂体育活动。发挥他们的主动性、积极性、创造性，使他们主动参与到课堂教学活动中来，使学生会学、乐学、善学，从而保证学生达到发挥和发展的最佳效果。
体育课通常分为实践课和理论课，而从体育课的特点和课时分布来看，大部分为实践课。从教学内容来分可分为：新授课和复习综合课。总之根据不同的分类方法有不同类型的课型，而不同类型的课的教学目标是不一样的，因此在对学生进行学法指导时必须以课的类型为依据，才能做到有效指导。在新授课中教师的“教”的比重稍大于学生的“学”，在综合复习课时则要更注重学生的“学”，此时学生的“学”法将形成学生的体育学习习惯和能力。教学实践证明，学生在新授课学习时，在泛化和分化阶段，教师利用一定条件，对某些错误动作加以限制是行之有效的方法。因此在动作学习的泛化和分化阶段，教师自身要加强正确方法的学习，为学生建立正确的动作概念和动作示范，并利用一定量的辅助手段进行学法指导，促使学生正确学会动作。
学生能够生动活泼地、积极主动地发展的关键是让学生成为学习的主体，变被动学习为主动学习，只有这样，才能切实有效地培养学生的创新能力。在传统体育课教学中，学生只是被动地按照教师的安排进行练习以掌握某种运动技能。鉴于体育课程的特殊性，充分体现学生在体育学习中的主体地位尤为重要。所以本文提出了体育教学分层的观点。
参考文献
[1]李 茹.葛春林.“双分”教学模式在排球普修课技术教学中的实验研究[J].
[2]刘桂芝.普通高校游泳课层次教学的组织与教法探析[J].
[3]王焕波.毛武陵.普通高校体育课“分层教学”模式的实验研究[J]
[关键词]高中体育 分层 教育 思考
高中体育教学的理念是健康第一，以学生发展为本。这种理念指导着教学的发展，它要求构建面向全体学生的体育健身学习平台，要求优化教学策略、转变学习方式。但是目前来看，学生上体育课的兴趣不浓厚，而且不太能够掌握体育教育的要义，所以目前研究者们对分层教学法提出了新的概念，而分层教学法给不同层次的学生构建和其能力相对应的平台，使学生都有展现自己的机会。分层教学法能使不同的学生在体育活动中体验成功的愉悦。而高中体育教学中的分层教学法即教师在教授同一教学内容时，对同一班组不同知识水平和身体素质的优、中、差学生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，使每一个学生在原有的基础上学有所得，在各方面都有所提高、同步发展。下面就谈谈分层教学法在高中体育教学中的应用：
一、分层教学法面向全体学生
在班级授课过程中，要顺应每一个学生的个体差异进行因材施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既存在差异性又存在共同性，从体育教学的实践讲，学生的差异主要是由原来的体质、技术技能、知识水平、认知层次、兴趣特长等因素决定的，根据学生的这些综合表现和自我评价，我们可以把学会分层A、B、c、三个层次。根据技能的掌握情况可以分为三个阶梯：适应、掌握和提高。
每年新生人校，我们都会感受到孩子们是一个活泼可爱的群体，但又是一个个特征鲜明的个体。经过一段时间的教育后，他们的个体特征越来越突出，其在体育上的能力和学习的进步分层也非常的大，所以教育工作者应该打破传统观念，不以唯一标准要求学生、衡量学生，实行分层进行体育教学。
分层教育教学的原则是：对每个学生的特长有所掌握，在其优点的情况下对其进行每周不同的锻炼计划，由学生在教师的监督下主动完成。
二、分层教学法进行教学的设计
在教学时如何提高教学效率，克服学生上课的惰性。首先根据学生的兴趣，让学生都对体育课产生浓厚的兴趣，但大多数为直接兴趣，作为体育教师应如何加以引导，让学生在玩中学，在玩中充分享受体育学习的乐趣，体验获得成功与进步的快乐。例如：在投掷的教学上很多学生都很喜欢，但按照口令一遍一遍地被动的接受，学生就会感到厌烦，没有发挥和自主激情。当第一队练习时，后三队的学生就有思想走神，不听指挥，甚至还有打闹的现象，纪律、队行就不能保障。再有教学中的教法单一，没有创新，做法千篇一律就像走形式似的，时间久了从学生的表隋、行为就能看出来。针对这种现象，我们只有不断地学习新思想、新理念，掌握新信息，不断地改善和发展自己的教学观念，形成新的教育观，改革教育模式从而活跃课堂情景。并且，在教材上进行处理从多层次，多角度引导和鼓励学生，从不同角度探求新问题，在教学中的各个环节中穿插利用，形式灵活多样。学生喜欢形、色，较为鲜明的刺激、好玩、好动，在教学中就利用他们的特点，通过练习抛气球，投自己制作的纸飞机，投轻物、打活动目标，小组讨论研究，或者是分组教学、比赛与练习相结合，看谁投得远、投得准，以便提高同学们的积极兴趣。
在传统教学中，教师采用封闭式、灌输式的教学方法，很难调动学生学习的积极性。教师对学生要求严格，他们认为“严师出高徒”，对课堂上学生的一些“出轨”行为严厉批评，甚至体罚，这样加深了学生的消极情绪，挫伤了他们的自尊心和自信心。随着新《课程标准》的实施，教师的教学方法也要随之改进提高。针对学生的个体差异采用不同的教学方法，善于发现学生的闪光点，多表扬、多肯定、多鼓励，增强他们的自信心，使每个学生学有所长、学有所成。同时合理利用多媒体等现代化教学设施，改进教法，提高教学效果。
三、体育教师的角色要层次化
体育教师传统上是体育教学中的领导者，往往处于至高无上的地位。在现代体育教学过程中，教师应从“独奏者”的角色转变到“伴奏者”的角色，不再是领导者，而是引导者，帮助和引导学生去发现、组织和管理知识，要由“学适应教”转变到“教适应学”；要把主动性还给学生，把体育课当成是给学生提供充分锻炼、发展自我的机会，让学生真正成课堂的主人。教师通过引导学生内在的体育需求创设一系列和谐、民主、宽松的体育学习环境，有目的、有计划地开展丰富多彩的课堂体育活动。发挥他们的主动性、积极性、创造性，使他们主动参与到课堂教学活动中来，使学生会学、乐学、善学，从而保证学生达到发挥和发展的最佳效果。
体育课通常分为实践课和理论课，而从体育课的特点和课时分布来看，大部分为实践课。从教学内容来分可分为：新授课和复习综合课。总之根据不同的分类方法有不同类型的课型，而不同类型的课的教学目标是不一样的，因此在对学生进行学法指导时必须以课的类型为依据，才能做到有效指导。在新授课中教师的“教”的比重稍大于学生的“学”，在综合复习课时则要更注重学生的“学”，此时学生的“学”法将形成学生的体育学习习惯和能力。教学实践证明，学生在新授课学习时，在泛化和分化阶段，教师利用一定条件，对某些错误动作加以限制是行之有效的方法。因此在动作学习的泛化和分化阶段，教师自身要加强正确方法的学习，为学生建立正确的动作概念和动作示范，并利用一定量的辅助手段进行学法指导，促使学生正确学会动作。
学生能够生动活泼地、积极主动地发展的关键是让学生成为学习的主体，变被动学习为主动学习，只有这样，才能切实有效地培养学生的创新能力。在传统体育课教学中，学生只是被动地按照教师的安排进行练习以掌握某种运动技能。鉴于体育课程的特殊性，充分体现学生在体育学习中的主体地位尤为重要。所以本文提出了体育教学分层的观点。
参考文献
[1]李 茹.葛春林.“双分”教学模式在排球普修课技术教学中的实验研究[J].
[2]刘桂芝.普通高校游泳课层次教学的组织与教法探析[J].
[3]王焕波.毛武陵.普通高校体育课“分层教学”模式的实验研究[J]