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【摘要】随着时代的發展，慕课作为一种互联网技术与教育教学紧密结合的产物而兴起，是一种新近涌现的教学模式改革。本文对慕课的概念内涵以及高职英语教学现状与慕课优势进行了分析与研究，以金课建设为导向，从金课的三个标准：高阶性、创新性、挑战度等方面探讨了在高职英语教学中引入慕课课程，为高职英语金课建设提供新的实践路径。
【关键词】金课;高职英语;慕课
【作者简介】昌盛，女，湖南益阳人，益阳职业技术学院，讲师，研究方向：高职英语教学。
【基金项目】2021年度益阳市哲学社会科学课题“益阳红色文化资源融入高职英语课程思政的实施路径研究”（项目编号：2021YS243）。
2020年，疫情突然爆发，在这种特殊时期，教育部提出了“停课不停学，停课不停教”的工作要求。新的教育模式——在线教育如雨后春笋般在全国各地涌现，成为许多高校教师选择的教学形式。目前，线上线下两种教学形式的有机结合，已经成为英语教学改革的一种新方向，成了一个获得了广大教师和学者认可的热门研究领域。在疫情防控常态化的特殊时代背景下，作为教育教学与互联网技术高度融合的新产物，在线开放课程如慕课也将成为未来不可或缺的常用的教学方式。现在，我国越来越多的高校开始逐渐重视慕课课程的开发，这也有利于促进英语课程建设和教学改革等方面的创新和发展。当前，教育部正着手建设一批精品在线开放课程，提高各高校的英语教学质量，鼓励高校进行慕课的学习。
如何开发精品在线开放课程，保证慕课课程的教学效果和教学质量，这对教师提出了新的教学能力的要求，教师在教学内容、教学方法等方面都面临着巨大挑战。
一、慕课的概念与发展
在国外，在线教育自1998年起，开始在世界范围内兴起。在线教育的形式和方法多种多样。目前迅速兴起的大规模在线开放课程即慕课。它是先进的教育理念与最新的信息技术相融合的产物，是一种以互联网为教学工具的现代远程课程模式。这种教学模式通过整合数字化教学资源和各种网络交互工具，形成多元的自主学习工具软件和教学平台，给学员提供了系统学习的可能。
我国采取“高校主体、政府支持、社会参与”的方式，构建了具有中国特色的慕课课程体系和开放式慕课平台。目前，国内的慕课课程体系初具规模，各类慕课平台数量众多，具有代表性的平台有教育部支持建设的高等教育课程资源共享平台“爱课程”、清华大学发起建立的慕课平台“学堂在线”、专注职业技能提升的在线学习平台“网易云课堂”、发展较早的“蓝墨云班课”等。
慕课课程建设与应用是政府支持在线教育发展的重大举措，与之紧密联系的是国家精品在线开放课程认定。为顺应时代的发展，推动高职院校英语教学改革，探索如何建设与应用慕课课程，建设省级、国家级精品在线课程是当前高等教育提高教学质量，实施教学改革的重要改革途径之一。国内疫情的爆发，推动了国内相关学习平台的发展，各大高校纷纷出台相关政策，旨在推动慕课课程的建设，目前我国还处在课程建设的初级阶段，发展仍然面临很多问题和困难。
二、高职院校英语教学的现状与慕课优势
目前，高职英语课程传统的教学模式存在着不少固有的缺点与不足，慕课作为一种新的教学模式，在一定程度上可以弥补这些不足。
1.随着近几年的百万扩招，高职院校的生源结构呈现出多元化趋势，学生除了有通过高考录取的学生，还有退役军人、下岗职工、农民工等社会群体。这些学生英语水平参差不齐，学习需求个体差异较大。此外，高职学生的自主学习能力普遍较差，英语基础薄弱，更是增加了高职英语教学的难度。而慕课作为一种新的教学模式，显著的优势就是能进行个性化的在线学习，学生可根据自身的英语水平进行选择性学习，从而满足不同层次的学生对学习的不同需求，让教学变得更加人性化。尤其是英语基础薄弱的学生，对已经完成的教学课程，能够通过慕课平台回放教学视频，重新学习，确保巩固知识。慕课还可以利用各种开放式慕课平台提供的很多名校和名家的精品课程，使学生开阔眼界，更好地接受新的教学资源，完成教学目标。
2.高职教育的人才培养目标是培养高素养职业技能型人才，然而，目前高职英语教学仍普遍存在不少问题，如：高职英语教学主要围绕通用英语开展，教学内容是以传播基本英语知识为主进行课程内容设计的，课程内容较为简单，学生学习的难度相对较低，课程内容往往与学生所学专业联系不紧密，没有真正做到突出职业能力。部分教师在教学过程中，以应试为导向，不注重语言的实际运用，过度强调过级考试，导致高职学生仍在为考试而学，缺乏学习的主动性和积极性。而慕课是建立于互联网之上的，有着海量的教学资源，使学习不再受教科书和课堂容量的局限，为学生提供了掌握最新前沿技术及行业动态、提高英语技能实践能力的平台，从而解决高职英语教学内容与所学专业脱节的问题。
3.高职英语教师虽然具备扎实的英语基础知识，但在行业英语方面普遍缺乏相应的专业知识。同时，随着互联网技术的发展，传统的灌输式课堂教学模式已经逐渐落后于时代。慕课打破了传统的课堂教学，带来了教学方式、教育理念、评价体系等方面的变化。慕课对于英语教师的教学能力提出了一定的挑战，教师必须跟上新技术的发展，具备使用互联网学习平台、制作微课视频以及线上线下和学生互动等相关信息技术的能力。同时，高职英语教师可以通过各种慕课平台开阔眼界，学习名校和名家的精品英语课程，提高自己的职业素养和教学能力，更好地满足学生的行业英语学习需求。此外，引进慕课进行互联网在线教学，可以更好地激发学生学习的热情与积极性，从以教师为中心转向师生协同，通过开发在线课程、搭建学习社区等方式，推进英语教学模式的改革，共同提升高职英语课程的教学效果与质量。
三、以金课为导向探索高职英语“慕课”的建设与应用
“金课”这个概念是在2018 年6月全国本科教育工作会议上首次被提出的，“金课”的标准是高阶性、创新性、挑战度。所谓金课的高阶性，是指课程制定的教学目标必须高标准、严要求;所谓金课的创新性是要求教学内容新颖、前沿，教学手段要融合现代科技，教学形式要体现师生深度互动，评测体系和内容要大幅度增加开放性问题，倡导创新性答案;所谓金课的挑战度是要求课程要有一定难度，学生必须要花力气、下功夫才能完成学业。目前，打造“金课”正在成为教育界的一大趋势，以金课为导向，将慕课课堂打造成高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合的课堂，必然能有效保证慕课的教学效果和教学质量，将慕课打造成精品在线开放课程。 设定教学目標是教学设计的首要环节，只有教学目标明确，教学才有方向，学习才有内容，效果才有评测。高职英语教师可以根据学生的专业特色、发展要求，充分利用慕课课程体系对学生所学内容、授课方式进行系统性地规划，制定教学目标，确定教学内容。每位英语教师运用慕课教学方式的多样化特点，在课前通过慕课平台明确本节课的教学目标，学生明了本次课程的教学目标后，能主动地把教学目标转化为学习目标，按要求配合教学进行预习。同时，教师通过丰富的线上线下课堂讨论、信息对比、思想辨别等方式提高学生的分析能力，实现学生专业知识、技能能力和人文素质的有机融合，培养学生独立解决复杂问题的能力。教师在授课过程中，紧紧围绕教学目标开展教学活动，将课程的高阶性贯穿于整个教学活动中，确保课程制定的教学目标必须高标准、严要求。
国内各种慕课平台有着丰富的英语教学资源，汇集了国内名校、名师的英语课程，所以开展慕课教学可以紧跟社会和科技的发展，极大地丰富高职英语教学资源，让课程内容具有前沿性和时代性。同时，慕课的开发需要教师充分掌握多媒体技术和现代化信息化这些高科技的教学手段，收集与教学内容相关的英语教学资源，并将优秀的资料根据教学需求制作成慕课视频，这样有利于激发学生的学习兴趣和热情，对教学活动起到非常有效的支撑和辅助作用[6]。慕课这种直接利用互联网进行在线教学的方式改变了传统教学的枯燥性和单一性，有力促进了师生之间以及学生之间的互动交流，引导学生进行自发学习，有效提高了学生的学习积极性。此外，国内的慕课平台后台普遍都有记录学生在线学习情况的功能，如统计学生在线学习时长、分组在线讨论次数、课后测试准确率等。这些数据是对学生学习情况的统计和记录，不仅为课程学习成效，更为学生学习过程的评价提供了依据，使评价的内容更加多元化，评价维度更为丰富、全面。
课程的挑战度是指课程要有一定难度，需要学生和老师一起，“跳一跳”才能够得着。这就要求教师对教学目标、教学内容和评测内容增加难度，设定合理、科学的学习目标，学生必须要经过积极学习，利用各种教学资源才能完成相应的学习任务。而慕课的出现，为教师提供了一种“以目标为导向，以问题为主线，以解决问题为途径，以提升能力为核心”的新型高效的教学模式。教师通过慕课课程的构建，既将课程教学的重点包含在课中的互动交流中，又能对课程内容进行深度挖掘，真正体现教师要和学生一起，“跳一跳”才能够得着。同时，慕课为学生提供了学习的新路径，除了传统的课堂讲授以外，还能利用国内各种慕课平台继续进行自主学习，促进了学生思维能力和创新能力的培养。
四、结语
作为一种全新的、先进的网络教学模式，慕课同样需要打造“金专业”、建设“金课程”。因此，为顺应时代的发展，高职英语教师需要转变角色，成为课程的设计者和学习的引导者，以金课为导向，开展英语慕课教学，最大程度地满足学生的学习需求，促进英语教学质量的提升，才能更好地将课程建设向“金课”靠拢。
参考文献：
[1]胡苑.“慕课”背景下高职英语教学改革探索[J].佳木斯职业学院学报，2016（5）：412-413.
[2]吴儿平，等.大学英语教学中慕课资源的有效运用[J].长沙航空职业技术学院学报，2018（1）：42-45.
[3]秦小红.基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2016（2）：74-76.
[4]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014（8）：45-47.
[5]刘培胜.“双赛”引领打造“金课”课堂——技能大赛赛事资源转换模式研究[J].中国培训，2020（3）：47-48.
[6]郑冬梅，李奕松，刘京国.新时代背景下打造金课的思考[J].教育教学论坛，2020（8）：337-338.
【关键词】金课;高职英语;慕课
【作者简介】昌盛，女，湖南益阳人，益阳职业技术学院，讲师，研究方向：高职英语教学。
【基金项目】2021年度益阳市哲学社会科学课题“益阳红色文化资源融入高职英语课程思政的实施路径研究”（项目编号：2021YS243）。
2020年，疫情突然爆发，在这种特殊时期，教育部提出了“停课不停学，停课不停教”的工作要求。新的教育模式——在线教育如雨后春笋般在全国各地涌现，成为许多高校教师选择的教学形式。目前，线上线下两种教学形式的有机结合，已经成为英语教学改革的一种新方向，成了一个获得了广大教师和学者认可的热门研究领域。在疫情防控常态化的特殊时代背景下，作为教育教学与互联网技术高度融合的新产物，在线开放课程如慕课也将成为未来不可或缺的常用的教学方式。现在，我国越来越多的高校开始逐渐重视慕课课程的开发，这也有利于促进英语课程建设和教学改革等方面的创新和发展。当前，教育部正着手建设一批精品在线开放课程，提高各高校的英语教学质量，鼓励高校进行慕课的学习。
如何开发精品在线开放课程，保证慕课课程的教学效果和教学质量，这对教师提出了新的教学能力的要求，教师在教学内容、教学方法等方面都面临着巨大挑战。
一、慕课的概念与发展
在国外，在线教育自1998年起，开始在世界范围内兴起。在线教育的形式和方法多种多样。目前迅速兴起的大规模在线开放课程即慕课。它是先进的教育理念与最新的信息技术相融合的产物，是一种以互联网为教学工具的现代远程课程模式。这种教学模式通过整合数字化教学资源和各种网络交互工具，形成多元的自主学习工具软件和教学平台，给学员提供了系统学习的可能。
我国采取“高校主体、政府支持、社会参与”的方式，构建了具有中国特色的慕课课程体系和开放式慕课平台。目前，国内的慕课课程体系初具规模，各类慕课平台数量众多，具有代表性的平台有教育部支持建设的高等教育课程资源共享平台“爱课程”、清华大学发起建立的慕课平台“学堂在线”、专注职业技能提升的在线学习平台“网易云课堂”、发展较早的“蓝墨云班课”等。
慕课课程建设与应用是政府支持在线教育发展的重大举措，与之紧密联系的是国家精品在线开放课程认定。为顺应时代的发展，推动高职院校英语教学改革，探索如何建设与应用慕课课程，建设省级、国家级精品在线课程是当前高等教育提高教学质量，实施教学改革的重要改革途径之一。国内疫情的爆发，推动了国内相关学习平台的发展，各大高校纷纷出台相关政策，旨在推动慕课课程的建设，目前我国还处在课程建设的初级阶段，发展仍然面临很多问题和困难。
二、高职院校英语教学的现状与慕课优势
目前，高职英语课程传统的教学模式存在着不少固有的缺点与不足，慕课作为一种新的教学模式，在一定程度上可以弥补这些不足。
1.随着近几年的百万扩招，高职院校的生源结构呈现出多元化趋势，学生除了有通过高考录取的学生，还有退役军人、下岗职工、农民工等社会群体。这些学生英语水平参差不齐，学习需求个体差异较大。此外，高职学生的自主学习能力普遍较差，英语基础薄弱，更是增加了高职英语教学的难度。而慕课作为一种新的教学模式，显著的优势就是能进行个性化的在线学习，学生可根据自身的英语水平进行选择性学习，从而满足不同层次的学生对学习的不同需求，让教学变得更加人性化。尤其是英语基础薄弱的学生，对已经完成的教学课程，能够通过慕课平台回放教学视频，重新学习，确保巩固知识。慕课还可以利用各种开放式慕课平台提供的很多名校和名家的精品课程，使学生开阔眼界，更好地接受新的教学资源，完成教学目标。
2.高职教育的人才培养目标是培养高素养职业技能型人才，然而，目前高职英语教学仍普遍存在不少问题，如：高职英语教学主要围绕通用英语开展，教学内容是以传播基本英语知识为主进行课程内容设计的，课程内容较为简单，学生学习的难度相对较低，课程内容往往与学生所学专业联系不紧密，没有真正做到突出职业能力。部分教师在教学过程中，以应试为导向，不注重语言的实际运用，过度强调过级考试，导致高职学生仍在为考试而学，缺乏学习的主动性和积极性。而慕课是建立于互联网之上的，有着海量的教学资源，使学习不再受教科书和课堂容量的局限，为学生提供了掌握最新前沿技术及行业动态、提高英语技能实践能力的平台，从而解决高职英语教学内容与所学专业脱节的问题。
3.高职英语教师虽然具备扎实的英语基础知识，但在行业英语方面普遍缺乏相应的专业知识。同时，随着互联网技术的发展，传统的灌输式课堂教学模式已经逐渐落后于时代。慕课打破了传统的课堂教学，带来了教学方式、教育理念、评价体系等方面的变化。慕课对于英语教师的教学能力提出了一定的挑战，教师必须跟上新技术的发展，具备使用互联网学习平台、制作微课视频以及线上线下和学生互动等相关信息技术的能力。同时，高职英语教师可以通过各种慕课平台开阔眼界，学习名校和名家的精品英语课程，提高自己的职业素养和教学能力，更好地满足学生的行业英语学习需求。此外，引进慕课进行互联网在线教学，可以更好地激发学生学习的热情与积极性，从以教师为中心转向师生协同，通过开发在线课程、搭建学习社区等方式，推进英语教学模式的改革，共同提升高职英语课程的教学效果与质量。
三、以金课为导向探索高职英语“慕课”的建设与应用
“金课”这个概念是在2018 年6月全国本科教育工作会议上首次被提出的，“金课”的标准是高阶性、创新性、挑战度。所谓金课的高阶性，是指课程制定的教学目标必须高标准、严要求;所谓金课的创新性是要求教学内容新颖、前沿，教学手段要融合现代科技，教学形式要体现师生深度互动，评测体系和内容要大幅度增加开放性问题，倡导创新性答案;所谓金课的挑战度是要求课程要有一定难度，学生必须要花力气、下功夫才能完成学业。目前，打造“金课”正在成为教育界的一大趋势，以金课为导向，将慕课课堂打造成高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合的课堂，必然能有效保证慕课的教学效果和教学质量，将慕课打造成精品在线开放课程。 设定教学目標是教学设计的首要环节，只有教学目标明确，教学才有方向，学习才有内容，效果才有评测。高职英语教师可以根据学生的专业特色、发展要求，充分利用慕课课程体系对学生所学内容、授课方式进行系统性地规划，制定教学目标，确定教学内容。每位英语教师运用慕课教学方式的多样化特点，在课前通过慕课平台明确本节课的教学目标，学生明了本次课程的教学目标后，能主动地把教学目标转化为学习目标，按要求配合教学进行预习。同时，教师通过丰富的线上线下课堂讨论、信息对比、思想辨别等方式提高学生的分析能力，实现学生专业知识、技能能力和人文素质的有机融合，培养学生独立解决复杂问题的能力。教师在授课过程中，紧紧围绕教学目标开展教学活动，将课程的高阶性贯穿于整个教学活动中，确保课程制定的教学目标必须高标准、严要求。
国内各种慕课平台有着丰富的英语教学资源，汇集了国内名校、名师的英语课程，所以开展慕课教学可以紧跟社会和科技的发展，极大地丰富高职英语教学资源，让课程内容具有前沿性和时代性。同时，慕课的开发需要教师充分掌握多媒体技术和现代化信息化这些高科技的教学手段，收集与教学内容相关的英语教学资源，并将优秀的资料根据教学需求制作成慕课视频，这样有利于激发学生的学习兴趣和热情，对教学活动起到非常有效的支撑和辅助作用[6]。慕课这种直接利用互联网进行在线教学的方式改变了传统教学的枯燥性和单一性，有力促进了师生之间以及学生之间的互动交流，引导学生进行自发学习，有效提高了学生的学习积极性。此外，国内的慕课平台后台普遍都有记录学生在线学习情况的功能，如统计学生在线学习时长、分组在线讨论次数、课后测试准确率等。这些数据是对学生学习情况的统计和记录，不仅为课程学习成效，更为学生学习过程的评价提供了依据，使评价的内容更加多元化，评价维度更为丰富、全面。
课程的挑战度是指课程要有一定难度，需要学生和老师一起，“跳一跳”才能够得着。这就要求教师对教学目标、教学内容和评测内容增加难度，设定合理、科学的学习目标，学生必须要经过积极学习，利用各种教学资源才能完成相应的学习任务。而慕课的出现，为教师提供了一种“以目标为导向，以问题为主线，以解决问题为途径，以提升能力为核心”的新型高效的教学模式。教师通过慕课课程的构建，既将课程教学的重点包含在课中的互动交流中，又能对课程内容进行深度挖掘，真正体现教师要和学生一起，“跳一跳”才能够得着。同时，慕课为学生提供了学习的新路径，除了传统的课堂讲授以外，还能利用国内各种慕课平台继续进行自主学习，促进了学生思维能力和创新能力的培养。
四、结语
作为一种全新的、先进的网络教学模式，慕课同样需要打造“金专业”、建设“金课程”。因此，为顺应时代的发展，高职英语教师需要转变角色，成为课程的设计者和学习的引导者，以金课为导向，开展英语慕课教学，最大程度地满足学生的学习需求，促进英语教学质量的提升，才能更好地将课程建设向“金课”靠拢。
参考文献：
[1]胡苑.“慕课”背景下高职英语教学改革探索[J].佳木斯职业学院学报，2016（5）：412-413.
[2]吴儿平，等.大学英语教学中慕课资源的有效运用[J].长沙航空职业技术学院学报，2018（1）：42-45.
[3]秦小红.基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2016（2）：74-76.
[4]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014（8）：45-47.
[5]刘培胜.“双赛”引领打造“金课”课堂——技能大赛赛事资源转换模式研究[J].中国培训，2020（3）：47-48.
[6]郑冬梅，李奕松，刘京国.新时代背景下打造金课的思考[J].教育教学论坛，2020（8）：337-338.