数学合作学习是数学教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学任务而进行目标明确的讨论、争辩，进而达到掌握数学知识技能的一种数学学习模式。
　　一、乡村中学数学合作学习的必要性
　　乡村中学生的数学思维能力、想象力、运算能力、语言表达能力等比城市中学生差。受乡村条件的限制，乡村中学生的知识面较窄，眼界不开阔，兴趣不广泛，性格多内向、保守。办学条件差、师资力量较差。在诸多的因素影响下，乡村中学的学生更需要加强合作学习，集众人的智慧更好地解决问题，缩短与城市中学的差距。
　　二、乡村中学数学合作学习的课堂应用
　　（1）创设情境，激发合作兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学生学习动机，强化学习动力。在数学教学过程中，创设生动有趣的学习情境，是学生合作学习数学知识的起点和原动力。在乡村中学现有条件和状况下，创设情境激发学生合作学习兴趣要做到下面几点：①课前认真备好教材、备好学生。由于乡村条件的限制，提出合作学习的课题要实事求是，因地制宜，便于操作。②课堂上创设恰当的教学合作情。乡村中学生数学抽象能力、理解能力较差，在学习中不善于发现问题、提出问题。教师要根据一定的教学目的要求，针对有关教学的内容，恰当设置问题情境，要求学生合作交流，以促进学生积极思考，提高课堂教学质量，教师在课堂教学中要注意创设问题情境、激活学生的求知欲、激发学生内在的创造欲望，注意引导学生合作探索和发现尚不了解的问题和规律。
　　（2）求同存异，推动和諧合作.当教师提出合作学习的课题后，小组各成员往往会从自己最熟悉的地方开始，然后进入新知识，将新知识与过去学习的知识和经验联系起来，接着会从个人的理解中找出代表个人的解题方案或答案。要解决合作学习的分歧或冲突，教师可采取以下策略：其一，要求学生学会倾听他人的意。学生合作学习不仅要用自己的脑子想、动手做，而且要用眼睛看，用耳朵听。认真倾听他人讲话，增加相互认可，减少分歧或冲突，促进合作学习的成功。其二，各小组成员要明确责任。人的能力有高低之分，但是合作学习是人人参与的学习，人人都是合作的主人翁。因此合作学习需要根据各人的能力水平，明确责任，明确分工，达到个个参与，人人有事做。其三，求同存异，和谐合作，互相发展。在遇到小组成员各人有不同观点时，保留各自的观点和行为的自主性，求同存异。合作学习虽说强调一致，但不能抹杀个体性，求同存异，和谐合作是在合作学习过程中处理存在分歧或冲突的基本策略之一。
　　（3）尊重个体，引导合作评。在合作学习的课堂教学中，教师要经常对学生的合作学习作出评价，以便学生了解自己的学习效果，及时改正错误。1、激发学生参与学习评价的兴。在学生得出自己或小组的见解后。此时，教师应多采用激励性语言鼓励各小组长说出自己的想法，对发言流利、声音清晰响亮的学生要给予表扬，以建立评价的信心。然后，采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种多样的形式扩大学生主动评价空间。2、尊重个体，机会平等参与评。教师要让学生人人参与评价，要保证他们有足够的时间参与评价。这对于性格内向、不善表达的乡村中学生来说尤其重要。老师也要学会倾听学生的评价，善于发现学生回答中富有价值或创意的东西。这样的课堂，学生才会敢说、敢议、敢评。
　　三、乡村中学数学实施合作学习的应注意的问题
　　（1）合作学习不能流于形式，滥用合作。①实施合作学习的课题难选。由于学科的特点和乡村学习条件、资源限制，学生的思维、空间想象力及运算能力较弱。教师很难选出易于实施而又有一定广度、深度的合作学习课题。②在分组的问题上很难把握。一个班几十个人，学习能力参差不齐，特别要照顾到性格内向、不善讲话的学生，如何分组，怎样才能达到合作学习的目的，这个“度”很难把握。
　　（2）面向全体，因材施教。教师在实施合作学习中要面向全体，积极鼓励、引导学生合作，而不是要包办代替。
　　在乡村数学教学中，教师应当让学生在合作中人人参与。加强合作意识，提高学生与学生、学生与教师之间的人际交流能力，提高数学素质教育质量，缩短与城市教育的差距。