《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园要将游戏作为幼儿的基本活动。”因为游戏是促进幼儿全面发展的重要形式，教师在教学时要注意让课程游戏化，这样就能让幼儿在游戏的过程中学到更多的东西，锻炼身心，培养情感。
　　一、创设情境，让课程更生动
　　课程游戏化并不是说用简单的游戏来代替幼儿的各种活动，而是将生活技能、身体锻炼通过游戏的形式融入到课程实践之中，让课程变得更加生动，变得更加适合幼儿。在设置音乐课程时，如果能够将音乐教学和情境结合在一起，必然能够使课程变得更加生动。
　　例如，在学习《龟兔赛跑》等具有一定情节的音乐时，笔者先给学生讲述一个小故事，让他们对音乐的内容有所了解，然后再让学生尝试使用简单的打击乐器，让学生投入到音乐游戏中，扮演兔子或者乌龟，按照音乐的旋律使用乐器伴奏。由于有了一定的情境，学生积极投入，感受到音乐的快乐。除了音乐类课程外，在设置体能锻炼有关的课程时，也可以让学生先进入一定的情境，如可以将“营救小公主”的情境和走、跑、爬、跳、平衡等健康锻炼融合起来，让学生一边锻炼一边完成游戏，这样可以让学生更加投入地进入锻炼之中。
　　通过创设情境的方法能够让教学活动游戏化，让生动的课程贯穿学生一整天的生活，让学生主动地投入到课程之中，通过游戏来达到主动学习的目的，有利于建立良好的师生关系。
　　二、重视差异，让课程有个性
　　日本幼教专家高杉自子曾经说过：“幼儿园的教育要根据幼儿个性发展的差异来进行相应的指导。”笔者在进行课程游戏化设置时，也相当注意将差异教学引入到课程实践之中，让课程游戏更有个性，能够适合幼儿不同的需求。每一个幼儿都是独立的个体，他们对待事物都有着不同的想法，所以在设置游戏活动时，也要考虑到学生之间的个体差异，要尽可能地让学生选择符合自身特点的游戏项目。
　　为了锻炼学生的言语能力，笔者在课程游戏化的过程中设置了“动物王国”的小游戏，让学生选择自己喜欢的动物来扮演，同时还要说出自己为什么喜欢，并且模仿该动物的独有动作。如有的同学选择了长颈鹿，因为他觉得自己和长颈鹿一样长得很高；有的喜欢熊猫，因为他觉得熊猫很可爱；有的选择鸭子，因为他喜欢《米老鼠和唐老鸭》。让学生按照自己的喜好来支配游戏角色，不仅让学生锻炼了口语能力，说出喜欢的原因，同时还安排学生模仿该动物的动作跳舞，一起合作举行森林动物舞会，学生们都投入了进去，这使得课程变得更加生动有趣，也更加适合每一个学生。
　　课程游戏化必须以幼儿自发游戏作为中心，重视学生的个性差异，让他们在各种游戏课程中发展自己的个性。教师要给予他们综合性指导，以确保不同程度的学生都能够更好地投入到游戏化课程中去，促进身心发展。
　　三、良好互动，用课程促合作
　　为了让学生能够更好地融入社会，教师必须让学生意识到合作互动的重要性，让学生在合作游戏中养成互帮互助的好习惯，这对于学生的未来也是很有帮助的。
　　例如有关于“市场和购买”类的游戏化课程，通过这样的课程能够让幼儿在模拟的市场中进行观察，得知市场分成哪些不同的类型，学会如何使用硬币、纸币等不同类型的钱币，培养良好的消费习惯，掌握吆喝、买卖、讨价还价等买方和卖方的不同活动，认识到店员、老板、顾客等市场中的固定人群，这对于让学生更好地认识社会有一定的好处。教师可以让学生根据自己的意愿来选择自己的身份，如顾客、店员等，然后给扮演顾客的学生一定的任务，让他们尝试在市场中寻找自己想要的商品，并且和扮演店员形成互动，完成一系列商品买卖相关的任务。在这样的过程中，能够让学生对买卖商品时候的习惯用语有所了解，并且亲身尝试，而互助活动也使得学生相互之间能够达成一种默契，让全体幼儿都行动起来，参与其中，在感受游戏快乐的同时也学会各种生活技能，注重学生互动和课堂形成，产生较好的学习效果。
　　由于学生的年纪较小，和社会的接触也较少，而课程游戏化正是通过游戏让学生更好地认识世界，学会各种生活技能，这对于幼儿未来更好地融入社会是十分有益的。
　　儿童应该享有玩耍和娱乐的时间，这种活动的目的和教学目的是一样的，所以，在幼儿园课程设置中让课程和游戏结合起来，促进课程游戏化能够让幼儿拥有更加充足的游戏时间，从而促使他们在游戏中学习，“玩”出自己的精彩人生。
　　（作者单位：江苏省如东县栟茶镇栟茶幼儿园）
　　□责任编辑：潘中原