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一、“五化”教学模式提出的背景
我校在探索教学改革中,认识到原有专业教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面 与企业、岗位实际要求不相适应,成为影响和制约提高我校教学质量的瓶颈。我们与校专业 教学咨询指导委员会委员、专业教师研讨论证后,一致认为我们必须对教学模式进行全面改 革,逐步实现学校教学与学生就业的“零距离”对接。
二、“五化”教学模式的主要内容
(一)教学环境企业化
就是将学校实训室在硬件配置和文化建设上要接近公司或企业车间的布置(如格力空调维修 室、电子产品生产线、动漫工作室等)来营造实训教学环境,让学生进入实训室就像置身于 真正的工厂环境,能迅速地转换身份,以技术工人的角色来对待自己的实习。在实训室的墙 上悬挂合作企业的介绍、本地优秀企业家寄语、企业精神、设备操作规程和“5S”管理规范 ,实训室内模仿工厂的建造和布置,做到整齐整洁、布置规范、秩序井然,来到实训室,就 让人感觉是进入了一个现代化的工厂。在这样一种企业化的教学环境中,用企业对员工的要 求作为对学生的要求,让学生在校时就感受到企业的氛围和规范,得到了企业文化的熏陶。
(二)专业课程项目化
所谓专业课程项目化是指把以学科为中心的课程体系改变为以项目为核心的课程体系。项目 可以是一种产品、一幅动画、一项任务等,能真实反映出学生的学习成果。项 目编制中知识介绍原则是用到什么知识就介绍什么知识,在此基础上适当拓宽延伸。在项目 课程的编制和实施过程中,彻底打破了原来的学科界限,教学不再是围绕学科展开,而是围 绕项目进行,在项目实施中将需要用到的各学科知识进行有机整合,一个项目的实施过程就 是各学科知识的综合应用过程。
(三)教学方式一体化
“一体化”教学就是在教学活动中把理论教学与实践教学相结合,在实践中教理论,在运用 中学技术技能。其含义包括:教学目标“一体化”、教学内容“一体化”、教学时空“一体 化”和师资“一体化”。教师在实训室中根据项目讲解相关知识、学生观察、现场操作示范 、学生操作练习及实践成果(产品)。
(四)教学关系师徒化
在专业课教学中,教师同时担当理论引导、操作指导、个别辅导等多重任务,就跟企业师傅 带徒弟类似的手把手地对学生进行技能操作指导和个别辅导,学生要像企业中的学徒一样进 行技能学习。老师不仅要传授操作技能,还要介绍理论知识,即让学生在“会”的基础上还 要尽可能做到“懂”。
(五)教学评价多元化
教学评价打破原来的以考试成绩为主要评价标准,而从知识与技能、过程与方法、情感态度 、认识感受和实践成果五个方面进行综合评价,评价由任课教师、学校考核组、企业参与共 同完成,力求客观公正地评价每一个学生的学习状况,为实习就业提供依据。
三、“五化”教学模式的应用
1每个教学项目我们都做到精心设计、周密安排,做到“六定”:定教学目标、定项目图 样、定技术要求、定工序卡、定教学时间、定实训教师。
2在项目教学中,我们注重学生职业意识、职业道德、职业品质的养成,实行“三个坚持 ”:坚持“5S”制度(整理、整顿、清洁、清扫、素养);坚持安全教育;坚持规范化、制 度化 。项目教学强化学生规范化、标准化的操作训练。做到严格遵守图样,严格工序要求,严格 操作规程,严格检测。使项目教学规范化、制度化。
3教学过程按照“先见后知,先会后懂”的认知规律,分为基本技能训练、综合技能训练 和 应用技能训练三个层次。将实训作品的技术标准由学生作品向企业作品靠拢。强化单一技能 到多项技能的充分兼顾,专业技能到关键技能的整体塑造,专业实践到专业理论的适度提升 的训练原则。充分体现了“以服务为宗旨,以就业为导向,以产品带教学”的职业教育理念 。培养学生从体力上的操作向脑力上的信息化处理转化,以更加适应高科技产业用工的要求 。
以电子专业《电子综合技能实训》课程为例,我们在将课程项目化后,将课程划分为信号放 大电路、信号产生电路、波形转换电路等若干个大项目,每个大项目又选设若干紧密联系生 产生活实际的小项目,体现专业课程项目化。
以学习“光控灯”制作项目为例,则教学步骤为:
第一步,布置工作任务。教师给出电路图纸,明确项目,分解任务。
第二步,熟悉图纸及元件。教师逐个出示各种相关元器件,学生对照实物进行图纸识读。在 学生看懂图纸、认识元器件后,教师对电路中用到的元件进行介绍,让学生了解该元件的功 能和工作原理以及安装方法。
第三步,操作演示。教师在实训台上进行电路的安装和调试演示,学生观察并记录步骤、过 程及注意事项。
第四步,分步练习。学生按照教师的操作步骤和操作要求进行电路的安装与调试,教师进行 巡回指导和个别辅导。
第五步,拓展提高。在全体学生掌握该电路后,教师进行故障设置,让学生根据学过的知识 和技能进行故障排除训练,教师根据情况进行拓展知识的介绍。以上五步体现教学方式理实 一体化,教学关系师徒化。
第六步,综合评价。学生对自己的项目过程表现进行自我评价和组内评价;小组间相互比较 项目完成情况进行组间评价。最后,教师对每个学生的过程表现、按企业产品要求评价学生 实践作品,做出综合评价,完成该项目的教学。体现教学评价多元化。
四、“五化”教学模式实施的保障
(一)教师是落实教学模式改革成效的关键
1抓企业调研,明确教师责任
近年来,学校组织专业主任、教师,由领导带队,考察了北京、天津、长春、大连及我市相 关企业。通过座谈、交流,了解了企业用工需求情况及企业对员工的职业素养、技能的要求 。在落实中,使教师清楚自己的教学目标和责任。
2重视外出考察学习,借鉴先进教改经验
近年来,学校领导先后参加了“全国职业教育教学教研改革与创新研讨会”、“全国职业创 新教育研讨会”等会议。今年,学校领导及专业主任重点考察了北京房山二职,沈阳计算机 学校、山东胶南职业技术学校、南京玄武中专等多所中职学校,学习他们在教改和管理方面 的先进经验。
3抓校本培训,提高教师业务水平
“五化”教学模式的关键是教师本身的实践能力。为了提高教师的专业技能,我们通过请高 校教师、企业工程技术人员到校对专业教师进行理论讲座和技能培训;通过市级集体备课研 讨、专业技能绝活展示、观摩新模式示范课等活动,有效的提高了教师的认识和能力。目前 专任教师中“双师型”教师比例已达到82%,为实施“五化”教学模式奠定了基础,也为培 育专业名师、技能名师奠定了基础。
(二)实训基地是模式运行的保障
三年来,学校自筹资金380余万元,用于购买教学设备设施。实训中心有电工电子等20个实 训室,动画等12个微机室,工民建等8个实训室,校内实习车间1个。无论是硬件布局还是文 化建设,都是为创造综合的、多功能的情景教学环境,以满足实训教学的需要,为新模式的 落实提供了重要保障。
(三)重视教学模式过程管理和运行质量
为扎实有效地推进教学模式改革,我们成立了组织领导机构。组建了由校领导、企业专家、 高校教师为核心的专业咨询委员会,教务科与专业教研室三级管理体系。
我校在探索教学改革中,认识到原有专业教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面 与企业、岗位实际要求不相适应,成为影响和制约提高我校教学质量的瓶颈。我们与校专业 教学咨询指导委员会委员、专业教师研讨论证后,一致认为我们必须对教学模式进行全面改 革,逐步实现学校教学与学生就业的“零距离”对接。
二、“五化”教学模式的主要内容
(一)教学环境企业化
就是将学校实训室在硬件配置和文化建设上要接近公司或企业车间的布置(如格力空调维修 室、电子产品生产线、动漫工作室等)来营造实训教学环境,让学生进入实训室就像置身于 真正的工厂环境,能迅速地转换身份,以技术工人的角色来对待自己的实习。在实训室的墙 上悬挂合作企业的介绍、本地优秀企业家寄语、企业精神、设备操作规程和“5S”管理规范 ,实训室内模仿工厂的建造和布置,做到整齐整洁、布置规范、秩序井然,来到实训室,就 让人感觉是进入了一个现代化的工厂。在这样一种企业化的教学环境中,用企业对员工的要 求作为对学生的要求,让学生在校时就感受到企业的氛围和规范,得到了企业文化的熏陶。
(二)专业课程项目化
所谓专业课程项目化是指把以学科为中心的课程体系改变为以项目为核心的课程体系。项目 可以是一种产品、一幅动画、一项任务等,能真实反映出学生的学习成果。项 目编制中知识介绍原则是用到什么知识就介绍什么知识,在此基础上适当拓宽延伸。在项目 课程的编制和实施过程中,彻底打破了原来的学科界限,教学不再是围绕学科展开,而是围 绕项目进行,在项目实施中将需要用到的各学科知识进行有机整合,一个项目的实施过程就 是各学科知识的综合应用过程。
(三)教学方式一体化
“一体化”教学就是在教学活动中把理论教学与实践教学相结合,在实践中教理论,在运用 中学技术技能。其含义包括:教学目标“一体化”、教学内容“一体化”、教学时空“一体 化”和师资“一体化”。教师在实训室中根据项目讲解相关知识、学生观察、现场操作示范 、学生操作练习及实践成果(产品)。
(四)教学关系师徒化
在专业课教学中,教师同时担当理论引导、操作指导、个别辅导等多重任务,就跟企业师傅 带徒弟类似的手把手地对学生进行技能操作指导和个别辅导,学生要像企业中的学徒一样进 行技能学习。老师不仅要传授操作技能,还要介绍理论知识,即让学生在“会”的基础上还 要尽可能做到“懂”。
(五)教学评价多元化
教学评价打破原来的以考试成绩为主要评价标准,而从知识与技能、过程与方法、情感态度 、认识感受和实践成果五个方面进行综合评价,评价由任课教师、学校考核组、企业参与共 同完成,力求客观公正地评价每一个学生的学习状况,为实习就业提供依据。
三、“五化”教学模式的应用
1每个教学项目我们都做到精心设计、周密安排,做到“六定”:定教学目标、定项目图 样、定技术要求、定工序卡、定教学时间、定实训教师。
2在项目教学中,我们注重学生职业意识、职业道德、职业品质的养成,实行“三个坚持 ”:坚持“5S”制度(整理、整顿、清洁、清扫、素养);坚持安全教育;坚持规范化、制 度化 。项目教学强化学生规范化、标准化的操作训练。做到严格遵守图样,严格工序要求,严格 操作规程,严格检测。使项目教学规范化、制度化。
3教学过程按照“先见后知,先会后懂”的认知规律,分为基本技能训练、综合技能训练 和 应用技能训练三个层次。将实训作品的技术标准由学生作品向企业作品靠拢。强化单一技能 到多项技能的充分兼顾,专业技能到关键技能的整体塑造,专业实践到专业理论的适度提升 的训练原则。充分体现了“以服务为宗旨,以就业为导向,以产品带教学”的职业教育理念 。培养学生从体力上的操作向脑力上的信息化处理转化,以更加适应高科技产业用工的要求 。
以电子专业《电子综合技能实训》课程为例,我们在将课程项目化后,将课程划分为信号放 大电路、信号产生电路、波形转换电路等若干个大项目,每个大项目又选设若干紧密联系生 产生活实际的小项目,体现专业课程项目化。
以学习“光控灯”制作项目为例,则教学步骤为:
第一步,布置工作任务。教师给出电路图纸,明确项目,分解任务。
第二步,熟悉图纸及元件。教师逐个出示各种相关元器件,学生对照实物进行图纸识读。在 学生看懂图纸、认识元器件后,教师对电路中用到的元件进行介绍,让学生了解该元件的功 能和工作原理以及安装方法。
第三步,操作演示。教师在实训台上进行电路的安装和调试演示,学生观察并记录步骤、过 程及注意事项。
第四步,分步练习。学生按照教师的操作步骤和操作要求进行电路的安装与调试,教师进行 巡回指导和个别辅导。
第五步,拓展提高。在全体学生掌握该电路后,教师进行故障设置,让学生根据学过的知识 和技能进行故障排除训练,教师根据情况进行拓展知识的介绍。以上五步体现教学方式理实 一体化,教学关系师徒化。
第六步,综合评价。学生对自己的项目过程表现进行自我评价和组内评价;小组间相互比较 项目完成情况进行组间评价。最后,教师对每个学生的过程表现、按企业产品要求评价学生 实践作品,做出综合评价,完成该项目的教学。体现教学评价多元化。
四、“五化”教学模式实施的保障
(一)教师是落实教学模式改革成效的关键
1抓企业调研,明确教师责任
近年来,学校组织专业主任、教师,由领导带队,考察了北京、天津、长春、大连及我市相 关企业。通过座谈、交流,了解了企业用工需求情况及企业对员工的职业素养、技能的要求 。在落实中,使教师清楚自己的教学目标和责任。
2重视外出考察学习,借鉴先进教改经验
近年来,学校领导先后参加了“全国职业教育教学教研改革与创新研讨会”、“全国职业创 新教育研讨会”等会议。今年,学校领导及专业主任重点考察了北京房山二职,沈阳计算机 学校、山东胶南职业技术学校、南京玄武中专等多所中职学校,学习他们在教改和管理方面 的先进经验。
3抓校本培训,提高教师业务水平
“五化”教学模式的关键是教师本身的实践能力。为了提高教师的专业技能,我们通过请高 校教师、企业工程技术人员到校对专业教师进行理论讲座和技能培训;通过市级集体备课研 讨、专业技能绝活展示、观摩新模式示范课等活动,有效的提高了教师的认识和能力。目前 专任教师中“双师型”教师比例已达到82%,为实施“五化”教学模式奠定了基础,也为培 育专业名师、技能名师奠定了基础。
(二)实训基地是模式运行的保障
三年来,学校自筹资金380余万元,用于购买教学设备设施。实训中心有电工电子等20个实 训室,动画等12个微机室,工民建等8个实训室,校内实习车间1个。无论是硬件布局还是文 化建设,都是为创造综合的、多功能的情景教学环境,以满足实训教学的需要,为新模式的 落实提供了重要保障。
(三)重视教学模式过程管理和运行质量
为扎实有效地推进教学模式改革,我们成立了组织领导机构。组建了由校领导、企业专家、 高校教师为核心的专业咨询委员会,教务科与专业教研室三级管理体系。