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新一轮课程改革将传统教育的关注教学转变为关注人，这就要求教师从观念上发生深刻的转变，改变教学模式，让不同层次的学生都有所发展。
一、小学数学弱势学生形成的原因
1、生源复杂，差异悬殊。每个学期，我们学校中总要转入一些学生，每个班级中总有那么一些差生，有本地学生，也有外地学生，外地学生中部分基础差，特别来自偏远地区的学生，英语又没学过。再加上诸如教材版本、各自受教育情况的又不同等，造成了一定意义上的差生。对于这边读书的学生来说，差异还是比较大的。如今语、数、英三门功课压在学生身上，担子还是比较重的，而无形的竞争(校与校、师与师、生与生等)还是比较激烈的。
2、兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使差生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。
3、学法不当，缺乏信心。古人云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。差生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的差生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心。
4、贪玩好动，自控力差。一般来说，差生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对差生引导和督促。
5、复习预习，遇难不究。差生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式。往往对以后的学习处于被动的地步。
6、师生情感，不够融洽。差生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让差生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此差生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我，你的数学课上得再生动，再好，我也不听，这主要师生关系不够融洽所致。
7、家庭教育，重视不足。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校環境不同。是的，学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素(家庭、社会、学校等)多方面的影响。如有可能是家庭的原因，父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等。
二、小学数学弱势学生转化策略
自信是向前的基石。我所教的学生都是成绩比较差的学生，个别的还是双差生。对于这部分学生有的教师认为维持纪律都难，何况还要开展数学教学，简直不可思议，但我相信他们。接收后，我特别留心观察这部分学生，发现他们特别缺乏自信心，而且很敏感与自卑，他们感到前途渺茫，也想学习，但是已经听不懂老师讲的课，因此就认为自己不是那块料，自暴自弃不求进取。针对这种状况，我想首先要帮助他们树立自信心，让他们觉得自己也是一个智力水平正常的孩子，不比别人差，只要努力一定行。
三、跟学生交朋友
这部分学生因为成绩差，所以学习劲头不足，而且有些顽劣成性，已经养成了许多不良习惯。那么我们怎么办，苏霍姆林斯基说“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。学生并不是不通情达理，他们会在狂妄中受到感动，也会在宽容中奋发努力。有一名学生他经常上课时恶作剧，为同学和老师作漫画肖像影响很坏，我发现后并没有责备他，而是给他写了一封信：“你很有画画的天分，但还需要有非凡的眼力，如果从现在我们学习的几何图形开始练习的话，那将来画出的画会更加精彩”……此后，他好像受到了启发，他变了、懂事了、学习了，让老师帮助他补落下的课，成绩有了起色。
四、改变教学策略，培养学习兴趣
其实兴趣是推动学生学习的动力，这部分学生基础差，造成学习兴趣丧失，因此不愿学习。越不学习成绩越不理想，产生了恶性循环。如果在数学学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动的学习。因此我改变了教学策略。如在课堂上设置一些活动，以小组形式进行竞争，让每个学生都参与进来，让他们增强信心，从基础抓起，慢慢引导。只要表现好就要及时表扬。再比如数学课堂要多与生活实际相联系，多到生活中去，让他们感到数学不是深不可测的、孤立的。而是与生活息息相关的，从心理上消除障碍，增加亲切感。还有，在课堂上提高教师自身的教学艺术，让学生被你的技巧所吸引，使他们在不知不觉中来学习你所教的数学知识。
总之，这部分学生从年龄、心理上有着特殊的个性特征，绝不能用强硬的手段管教。只有春风化雨般的浸润，才能创造出一片迷人的新绿。
一、小学数学弱势学生形成的原因
1、生源复杂，差异悬殊。每个学期，我们学校中总要转入一些学生，每个班级中总有那么一些差生，有本地学生，也有外地学生，外地学生中部分基础差，特别来自偏远地区的学生，英语又没学过。再加上诸如教材版本、各自受教育情况的又不同等，造成了一定意义上的差生。对于这边读书的学生来说，差异还是比较大的。如今语、数、英三门功课压在学生身上，担子还是比较重的，而无形的竞争(校与校、师与师、生与生等)还是比较激烈的。
2、兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使差生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。
3、学法不当，缺乏信心。古人云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。差生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的差生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心。
4、贪玩好动，自控力差。一般来说，差生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对差生引导和督促。
5、复习预习，遇难不究。差生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式。往往对以后的学习处于被动的地步。
6、师生情感，不够融洽。差生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让差生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此差生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我，你的数学课上得再生动，再好，我也不听，这主要师生关系不够融洽所致。
7、家庭教育，重视不足。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校環境不同。是的，学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素(家庭、社会、学校等)多方面的影响。如有可能是家庭的原因，父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等。
二、小学数学弱势学生转化策略
自信是向前的基石。我所教的学生都是成绩比较差的学生，个别的还是双差生。对于这部分学生有的教师认为维持纪律都难，何况还要开展数学教学，简直不可思议，但我相信他们。接收后，我特别留心观察这部分学生，发现他们特别缺乏自信心，而且很敏感与自卑，他们感到前途渺茫，也想学习，但是已经听不懂老师讲的课，因此就认为自己不是那块料，自暴自弃不求进取。针对这种状况，我想首先要帮助他们树立自信心，让他们觉得自己也是一个智力水平正常的孩子，不比别人差，只要努力一定行。
三、跟学生交朋友
这部分学生因为成绩差，所以学习劲头不足，而且有些顽劣成性，已经养成了许多不良习惯。那么我们怎么办，苏霍姆林斯基说“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。学生并不是不通情达理，他们会在狂妄中受到感动，也会在宽容中奋发努力。有一名学生他经常上课时恶作剧，为同学和老师作漫画肖像影响很坏，我发现后并没有责备他，而是给他写了一封信：“你很有画画的天分，但还需要有非凡的眼力，如果从现在我们学习的几何图形开始练习的话，那将来画出的画会更加精彩”……此后，他好像受到了启发，他变了、懂事了、学习了，让老师帮助他补落下的课，成绩有了起色。
四、改变教学策略，培养学习兴趣
其实兴趣是推动学生学习的动力，这部分学生基础差，造成学习兴趣丧失，因此不愿学习。越不学习成绩越不理想，产生了恶性循环。如果在数学学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动的学习。因此我改变了教学策略。如在课堂上设置一些活动，以小组形式进行竞争，让每个学生都参与进来，让他们增强信心，从基础抓起，慢慢引导。只要表现好就要及时表扬。再比如数学课堂要多与生活实际相联系，多到生活中去，让他们感到数学不是深不可测的、孤立的。而是与生活息息相关的，从心理上消除障碍，增加亲切感。还有，在课堂上提高教师自身的教学艺术，让学生被你的技巧所吸引，使他们在不知不觉中来学习你所教的数学知识。
总之，这部分学生从年龄、心理上有着特殊的个性特征，绝不能用强硬的手段管教。只有春风化雨般的浸润，才能创造出一片迷人的新绿。