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信息技术学科作为一门新兴的课程，在教学法上更应该有自己的特色。启发式、比较法、比喻法、演示与实践等教学法，虽然在很多学科教学中都曾提出，但如何运用它们的多样性、灵活搭配性和创新性等特点，处理信息技术课教学中所遇到的问题，离不开教师长期的探索、总结和应用。教学方法的具体运用和实践
1. 实行“任务驱动”式的教学方法
在教学实践中，教师巧妙地设置一些任务，把抽象的内容溶于实际任务中去，让学生从实际操作中学习知识，感受新知识，形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。例如，在讲完收发电子邮件一节内容后，给学生布置以下任务：
在网上搜索一个提供免费电子邮件的网站，然后申请一个自己的免费电子信箱； 说明你所申请的电子信箱地址的格式； 登陆信箱，编写一个新邮件，分别利用“立即发送”和“以后发送”方式，将邮件发给自己和老师。
当布置以上任务后，全班学生积极地动起手来，分别为完成任务而努力。经过一定时间后，学生基本上完成了任务，然后分组讨论。在这个过程中，学生的学习兴趣很浓，每个人对该知识均已掌握，并能实际应用。
2. 启发式教学
启发式教学法是教师在教学工作中依据教材的内容和学生的认识规律，由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难的逐步提出问题、解决问题，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。启发，是启发学生思考，让学生自己思考解决问题。这种教学方法强调了教师的主导作用，教学过程由教师组织，而学生是学习的主体，启发学生积极思考，旨在调动学生学习的积极性，正确的理解，系统地掌握所学的知识。从需要启发到不需要启发，就能独立学习。采用这种教学方法，教师能够突出重点、分散难点、抓住关键，再辅以演示、讨论和学习，会使整个课堂生动活泼，从而取得良好的教学效果。
例如：讲“文件”只读属性的时候，我首先拿一张学生很熟悉的 CD 光盘，问学生光盘中的内容能不能修改，学生很快回答不行，但当我问其原因的时候，很多学生哑口无言，于是我告诉他们因为光盘是只读光盘，所以只能读数据，而不能修改，这样说还是比较抽象，就让学生亲自上机操作，看能不能把光盘上的内容删除、修改、编辑，学生发现这些操作都不行，使学生真正体会到读操作和写操作的区别；最后让学生把硬盘中的一些word文件的属性更改为只读，学生也很快发现对文件也不能修改。
这样的教学设计，就是在教学过程中首先列举一些接近学生生活、密切相关的例子，然后采取逐步启发、步步深入、环环扣紧的解决问题的方法，在课堂上取得了较好的效果。
3. 比较法
“有比较才有鉴别”，对于老师的教、学生的学，也要“比较”，不进行比较很难发现事物之间的细微差别，只有通过比较，才能进一步认识本质，从而建立更准确的概念。
例如：学生经常会把“复制”和“移动”混为一谈，我让学生首先进行复制操作，观察复制的结果；然后让学生进行移动操作，观察移动的结果。经过比较，学生发现复制将会导致目标和原来的位置都会有相同的内容，而移动只是交换了位置；最后我让学生找这两种操作的共同点，学生很快发现这两种操作都要执行两步，并且第二步都是“粘贴”命令。
通过对比，学生提高了认识，加强了记忆，克服了易犯的错误，提高了操作水平，也锻炼了学生在实际操作中，通过比较，获得自我发现、自我思考的能力。
4. 比喻法
比喻法是借用已感知的知识映射新知识，使新知识更容易理解的教学方法。计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应具有化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂的能力，需要教师多钻研教材教法。在教学中巧用生活中的实例，运用形象生动的比喻，让学生容易接受，并且记忆深刻。
例如： Windows98 的文件结构及其操作，初学者不容易理解和掌握，我们把这种结构叫做“树型结构”，但是学生的记忆效果不是很明显。于是，我讲课的时候在黑板上画了一棵树，“树根”就像我们计算机中的磁盘 C ：、 D ：、 E ：；“树枝”就像文件夹；“树叶”就像文件，并且让学生在“资源管理器”中点图标前面的加、减号，让学生感受文件结构就像树发的很多枝，这种方式很贴近生活，学生很容易理解。
比喻的方法，能使抽象深奥的知识深入浅出、通俗易懂，对理解新知识起着很好的作用。不过，比喻要恰当，不恰当的比喻容易扭曲概念，适得其反，作为教师要把握好这个“度”。
5. 演示与实践法
计算机是一门实践性很强的学科，只有通过上机实践，才能发现问题，才能更准确地理解计算机、更灵活地应用计算机。同时，在实践的过程中，老师可以了解学生的掌握程度，发现学生中普遍存在的问题，合理布置学习任务。实践中，特别是对于一些动手能力差的学生，要鼓励他们不怕犯错误。
虽然大纲已明确要求上机课时不少于总课时70%，但如何安排这70%，是我们正在摸索的课题。但至少可以肯定：1、学好计算机必须有充足的上机实践的时间。2、教师在备课时，一定要准备好较大信息量的素材和习题，供选用、学习或探索。3、上机实践，必明确目标，有多层次要求，必让学生每堂课有所学，有所获。
新形势赋予我们新的任务，新任务又指引我们探索新的方法。教学方法必然具有多样性、灵活搭配性和创新性。有了好的教学方法还需要实践的检验，才能在工作中发挥作用。今后我会在教学实践中对其进行更进一步的研究，探索出一套行之有效的有利于培养学生实际动手能力，提高学生素质的教育教学方法，为信息技术课教学贡献一份力量。
1. 实行“任务驱动”式的教学方法
在教学实践中，教师巧妙地设置一些任务，把抽象的内容溶于实际任务中去，让学生从实际操作中学习知识，感受新知识，形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。例如，在讲完收发电子邮件一节内容后，给学生布置以下任务：
在网上搜索一个提供免费电子邮件的网站，然后申请一个自己的免费电子信箱； 说明你所申请的电子信箱地址的格式； 登陆信箱，编写一个新邮件，分别利用“立即发送”和“以后发送”方式，将邮件发给自己和老师。
当布置以上任务后，全班学生积极地动起手来，分别为完成任务而努力。经过一定时间后，学生基本上完成了任务，然后分组讨论。在这个过程中，学生的学习兴趣很浓，每个人对该知识均已掌握，并能实际应用。
2. 启发式教学
启发式教学法是教师在教学工作中依据教材的内容和学生的认识规律，由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难的逐步提出问题、解决问题，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。启发，是启发学生思考，让学生自己思考解决问题。这种教学方法强调了教师的主导作用，教学过程由教师组织，而学生是学习的主体，启发学生积极思考，旨在调动学生学习的积极性，正确的理解，系统地掌握所学的知识。从需要启发到不需要启发，就能独立学习。采用这种教学方法，教师能够突出重点、分散难点、抓住关键，再辅以演示、讨论和学习，会使整个课堂生动活泼，从而取得良好的教学效果。
例如：讲“文件”只读属性的时候，我首先拿一张学生很熟悉的 CD 光盘，问学生光盘中的内容能不能修改，学生很快回答不行，但当我问其原因的时候，很多学生哑口无言，于是我告诉他们因为光盘是只读光盘，所以只能读数据，而不能修改，这样说还是比较抽象，就让学生亲自上机操作，看能不能把光盘上的内容删除、修改、编辑，学生发现这些操作都不行，使学生真正体会到读操作和写操作的区别；最后让学生把硬盘中的一些word文件的属性更改为只读，学生也很快发现对文件也不能修改。
这样的教学设计，就是在教学过程中首先列举一些接近学生生活、密切相关的例子，然后采取逐步启发、步步深入、环环扣紧的解决问题的方法，在课堂上取得了较好的效果。
3. 比较法
“有比较才有鉴别”，对于老师的教、学生的学，也要“比较”，不进行比较很难发现事物之间的细微差别，只有通过比较，才能进一步认识本质，从而建立更准确的概念。
例如：学生经常会把“复制”和“移动”混为一谈，我让学生首先进行复制操作，观察复制的结果；然后让学生进行移动操作，观察移动的结果。经过比较，学生发现复制将会导致目标和原来的位置都会有相同的内容，而移动只是交换了位置；最后我让学生找这两种操作的共同点，学生很快发现这两种操作都要执行两步，并且第二步都是“粘贴”命令。
通过对比，学生提高了认识，加强了记忆，克服了易犯的错误，提高了操作水平，也锻炼了学生在实际操作中，通过比较，获得自我发现、自我思考的能力。
4. 比喻法
比喻法是借用已感知的知识映射新知识，使新知识更容易理解的教学方法。计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应具有化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂的能力，需要教师多钻研教材教法。在教学中巧用生活中的实例，运用形象生动的比喻，让学生容易接受，并且记忆深刻。
例如： Windows98 的文件结构及其操作，初学者不容易理解和掌握，我们把这种结构叫做“树型结构”，但是学生的记忆效果不是很明显。于是，我讲课的时候在黑板上画了一棵树，“树根”就像我们计算机中的磁盘 C ：、 D ：、 E ：；“树枝”就像文件夹；“树叶”就像文件，并且让学生在“资源管理器”中点图标前面的加、减号，让学生感受文件结构就像树发的很多枝，这种方式很贴近生活，学生很容易理解。
比喻的方法，能使抽象深奥的知识深入浅出、通俗易懂，对理解新知识起着很好的作用。不过，比喻要恰当，不恰当的比喻容易扭曲概念，适得其反，作为教师要把握好这个“度”。
5. 演示与实践法
计算机是一门实践性很强的学科，只有通过上机实践，才能发现问题，才能更准确地理解计算机、更灵活地应用计算机。同时，在实践的过程中，老师可以了解学生的掌握程度，发现学生中普遍存在的问题，合理布置学习任务。实践中，特别是对于一些动手能力差的学生，要鼓励他们不怕犯错误。
虽然大纲已明确要求上机课时不少于总课时70%，但如何安排这70%，是我们正在摸索的课题。但至少可以肯定：1、学好计算机必须有充足的上机实践的时间。2、教师在备课时，一定要准备好较大信息量的素材和习题，供选用、学习或探索。3、上机实践，必明确目标，有多层次要求，必让学生每堂课有所学，有所获。
新形势赋予我们新的任务，新任务又指引我们探索新的方法。教学方法必然具有多样性、灵活搭配性和创新性。有了好的教学方法还需要实践的检验，才能在工作中发挥作用。今后我会在教学实践中对其进行更进一步的研究，探索出一套行之有效的有利于培养学生实际动手能力，提高学生素质的教育教学方法，为信息技术课教学贡献一份力量。