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【摘要】随着教育教学改革的不断深入，教师的教学理念正在逐步转变，但是要真正实现从传统教育向素质教育的转变，实现从培养学生的知识技能到培养学生的创新意识与创新能力的转移，就要改革人才培养模式，尤其是深化学科课堂教学的改革，落实学生在课堂教学中的主体地位，实施创新性教学。面对教育的新形式、新要求，我对如何“发挥多媒体教学优势，构建数学新课堂”这一课题进行了研究，现在谈一下粗浅的认识。
【关键词】多媒体教学小学数学教学
多媒体应用于小学数学教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；能够解决许多传统课堂教学中不能够很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境，并有利于学生接受并将其上升为理性认识，教学效果大为提高。进而促进创新教育的有效实施。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是新世纪素质教育的要求。适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，如何在数学教学中应用现代媒体突出重点、突破难点？如何在数学教学中培养学生的创新精神？下面，本人根据自己的理解和实践谈几点看法。
一、创设情境，提出问题
教师利用多媒体技术或网络技术，创设有利于教学的和谐、宽松的氛围，激发学生的学习兴趣，促使学生主动发现，并大胆提出研究的问题，直接启示学生学会发现问题，养成思考问题的良好习惯。
1、主要操作策略
教师要善于通过创设悬念，引起学生的惊奇、疑惑和新鲜感，从而激发学生主动探索问题的动机。要不断设置认识冲突，提高学生的参与度。要创设丰富的与学生实际生活息息相关的学习情境，提高学生主动参与的积极性。
2、常用方法
（1）创设故事情境。利用电教媒体出示有关故事情节，教师讲述故事内容。当学生趣味盎然、悬念顿生时，教师把握时机，提出问题。
（2）创设生活情境。利用多媒体丰富的表现性、生动性特点，创设丰富的生活情境，从而渗透数学知识来源于生活的思想，使学生感觉到数学知识并不陌生。
二、操作交流，自主探究
学生在教师的引导下兴趣盎然地摆弄自制的或教师提供的各种学具，也可以在计算机上操作演示或通过网络运用教师设计在服务器上的课件，带着提出的问题通过网络的必要帮助，自主地进入学习环境，形成对知识的感性认识，探索问题的解决方法。
1、主要操作策略
教师引导学生进行探索，学生可根据自己对知识的理解和掌握的情况，从不同层次的训练题中选择题目，自主探索。在学生自主探究过程中，教师暂时不进行评价，只是及时给予鼓励，给学生独立思考的空间。
2、常用方法
（1）步步深入法。电教媒体以其特有的表现力和感染力，深深吸引着学生，可利用这一点设计具有层次性的问题，引导学生一步步解决问题，从而获取新知，并培养学生解决实际问题的能力。
（2）自主选择法。课前教师在计算机上设计演示过程，让学生根据所遇问题自主选择所需要的演示过程，为学生解决问题提供必要的帮助。
三、研讨交流，总结构建
这一环节中，各学习小组在全班交流。教师组织学生对交流中出现的种种结果，进行辩论评判，总结出最优答案。
1、主要操作策略
鼓励学生用多种表达方式，说明本组的观点。尽量让学生进行由“小组认识”到“正确结论”的辩论，使学生发挥集体的智慧，在辩论中强化正确的认识，掌握新的知识点。
2、常用方法
（1）展示过程法。在介绍探究结果时，学生可利用微机向同学们展示自己的探究过程，一方面给其他同学一个学习的机会，另一方面给其他同学辩论提供了材料。
（2）体验成功法。教师提出问题，由学生竞争上台讲解，体验成功的快乐。
四、分层练习，拓展延伸
课堂时间是有限的，发挥多媒体，教学优势可节约大量时间，增加练习密度，从而提高效率。让学生自由选择练习的内容，练习的坡度，做到真正因材施教。使学生在尝试练习、反馈评价的基础上，进行发散性练习，进一步巩固所学知识。
1、主要操作策略
让学生独立尝试练习，教师根据反馈性情况选择再现性练习、开放性习题，供学生进一步学习使用，教师可适时给予帮助。
2、常用方法
（1）习题分级法。将习题分为A、B两个等级，供不同层次学生选用。
（2）习题反馈法。学生选择不同题目，输入答案后，教师控制计算机予以肯定或给予帮助。
根据这种学习模式，我们进行了实验、证明该模式大大缩短了教师的讲授时间，学生的思考探索时间多了，媒体由教师讲解的工具变为了学生认识的工具，从根本上改变了教师讲学生被动听的局面。
参考文献
[1]陈琦 刘儒德 《信息技术教育应用》（人民邮电出版社）1997
[2]陈龙安 《创造性思维与教学》（中国轻工业出版社）1999
[3]周广强 《新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练》（人民教育出版社） 2006
【关键词】多媒体教学小学数学教学
多媒体应用于小学数学教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；能够解决许多传统课堂教学中不能够很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境，并有利于学生接受并将其上升为理性认识，教学效果大为提高。进而促进创新教育的有效实施。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是新世纪素质教育的要求。适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，如何在数学教学中应用现代媒体突出重点、突破难点？如何在数学教学中培养学生的创新精神？下面，本人根据自己的理解和实践谈几点看法。
一、创设情境，提出问题
教师利用多媒体技术或网络技术，创设有利于教学的和谐、宽松的氛围，激发学生的学习兴趣，促使学生主动发现，并大胆提出研究的问题，直接启示学生学会发现问题，养成思考问题的良好习惯。
1、主要操作策略
教师要善于通过创设悬念，引起学生的惊奇、疑惑和新鲜感，从而激发学生主动探索问题的动机。要不断设置认识冲突，提高学生的参与度。要创设丰富的与学生实际生活息息相关的学习情境，提高学生主动参与的积极性。
2、常用方法
（1）创设故事情境。利用电教媒体出示有关故事情节，教师讲述故事内容。当学生趣味盎然、悬念顿生时，教师把握时机，提出问题。
（2）创设生活情境。利用多媒体丰富的表现性、生动性特点，创设丰富的生活情境，从而渗透数学知识来源于生活的思想，使学生感觉到数学知识并不陌生。
二、操作交流，自主探究
学生在教师的引导下兴趣盎然地摆弄自制的或教师提供的各种学具，也可以在计算机上操作演示或通过网络运用教师设计在服务器上的课件，带着提出的问题通过网络的必要帮助，自主地进入学习环境，形成对知识的感性认识，探索问题的解决方法。
1、主要操作策略
教师引导学生进行探索，学生可根据自己对知识的理解和掌握的情况，从不同层次的训练题中选择题目，自主探索。在学生自主探究过程中，教师暂时不进行评价，只是及时给予鼓励，给学生独立思考的空间。
2、常用方法
（1）步步深入法。电教媒体以其特有的表现力和感染力，深深吸引着学生，可利用这一点设计具有层次性的问题，引导学生一步步解决问题，从而获取新知，并培养学生解决实际问题的能力。
（2）自主选择法。课前教师在计算机上设计演示过程，让学生根据所遇问题自主选择所需要的演示过程，为学生解决问题提供必要的帮助。
三、研讨交流，总结构建
这一环节中，各学习小组在全班交流。教师组织学生对交流中出现的种种结果，进行辩论评判，总结出最优答案。
1、主要操作策略
鼓励学生用多种表达方式，说明本组的观点。尽量让学生进行由“小组认识”到“正确结论”的辩论，使学生发挥集体的智慧，在辩论中强化正确的认识，掌握新的知识点。
2、常用方法
（1）展示过程法。在介绍探究结果时，学生可利用微机向同学们展示自己的探究过程，一方面给其他同学一个学习的机会，另一方面给其他同学辩论提供了材料。
（2）体验成功法。教师提出问题，由学生竞争上台讲解，体验成功的快乐。
四、分层练习，拓展延伸
课堂时间是有限的，发挥多媒体，教学优势可节约大量时间，增加练习密度，从而提高效率。让学生自由选择练习的内容，练习的坡度，做到真正因材施教。使学生在尝试练习、反馈评价的基础上，进行发散性练习，进一步巩固所学知识。
1、主要操作策略
让学生独立尝试练习，教师根据反馈性情况选择再现性练习、开放性习题，供学生进一步学习使用，教师可适时给予帮助。
2、常用方法
（1）习题分级法。将习题分为A、B两个等级，供不同层次学生选用。
（2）习题反馈法。学生选择不同题目，输入答案后，教师控制计算机予以肯定或给予帮助。
根据这种学习模式，我们进行了实验、证明该模式大大缩短了教师的讲授时间，学生的思考探索时间多了，媒体由教师讲解的工具变为了学生认识的工具，从根本上改变了教师讲学生被动听的局面。
参考文献
[1]陈琦 刘儒德 《信息技术教育应用》（人民邮电出版社）1997
[2]陈龙安 《创造性思维与教学》（中国轻工业出版社）1999
[3]周广强 《新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练》（人民教育出版社） 2006